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开展园本研训活动是提高幼儿园保教质量、提高幼儿教师专业素养的关键所在。民办教师做为幼儿教师队伍中一个不可惑缺的群体，因此更迫切需要设立有效的园本培训模式。在对民办教师以前园本研训情况进行分析及剖析时，我发现由于缺少对本园研训全方位的分析“把脉”，缺少系统地、持续地有效培训模式，过往的园本研训基本只重“灌输”，不重体验！因此造成民办园的园本研训基本呈现“研而不果、训而无效”的现象。
围绕上述问题，我尝试改变以往的园本研训架构，由单纯地讲座式、灌输式的被动培训模式逐步转变为教师以组织者、合作者、参与者身份参与的体验式主动培训模式：
（一）聚焦教学 诊断切脉——平行式草根讲堂
草根讲堂是一线教师的学堂，是教师个体智慧和能力的体现。而且来之于身边教师的经验更能被其他一线教师接受和借鉴，如我们围绕民办教师在经验梳理、归纳总结即论文、课题撰写方面存在问题较多，组织开展了一次题为“写作与文学欣赏”的草根讲堂活动，请这方面常有较好成绩的周老师分享她的经验：周老师分别从如何写作、如何提高写作水平、好书推荐等几方面进行了详细的讲解，让参加的老师们都受益非浅，除了她讲的内容更贴近一线老师的实际情况外，在讨论后，老师们可以随时随地的和她进行不间断地交流更是以往专家讲座不能实现的。
另外，草根讲堂的内容还注重教学问题的连续和深入解决，如：“区域活动材料剖析”、“调整前后的区域材料再分析”;“有趣的晨间活动”和“晨间活动图标的运用”、“如何有效运用图标进行晨间活动”，分享经验的主题之间有衔接、有关联，需要从实践到经验再回到实践、教师们在一次次的实践操作和经验分享中，不断汲取了别人的优点弥补自己的不足，又把自己的優势分享给别人，即满足了教师现实发展的需要，又让民办教师们在成功中收获了自信，促进了民办教师最近发展区的发展。
（二）交流分享 推介经验——交流式小组教研
小组教研是公办幼儿园的常规研训体系，但在民办园由于各种各样的原因，基本只是存在于形式，因此，我们把研训过程做了规范化的过程设置，要求做到：
一是研训之前有准备
在第一次小组教研前，组织者必须提前让参研教师了解研训的内容、研训的要求，并根据内容收集相关资料，做好相关功课。让教师有备而来，有话可说。
二是研训主题需明确
我们提出，一次研训活动只主要解决一个问题，不求迅速快不求涉及面广，只要示教师围绕主题展开讨论，阐述自己的看法，做到有研必须说。
三是研训后有变化
在每次活动后，规定大家要将交流经验和讨论的策略必须运用到教学活动中，要看的到变化，说得出改变后的情况，找得出后续问题。
四是研训做成“连续剧”
我们要求小组教研要围绕一个问题多次递进式地开展研训，将教研不断地深入进行，促进教师们会持续地把获得的经验和策略运用到教学实际中，最终实现为幼儿打造适宜地教学环境的宗旨;同时，也因为教师不断地在实践中观察、调整，又能继续推动教师在下一次教研活动中能有话可说。
（三）专家引领 研究起航——递进式专家讲座
民办教师在实际运用中有了一定的成长的提升后，迫切需要专家在教育教学理念上进行指导。我们请来了各类专家，针对教师们出现的瓶颈进行讲解、引导，如我们针对教师们对语言核心经验有了一定的认识理解的基础上，请来了相关的专家专门针对这一问题进行了专题讲座，有了前期的实践与自我学习的铺垫，专家在讲座中提到的一些问题，都是教师们在实践中遇到的，急需解决的，专家的讲解和教师的需求相互契合，专家们的讲座不再让教师们感到似懂非懂、高深莫测了，真正地成了教师们的教学指路明灯，当时教师们就纷纷表示：“这是我听的最明白的一次专家讲座，3个小时感觉一转眼就到了……”
