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摘 要：以蓝墨云班课软件为媒介，将强调学生自主学习的翻转课堂教学模式应用于“机械制图”课程中，教师从单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者、帮助者。学生也从被动的知识接收者成为学习活动的主动参与者、协作者，在思考和讨论的过程中提高了分析、解决问题的能力。
关键词：“机械制图”;蓝墨云班课;翻转课堂
中图分类号：TH126
文献标识码：A
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》为我国的信息化教学改革指明了方向，随着信息化技术的发展，为满足学生个性化学习的需求，提升学生的语言表达能力、创新思维能力、自主学习能力及团队协作能力。现有教学模式的更新与变革迫在眉睫。
翻转课堂（又称“颠倒课堂”）是指知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成[1]。
翻转课堂教学模式要求学生课下通过微视频、课件等学习资料对课程内容进行深入的学习，先学后教。教师不再是课堂的主体，而是会给学生留更多的思考、发问和讨论时间。翻转课堂使教师从单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者、帮助者。学生也从被动的知识接收者成为学习活动的主动参与者、协作者，从而在思考和讨论的过程中提高分析、解决问题的能力。
1.“机械制图”引入翻转课堂教学模式的必要性
第一，高职学生学习的积极性和主动性相对较差，在传统的教学过程中，学生只是知识的被动接受者，无法及时反馈学习效果。第二，学生的学习能力参差不齐，部分学生跟不上讲课节奏，无法完成学习任务。另外，还存在学生与教师之间缺乏互动沟通、学生学习效率低、学习渠道单一等问题。因此，教师有必要在“机械制图”的教学中引入新的教学模式。
2.蓝墨云班课App的应用调查
根据对班级学生的调查，学生中拥有智能手机的普及率为100%，且均已安装、运行蓝墨云班课App。
教师可以通过手机或者电脑，利用蓝墨云班课App创建班课，并通过此平台向学生的移动设备推送视频、文件、PPT等学习资源，还可以利用平台随时开展讨论答疑、在线测试、问卷调查等互动。因此，蓝墨云班课可以作为实现翻转课堂的媒介。
3.高职“机械制图”课程的特点
高职“机械制图”的核心内容是学习如何用二维平面图形来表达三维空间形体，以及由二维平面图形想象三维空间物体的形状。因此，学习本课程的重要方法是自始至终把物体的投影与物体的空间形状紧密联系，不断地“由物画图”和“由图想物”，既要想象构思物体的形状，又要思考作图的投影规律，使固有的三维思维形态提升到形象思维和抽象思维相融合的境界，逐步提高空间想象和思维能力[2]。
机械图的绘制以及机械图的识读都需要对实物或图形进行有层次的、有条理的投影分析后才能完成。理解了基本的投影知识后，学生可以通过对具体模型的观察来自主地进行各种形状投影规律的探究和学习。教师通过对知识点的提示，引导学生自主思考得出结论。因此，强调学生自主学习的翻转课堂教学模式适用于“机械制图”课程的教学。
鉴于“机械制图”课程的教学特点，学生可以通过自主探究、协作讨论、展示交流、巩固练习、拓展认识等活动完成师生交互、问题解决和自主学习。因此，在“机械制图”教学中，我们将蓝墨云班课引入翻转课堂的教学模式，并对其进行了实践和探索。
课前深入学习是对基础知识的全面把握，是知识学习的一个重要环节，是知识迁移应用的基础，更是翻转课堂取得良好教学的关键步骤，课前学习的好坏将直接影响翻转课堂学习活动的组织成效。为了保证学生自主学习的真实性，在使用翻转课堂模式的教学过程中，我们将自主学习的内容放到了课堂上来进行。
本课程的教学过程分为：①学生借助蓝墨云班课推送的导学问题、PPT动画、教材等自定进度完成知识的学习;②教师提出示例，学生们通过分组讨论（每6人一组，选一名组长）、自主探究完成绘图或者回答问题;③课后通过具体的题目练习，查漏补缺、深化认知。
1.学生的自主学习过程
