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【摘 要】 “体育课专项化教学”是一种新的教学模式，打破了原有的班级和年级的限制，按照学生自己的兴趣和实际水平分班教学的一种教学改革。本文针对成都市高中体育专项化课程改革实施现状，采用问卷调查法、访谈调查法、文献资料法等研究方法对成都市五所中学的体育专项化课程教学现状做了抽样调查和研究。深入了解体育专项化教学改革的实施现状，针对各校在专项化教学改革路上存在的问题和困境提出建设性意见。
【关键词】 成都市；高中体育；专项化教学；改革困境
【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-00-01
体育是学校教育中必不可少的组成部分，在全面育人中起着不可替代的作用。高中体育教学作为提高学生综合素质能力的关键课程，成都市进行高中体育课专项化教学改革也势在必行。找出体育课专项化改革实施中的问题和困境，为成都市高中体育专项化课程的推广提供有益借鉴和帮助。
1、成都市高中体育专项化课程改革实施的困境
1.1成都市高中体育专项化课程改革实施中教师的自身因素
传统的体育教学模式、手段和方法老套落后，逐渐淡化了学生的学习兴趣、锻炼意识，不能正确掌握运动技能，造成学生喜欢体育而不喜欢体育课等系列问题。受到传统体育教学的影响，体育教师在进行专项教学中往往会感觉非常吃力，这是因为专项教学要求教师对项目的理解与执行能力较强，对教师的能力与专业素养提出更高要求，不是专业项目出身的体育教师很难完成专项课程的教学。
1.2成都市高中体育专项化课程改革实施中体育场地设施因素
专项活动场地短缺一直是影响学校体育教学工作开展的重要因素。“教师易找、场地难建”，专项化改革不仅需要专业强的体育教师，更需要有充足的活动场地和体育设施。从调查结果来看，各个学校由于资金、土地、政策等原因在场地设施建设和管理中的问题尤为突出。专项课内容开设只有根据本校体育场地设施和师资条件开设，从而使“体育课根据学生体育兴趣分类管理，按学生兴趣组织教学”教学目的成为一句空话。
1.3成都市高中体育专项化课程改革实施中教学成绩评价的因素
通过对学生访问中发现，大多数学生认为现有的专项课成绩评价不能准确的评价自己在体育课上的表现。某些身体素质较好，专项技能强的学生在体育课上表现得并不积极，而结果的成绩却高于一些上课认真、训练刻苦的学生。说明现有的专项成绩评价方法依然偏重于最终评价时的技能指标，而学生课堂表现的评分占成绩的百分比远远低于其应有的额度。体育专项化课程标准要求，教学评价要有多种评价方法和评价主体，强调最终评价和形成性评价的有效结合。而形成性评价又比较繁琐，评价尺度又不好把握，所以各个专项在评价内容的选择上一般采用的是简便、容易操作的定量评价和最终评价，从而致使学生和教师对评价方法不满意。
除了专项评价内容不能客观地评价学生的学习情况外，专项项目多评价标准不能很好的统一也是影响教学评价满意度的重要因素。
1.4成都市高中体育专项化课程改革实施中学校领导因素
调查发现，学校在对学生体育意识的引导和体育课外活动保障上却做得还不够到位。从学生处了解到，体育类社团活动时间和其它社團活动时间重叠，为了满足自身其它兴趣需求，大部分只得放弃参加体育类社团活动。
2、成都市高中体育专项化课程改革路径
2.1成都市教委推行改革《高中“专项化”体育课程》是推进和深化成都市高中体育与健身课程改革的一项重要举措，旨在遵循“健康第一，全面育人”的正确指导思想。学校各级领导要认真贯彻执行，深入推进学校体育工作，改变体育教学模式，初步形成新型的体育课程体系，有效的提高了学生的身体素质，促进其全面的发展。学校应由校级行政领导带头，教导处、科训处联动，体育教研组负责实施的组织架构。建立起以兴趣培养为重点，以教授学生终身受用体育运动技能为导向的体育教学新模式。
2.2在成都市高中体育专项化课程改革路径中，学校要加大体育经费的投入，整合、盘活资源，积极引入社会资金、开展校企合作，逐步完善体育场地、设施建设，滿足体育教学的实际需求。重视体育教育宣传工作及本校特色体育运动的开展，赢得家长、社会的关注和支持。
2.3体育专项化教学评价机制对学生的运动兴趣培养影响深远。学校在针对学生体育专项化教学评价机制中，形成专项技术评价、一般身体素质评价和参与度评价三个维度的综合评价，真正达到评价的目的。
参考文献：
[1]王登峰.中国学校体育工作的困局与破局[J].中国教育科学，2014（第1辑）：35.
[2]李国旸，徐治平.浅析上海市“高中体育专项化”教学改革的实施必要性[J].文体用品与科技，2014（6）：114.
[3]高原.体育课创新：从“选项”到“专项”[J].上海教育，2014.2.