（四）依托名园 创新模式——无缝式教师换岗
充分利用公办幼儿园的师资优势，创新送教模式，请引领园和我园教师进行无缝式岗位互换，即委托帮扶的公立幼儿园指派骨干教师来我们民办幼儿园园领岗一周，我们也委派教师去帮扶的公立幼儿园跟岗一周，骨干教师们的教学活动从目标定位、教师提问设计到如何回应孩子的回答让全园的教师都能深入、细仔地观察到，她们在一日教学活动中所呈现地优秀的教学理念让她们能听懂、被吸引、得启发，收获很大;同时，委派出去的教师也在引领园中带回更多的优势教学经验。
（五）成果展示 深度推进——竞赛式深度体验
为进一步加强民办教师队伍建设，极力倡导每一位教师“做最好的自己”，我们巧用比赛，把市级、区级、园级的比赛当做教师交流学习的平台。如在结合区民办教师“语言核心经验的研修”活动中，我们让教师们组建研修小组，共同打磨，利用整整一个多月的时间，从分析教材到课堂展示，从确定课题内容——小组教研到同课异构——说课——互动评课，让所有的教师都参与其中，把比赛只是当作一个契机、平台，把全体教师的专业成长当成最终的目的。
随着时间的推移，研训的价值在不断地体现出来，教师们会将研修后的成果主动调整进自己日常活动中，并在自己的活动中注意观察，并会留取相关的教学资料。
三、研究成效
经过一学年“体验式”研训有计划、有步骤的制定、实施、落实，现在幼儿园的骨干教师、中青年教师、新教师分别均获得了不同程度的成长，幼儿园也因此获得了一项又一项的殊荣。
（一）新教师的工作责任、角色意识增强
幼儿园要保持健康持续发展，需要年轻教师这些新鲜血液的不断进入，青年教师是幼儿园的明天，是幼儿教育的接棒人。利用各种形式、各种平台的培训，我们让年青教师在掌握备课能力、剖析教学活动设计、熟记教育常规及能灵活运用教学策略，使他们成为教学的熟手和能手。青年教师们在我们搭建的平台和提供的支架下，教学能力得到了很大提高。 （二）适宜的研训模式，提升教师教学实践能力
民办教师们在组织的各类研训活动中能够展示自己的业务实践能力，在各种研训的活动中师师间的互动中不断更新思维，在智慧碰撞中、在经验分享中，每位民办教师都能在教育实践能力和教学研究能力上有明显提高。教师们在各种活动中充分展示自己的教学实践力，在一次次的活动中显现出一定的创新思维和才能。通过对教学问题及教学过程中遇到种种问题的解决，大家智慧碰撞，共享成果，使得教师教学实践能力和研究能力都有了一定程度的提升。
（三）幼儿的整体素质得到提升
教师教学实践能力的发展，为幼儿园的壮大和发展提供了有力的保证。在此背景下，我园民办教师指导下的幼儿在“区公、民办六一舞蹈比赛”中获二等奖、我园民办教师还获得了区民办幼儿园教师技能比赛一等奖;另外教师们还在区公、民办幼儿园教育叙事故事比赛、区“童年谣.青春梦”民办幼儿园教师音乐技能比赛、区民办幼儿园领域智慧教学评比等等区级以上组织的各种比赛中荣获多种奖项，这让整体素养和公办幼儿园教师确实存在一定差距的民办教师们获得了很大的激励和鼓舞。
四、我们的收获
（一）细致充分的准备是保证研训活動顺利进行的前提条件
幼儿园要能够充分了解、熟悉每一个教师其自身的优势和不足，掌握每一个教师的个性特点、教学情况，及时获悉教师们在实践教学实施中出现的问题，积极主动地在事先将优秀的教育资源储备好，只有这样未雨绸缪地先精心准备设计好教研活动的各个环节，才能让每次教研活动做到对症下药、解教师之急，解教师之需，保证让研训不盲目，有计划性、针对性和价值性。