第一，在课程开始时，教师推送课程知识点和简单的例题，将每节课的基础理论细化为一个个启发式的问题，并将基础理论融入例题当中，通过蓝墨云班课推送给学生，让学生带着问题自主学习教材和PPT动画，并提交问题的答案;第二，教师让完成学习任务的同学进行互评。让学生相互讨论、互为老师;第三，根据蓝墨云班课上收到的学生作业，教师对学生自学中遇到的问题进行集中点评。
2.知识的内化过程
第一，教师提出新的示例，在课堂上让学生自己观察模型、立体图形或者机械图等，根据之前学习的知识点分组讨论，思考、探究分析投影，绘制视图或者回答问题，并通过蓝墨云班课App提交。第二，教师通过将系统的基础理论与例题讲解相结合，通过PPT动画功能展示正确的画法，让学生在掌握知识点的同时，完成知识的内化，从而构建起系统的知识框架，增强知识的迁移能力。
3.课后反馈
通过蓝墨云班课软件推送更多有针对性的三维空间形体，在帮助学生完成作业的同时，帮助学生逐步建立空间概念。教师通过班课交作业、批改作业、推送答案，或者让学生互评、互为老师，提高学生的学习积极性，来进一步弥补认识上的不足，进而查漏补缺、深化认知，完成知识的迁移。
经过一年的教学实践，翻转课堂教学模式有效地带动了学生的学习积极性，学生能按照教师的要求完成学习任务。参与翻转课堂教学的学生，体会到了“以学生为中心”的学习乐趣，学习效率明显提高，分析解决实际问题的能力得到进一步加强，团队协作能力、语言沟通等各方面都有明显提升，增强了学习兴趣，为进一步学习打下坚实基础。
通过对翻转课堂教学模式的实践，笔者得到以下几点心得体会：第一，把自学部分放在课上进行，保证了学生自主学习的真实性，最大限度地确保了自主学习的质量，为学生之后的学习、讨论打下稳固的基础;第二，在分组讨论的过程中，学生们能够做到积极参与，主动思考，灵活运用之前学习的绘图规律解决问题;第三，经过学生的自主学习和思考，使得教师的授课时间大大缩短，这就保证了教师授课时，学生注意力的集中。也使得教学任务能够在规定时间内完成;第四，通过蓝墨云班课App交作业、批改作业、进行讨论、回答问题，学生提高了参与的积极性，加强了对其学习过程的监督，也使得师生沟通更加及时、高效。
[1]张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2]钱可强.机械制图[M].北京：高等教育出版社，2005.
关键词：“机械制图”;蓝墨云班课;翻转课堂
中图分类号：TH126
文献标识码：A
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》为我国的信息化教学改革指明了方向，随着信息化技术的发展，为满足学生个性化学习的需求，提升学生的语言表达能力、创新思维能力、自主学习能力及团队协作能力。现有教学模式的更新与变革迫在眉睫。
一、翻转课堂理论介绍
翻转课堂（又称“颠倒课堂”）是指知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成[1]。
翻转课堂教学模式要求学生课下通过微视频、课件等学习资料对课程内容进行深入的学习，先学后教。教师不再是课堂的主体，而是会给学生留更多的思考、发问和讨论时间。翻转课堂使教师从单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者、帮助者。学生也从被动的知识接收者成为学习活动的主动参与者、协作者，从而在思考和讨论的过程中提高分析、解决问题的能力。
二、“机械制图”引入翻转课堂教学模式的可行性分析
1.“机械制图”引入翻转课堂教学模式的必要性
第一，高职学生学习的积极性和主动性相对较差，在传统的教学过程中，学生只是知识的被动接受者，无法及时反馈学习效果。第二，学生的学习能力参差不齐，部分学生跟不上讲课节奏，无法完成学习任务。另外，还存在学生与教师之间缺乏互动沟通、学生学习效率低、学习渠道单一等问题。因此，教师有必要在“机械制图”的教学中引入新的教学模式。
2.蓝墨云班课App的应用调查
根据对班级学生的调查，学生中拥有智能手机的普及率为100%，且均已安装、运行蓝墨云班课App。
教师可以通过手机或者电脑，利用蓝墨云班课App创建班课，并通过此平台向学生的移动设备推送视频、文件、PPT等学习资源，还可以利用平台随时开展讨论答疑、在线测试、问卷调查等互动。因此，蓝墨云班课可以作为实现翻转课堂的媒介。