[4]徐倩.让学生爱上体育课：行知实验中学探索体育专项化改革[J].上海教育，2014，11（A）：47.
[5]“上海市高中体育专项化教育改革实践探索”课题组.高中体育专项化教学改革实践探索[J].上海教育，2014，7（B）：69.
【关键词】 成都市；高中体育；专项化教学；改革困境
【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-00-01
体育是学校教育中必不可少的组成部分，在全面育人中起着不可替代的作用。高中体育教学作为提高学生综合素质能力的关键课程，成都市进行高中体育课专项化教学改革也势在必行。找出体育课专项化改革实施中的问题和困境，为成都市高中体育专项化课程的推广提供有益借鉴和帮助。
1、成都市高中体育专项化课程改革实施的困境
1.1成都市高中体育专项化课程改革实施中教师的自身因素
传统的体育教学模式、手段和方法老套落后，逐渐淡化了学生的学习兴趣、锻炼意识，不能正确掌握运动技能，造成学生喜欢体育而不喜欢体育课等系列问题。受到传统体育教学的影响，体育教师在进行专项教学中往往会感觉非常吃力，这是因为专项教学要求教师对项目的理解与执行能力较强，对教师的能力与专业素养提出更高要求，不是专业项目出身的体育教师很难完成专项课程的教学。
1.2成都市高中体育专项化课程改革实施中体育场地设施因素
专项活动场地短缺一直是影响学校体育教学工作开展的重要因素。“教师易找、场地难建”，专项化改革不仅需要专业强的体育教师，更需要有充足的活动场地和体育设施。从调查结果来看，各个学校由于资金、土地、政策等原因在场地设施建设和管理中的问题尤为突出。专项课内容开设只有根据本校体育场地设施和师资条件开设，从而使“体育课根据学生体育兴趣分类管理，按学生兴趣组织教学”教学目的成为一句空话。
1.3成都市高中体育专项化课程改革实施中教学成绩评价的因素
通过对学生访问中发现，大多数学生认为现有的专项课成绩评价不能准确的评价自己在体育课上的表现。某些身体素质较好，专项技能强的学生在体育课上表现得并不积极，而结果的成绩却高于一些上课认真、训练刻苦的学生。说明现有的专项成绩评价方法依然偏重于最终评价时的技能指标，而学生课堂表现的评分占成绩的百分比远远低于其应有的额度。体育专项化课程标准要求，教学评价要有多种评价方法和评价主体，强调最终评价和形成性评价的有效结合。而形成性评价又比较繁琐，评价尺度又不好把握，所以各个专项在评价内容的选择上一般采用的是简便、容易操作的定量评价和最终评价，从而致使学生和教师对评价方法不满意。
除了专项评价内容不能客观地评价学生的学习情况外，专项项目多评价标准不能很好的统一也是影响教学评价满意度的重要因素。
1.4成都市高中体育专项化课程改革实施中学校领导因素
调查发现，学校在对学生体育意识的引导和体育课外活动保障上却做得还不够到位。从学生处了解到，体育类社团活动时间和其它社團活动时间重叠，为了满足自身其它兴趣需求，大部分只得放弃参加体育类社团活动。
2、成都市高中体育专项化课程改革路径
2.1成都市教委推行改革《高中“专项化”体育课程》是推进和深化成都市高中体育与健身课程改革的一项重要举措，旨在遵循“健康第一，全面育人”的正确指导思想。学校各级领导要认真贯彻执行，深入推进学校体育工作，改变体育教学模式，初步形成新型的体育课程体系，有效的提高了学生的身体素质，促进其全面的发展。学校应由校级行政领导带头，教导处、科训处联动，体育教研组负责实施的组织架构。建立起以兴趣培养为重点，以教授学生终身受用体育运动技能为导向的体育教学新模式。
2.2在成都市高中体育专项化课程改革路径中，学校要加大体育经费的投入，整合、盘活资源，积极引入社会资金、开展校企合作，逐步完善体育场地、设施建设，滿足体育教学的实际需求。重视体育教育宣传工作及本校特色体育运动的开展，赢得家长、社会的关注和支持。
2.3体育专项化教学评价机制对学生的运动兴趣培养影响深远。学校在针对学生体育专项化教学评价机制中，形成专项技术评价、一般身体素质评价和参与度评价三个维度的综合评价，真正达到评价的目的。
参考文献：
[1]王登峰.中国学校体育工作的困局与破局[J].中国教育科学，2014（第1辑）：35.
[2]李国旸，徐治平.浅析上海市“高中体育专项化”教学改革的实施必要性[J].文体用品与科技，2014（6）：114.
[3]高原.体育课创新：从“选项”到“专项”[J].上海教育，2014.2.
[4]徐倩.让学生爱上体育课：行知实验中学探索体育专项化改革[J].上海教育，2014，11（A）：47.
[5]“上海市高中体育专项化教育改革实践探索”课题组.高中体育专项化教学改革实践探索[J].上海教育，2014，7（B）：69.