（二）专业负责的主训是提高研训质量的关键
在《践行同步：提升教师的专业实践能力》一书中，朱莉老师就提出：“在研训活动中，主训是贯穿始终的核心力量，是研训活动质量的有效保证……”我们在各类研训活动，都规定保教主任主要负责研训活动，园长做为教学的主导力量，每次都参加活动，或直接主持或做活动点评员，在教学力量相对薄弱的民办园内，我们还定期请来区教研员做为主训人，以保证研训活动的有质量、有价值、有作用。
（三）主题突出的研训是提高研训实效的路径
体验式教学研训使民办教师成为了研训的主体，教师在体验式教研活动中，通过共同探索，从被动学习者变成主动参与，把教研活动从过去的是一个任务变成现在是一种乐趣，把走形式变成了为教学困惑寻找解锁钥匙的最好、最快的机会，大大激发了教师们主动成为教科研活动一员的积极性，大大提升了民办教师园本研训的实效性，为幼儿的成长提供了良好地师资基础。
参考文献
[1] 园本培训帮助教师专业化发展.小学科学（教师版）. 2013（3）
[2] 新手教师—专家型教师科学领域学科教学知识（PCK）的差异研究.幼儿教育·教育科学 -.2013（7）
[3] 民办幼儿园新手教师在职培训现状研究.2010
[4] 基于设计的幼儿园教师专业发展支持探究.幼儿教育·教育科学 . 2014（9）
[5] 幼儿教师教学能力标准体系初探.时代教育.2017（5）
[6] 浅析提升幼儿教师教学能力的有效途径.当代教育实践与教学研究（电子刊）.2016（5）
[7] 幼儿教师教学能力的新要求及发展路径探析——基于对教师资格认证制度的再思考.潍坊工程职业学院学.2014，27（2）
[8] 幼儿园教师继续教育课程体系构建探索——基于上海市某区“十一五”幼儿园教师专业选修课内容的研究幼儿教育：教育科学.2012（1）
[9] 城镇化进程中S幼儿园教师专业发展研究.2009
[10] “转岗教师的自我独白”——两位乡村转岗幼儿教师专业认同的叙事研究.2017
[11] 基于设计的幼儿园教师专业发展支持探究.幼儿教育·教育科学 . 2014（9）.
围绕上述问题，我尝试改变以往的园本研训架构，由单纯地讲座式、灌输式的被动培训模式逐步转变为教师以组织者、合作者、参与者身份参与的体验式主动培训模式：
（一）聚焦教学 诊断切脉——平行式草根讲堂
草根讲堂是一线教师的学堂，是教师个体智慧和能力的体现。而且来之于身边教师的经验更能被其他一线教师接受和借鉴，如我们围绕民办教师在经验梳理、归纳总结即论文、课题撰写方面存在问题较多，组织开展了一次题为“写作与文学欣赏”的草根讲堂活动，请这方面常有较好成绩的周老师分享她的经验：周老师分别从如何写作、如何提高写作水平、好书推荐等几方面进行了详细的讲解，让参加的老师们都受益非浅，除了她讲的内容更贴近一线老师的实际情况外，在讨论后，老师们可以随时随地的和她进行不间断地交流更是以往专家讲座不能实现的。
另外，草根讲堂的内容还注重教学问题的连续和深入解决，如：“区域活动材料剖析”、“调整前后的区域材料再分析”;“有趣的晨间活动”和“晨间活动图标的运用”、“如何有效运用图标进行晨间活动”，分享经验的主题之间有衔接、有关联，需要从实践到经验再回到实践、教师们在一次次的实践操作和经验分享中，不断汲取了别人的优点弥补自己的不足，又把自己的優势分享给别人，即满足了教师现实发展的需要，又让民办教师们在成功中收获了自信，促进了民办教师最近发展区的发展。
（二）交流分享 推介经验——交流式小组教研
小组教研是公办幼儿园的常规研训体系，但在民办园由于各种各样的原因，基本只是存在于形式，因此，我们把研训过程做了规范化的过程设置，要求做到：