3.高职“机械制图”课程的特点
高职“机械制图”的核心内容是学习如何用二维平面图形来表达三维空间形体，以及由二维平面图形想象三维空间物体的形状。因此，学习本课程的重要方法是自始至终把物体的投影与物体的空间形状紧密联系，不断地“由物画图”和“由图想物”，既要想象构思物体的形状，又要思考作图的投影规律，使固有的三维思维形态提升到形象思维和抽象思维相融合的境界，逐步提高空间想象和思维能力[2]。
机械图的绘制以及机械图的识读都需要对实物或图形进行有层次的、有条理的投影分析后才能完成。理解了基本的投影知识后，学生可以通过对具体模型的观察来自主地进行各种形状投影规律的探究和学习。教师通过对知识点的提示，引导学生自主思考得出结论。因此，强调学生自主学习的翻转课堂教学模式适用于“机械制图”课程的教学。
三、“机械制圖”基于蓝墨云班课的翻转课堂教学实践
鉴于“机械制图”课程的教学特点，学生可以通过自主探究、协作讨论、展示交流、巩固练习、拓展认识等活动完成师生交互、问题解决和自主学习。因此，在“机械制图”教学中，我们将蓝墨云班课引入翻转课堂的教学模式，并对其进行了实践和探索。
课前深入学习是对基础知识的全面把握，是知识学习的一个重要环节，是知识迁移应用的基础，更是翻转课堂取得良好教学的关键步骤，课前学习的好坏将直接影响翻转课堂学习活动的组织成效。为了保证学生自主学习的真实性，在使用翻转课堂模式的教学过程中，我们将自主学习的内容放到了课堂上来进行。
本课程的教学过程分为：①学生借助蓝墨云班课推送的导学问题、PPT动画、教材等自定进度完成知识的学习;②教师提出示例，学生们通过分组讨论（每6人一组，选一名组长）、自主探究完成绘图或者回答问题;③课后通过具体的题目练习，查漏补缺、深化认知。
1.学生的自主学习过程
第一，在课程开始时，教师推送课程知识点和简单的例题，将每节课的基础理论细化为一个个启发式的问题，并将基础理论融入例题当中，通过蓝墨云班课推送给学生，让学生带着问题自主学习教材和PPT动画，并提交问题的答案;第二，教师让完成学习任务的同学进行互评。让学生相互讨论、互为老师;第三，根据蓝墨云班课上收到的学生作业，教师对学生自学中遇到的问题进行集中点评。
2.知识的内化过程
第一，教师提出新的示例，在课堂上让学生自己观察模型、立体图形或者机械图等，根据之前学习的知识点分组讨论，思考、探究分析投影，绘制视图或者回答问题，并通过蓝墨云班课App提交。第二，教师通过将系统的基础理论与例题讲解相结合，通过PPT动画功能展示正确的画法，让学生在掌握知识点的同时，完成知识的内化，从而构建起系统的知识框架，增强知识的迁移能力。
3.课后反馈
通过蓝墨云班课软件推送更多有针对性的三维空间形体，在帮助学生完成作业的同时，帮助学生逐步建立空间概念。教师通过班课交作业、批改作业、推送答案，或者让学生互评、互为老师，提高学生的学习积极性，来进一步弥补认识上的不足，进而查漏补缺、深化认知，完成知识的迁移。
四、教学应用效果
经过一年的教学实践，翻转课堂教学模式有效地带动了学生的学习积极性，学生能按照教师的要求完成学习任务。参与翻转课堂教学的学生，体会到了“以学生为中心”的学习乐趣，学习效率明显提高，分析解决实际问题的能力得到进一步加强，团队协作能力、语言沟通等各方面都有明显提升，增强了学习兴趣，为进一步学习打下坚实基础。
五、“机械制图”课程引入翻转课堂教学模式的思考
通过对翻转课堂教学模式的实践，笔者得到以下几点心得体会：第一，把自学部分放在课上进行，保证了学生自主学习的真实性，最大限度地确保了自主学习的质量，为学生之后的学习、讨论打下稳固的基础;第二，在分组讨论的过程中，学生们能够做到积极参与，主动思考，灵活运用之前学习的绘图规律解决问题;第三，经过学生的自主学习和思考，使得教师的授课时间大大缩短，这就保证了教师授课时，学生注意力的集中。也使得教学任务能够在规定时间内完成;第四，通过蓝墨云班课App交作业、批改作业、进行讨论、回答问题，学生提高了参与的积极性，加强了对其学习过程的监督，也使得师生沟通更加及时、高效。
参考文献：
[1]张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2]钱可强.机械制图[M].北京：高等教育出版社，2005.