一是研训之前有准备
在第一次小组教研前，组织者必须提前让参研教师了解研训的内容、研训的要求，并根据内容收集相关资料，做好相关功课。让教师有备而来，有话可说。
二是研训主题需明确
我们提出，一次研训活动只主要解决一个问题，不求迅速快不求涉及面广，只要示教师围绕主题展开讨论，阐述自己的看法，做到有研必须说。
三是研训后有变化
在每次活动后，规定大家要将交流经验和讨论的策略必须运用到教学活动中，要看的到变化，说得出改变后的情况，找得出后续问题。
四是研训做成“连续剧”
我们要求小组教研要围绕一个问题多次递进式地开展研训，将教研不断地深入进行，促进教师们会持续地把获得的经验和策略运用到教学实际中，最终实现为幼儿打造适宜地教学环境的宗旨;同时，也因为教师不断地在实践中观察、调整，又能继续推动教师在下一次教研活动中能有话可说。
（三）专家引领 研究起航——递进式专家讲座
民办教师在实际运用中有了一定的成长的提升后，迫切需要专家在教育教学理念上进行指导。我们请来了各类专家，针对教师们出现的瓶颈进行讲解、引导，如我们针对教师们对语言核心经验有了一定的认识理解的基础上，请来了相关的专家专门针对这一问题进行了专题讲座，有了前期的实践与自我学习的铺垫，专家在讲座中提到的一些问题，都是教师们在实践中遇到的，急需解决的，专家的讲解和教师的需求相互契合，专家们的讲座不再让教师们感到似懂非懂、高深莫测了，真正地成了教师们的教学指路明灯，当时教师们就纷纷表示：“这是我听的最明白的一次专家讲座，3个小时感觉一转眼就到了……”
（四）依托名园 创新模式——无缝式教师换岗
充分利用公办幼儿园的师资优势，创新送教模式，请引领园和我园教师进行无缝式岗位互换，即委托帮扶的公立幼儿园指派骨干教师来我们民办幼儿园园领岗一周，我们也委派教师去帮扶的公立幼儿园跟岗一周，骨干教师们的教学活动从目标定位、教师提问设计到如何回应孩子的回答让全园的教师都能深入、细仔地观察到，她们在一日教学活动中所呈现地优秀的教学理念让她们能听懂、被吸引、得启发，收获很大;同时，委派出去的教师也在引领园中带回更多的优势教学经验。
（五）成果展示 深度推进——竞赛式深度体验
为进一步加强民办教师队伍建设，极力倡导每一位教师“做最好的自己”，我们巧用比赛，把市级、区级、园级的比赛当做教师交流学习的平台。如在结合区民办教师“语言核心经验的研修”活动中，我们让教师们组建研修小组，共同打磨，利用整整一个多月的时间，从分析教材到课堂展示，从确定课题内容——小组教研到同课异构——说课——互动评课，让所有的教师都参与其中，把比赛只是当作一个契机、平台，把全体教师的专业成长当成最终的目的。
随着时间的推移，研训的价值在不断地体现出来，教师们会将研修后的成果主动调整进自己日常活动中，并在自己的活动中注意观察，并会留取相关的教学资料。
三、研究成效
经过一学年“体验式”研训有计划、有步骤的制定、实施、落实，现在幼儿园的骨干教师、中青年教师、新教师分别均获得了不同程度的成长，幼儿园也因此获得了一项又一项的殊荣。
（一）新教师的工作责任、角色意识增强
幼儿园要保持健康持续发展，需要年轻教师这些新鲜血液的不断进入，青年教师是幼儿园的明天，是幼儿教育的接棒人。利用各种形式、各种平台的培训，我们让年青教师在掌握备课能力、剖析教学活动设计、熟记教育常规及能灵活运用教学策略，使他们成为教学的熟手和能手。青年教师们在我们搭建的平台和提供的支架下，教学能力得到了很大提高。 （二）适宜的研训模式，提升教师教学实践能力
民办教师们在组织的各类研训活动中能够展示自己的业务实践能力，在各种研训的活动中师师间的互动中不断更新思维，在智慧碰撞中、在经验分享中，每位民办教师都能在教育实践能力和教学研究能力上有明显提高。教师们在各种活动中充分展示自己的教学实践力，在一次次的活动中显现出一定的创新思维和才能。通过对教学问题及教学过程中遇到种种问题的解决，大家智慧碰撞，共享成果，使得教师教学实践能力和研究能力都有了一定程度的提升。
（三）幼儿的整体素质得到提升
教师教学实践能力的发展，为幼儿园的壮大和发展提供了有力的保证。在此背景下，我园民办教师指导下的幼儿在“区公、民办六一舞蹈比赛”中获二等奖、我园民办教师还获得了区民办幼儿园教师技能比赛一等奖;另外教师们还在区公、民办幼儿园教育叙事故事比赛、区“童年谣.青春梦”民办幼儿园教师音乐技能比赛、区民办幼儿园领域智慧教学评比等等区级以上组织的各种比赛中荣获多种奖项，这让整体素养和公办幼儿园教师确实存在一定差距的民办教师们获得了很大的激励和鼓舞。
四、我们的收获
（一）细致充分的准备是保证研训活動顺利进行的前提条件
幼儿园要能够充分了解、熟悉每一个教师其自身的优势和不足，掌握每一个教师的个性特点、教学情况，及时获悉教师们在实践教学实施中出现的问题，积极主动地在事先将优秀的教育资源储备好，只有这样未雨绸缪地先精心准备设计好教研活动的各个环节，才能让每次教研活动做到对症下药、解教师之急，解教师之需，保证让研训不盲目，有计划性、针对性和价值性。
（二）专业负责的主训是提高研训质量的关键
在《践行同步：提升教师的专业实践能力》一书中，朱莉老师就提出：“在研训活动中，主训是贯穿始终的核心力量，是研训活动质量的有效保证……”我们在各类研训活动，都规定保教主任主要负责研训活动，园长做为教学的主导力量，每次都参加活动，或直接主持或做活动点评员，在教学力量相对薄弱的民办园内，我们还定期请来区教研员做为主训人，以保证研训活动的有质量、有价值、有作用。
（三）主题突出的研训是提高研训实效的路径
体验式教学研训使民办教师成为了研训的主体，教师在体验式教研活动中，通过共同探索，从被动学习者变成主动参与，把教研活动从过去的是一个任务变成现在是一种乐趣，把走形式变成了为教学困惑寻找解锁钥匙的最好、最快的机会，大大激发了教师们主动成为教科研活动一员的积极性，大大提升了民办教师园本研训的实效性，为幼儿的成长提供了良好地师资基础。
参考文献
[1] 园本培训帮助教师专业化发展.小学科学（教师版）. 2013（3）
[2] 新手教师—专家型教师科学领域学科教学知识（PCK）的差异研究.幼儿教育·教育科学 -.2013（7）
[3] 民办幼儿园新手教师在职培训现状研究.2010
[4] 基于设计的幼儿园教师专业发展支持探究.幼儿教育·教育科学 . 2014（9）
[5] 幼儿教师教学能力标准体系初探.时代教育.2017（5）
[6] 浅析提升幼儿教师教学能力的有效途径.当代教育实践与教学研究（电子刊）.2016（5）
[7] 幼儿教师教学能力的新要求及发展路径探析——基于对教师资格认证制度的再思考.潍坊工程职业学院学.2014，27（2）
[8] 幼儿园教师继续教育课程体系构建探索——基于上海市某区“十一五”幼儿园教师专业选修课内容的研究幼儿教育：教育科学.2012（1）
[9] 城镇化进程中S幼儿园教师专业发展研究.2009
[10] “转岗教师的自我独白”——两位乡村转岗幼儿教师专业认同的叙事研究.2017
[11] 基于设计的幼儿园教师专业发展支持探究.幼儿教育·教育科学 . 2014（9）.