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[摘 要]2014年6月23日，全国职业教育工作会议在北京召开。习近平总书记就加快职业教育发展做出重要指示。我国的职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是当下广大青年打开通往成功、成才大门的重要途径，必须引起高度重视。“教学做合一”实际是以生活为中心，即在生活中学会做事，体现了教育乃是立国之本的精神实质。将“教学做合一”理念运用到中等职业学校专业人才培养中，不仅有助于“教学做合一”教学法的拓展，也有助于中等职业培养方略的完善与提高。
[关键词]教学做合一；中等职业教育；播音主持专业；教育理念
[中图分类号]G712 [文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）15-0028-03
[作者简介]梁丹（1986—），女，广西南宁人， 本科，广西广播电视学校教师，初级教师。
近年来，作为我国职业教育的主体，中等职业教育在我国得到了快速发展，为经济社会持续健康发展做出了重要贡献。目前，中等职业院校教育理念相对单一，过多地依靠教师的“面授机制”，学生文化基础薄弱、可持续发展能力不强，造成教学模式、课程教材体系不能很好地适应发展需要等问题。这不仅影响教学效果，也无法使具有创新意识的人才脱颖而出。培养的人才滞后于传媒现实的需要，对中职院校提出了教改的迫切要求。
一、“教学做合一”的概念
“教学做合一”首创于1927年，源自中国教育家陶行知的教学理论，视“教学做”为一体。其含义为：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以“做”为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。教学做是一个整体，不是分开的三件事。从先生对学生的角度说，做便是教；从学生对先生的角度说，做便是学。先生拿做来教，才是真教；学生拿做来学，方是实学。不在“做”上用功夫，教就不是教了，学也不成为学。从广义的教育观点看，先生与学生身份并没有严格的分别。会的教人，不会的跟人学，是我们生活中天天存在的现象，因此教学做是合一的。
（一）教学做合一的精神实质
教学做合一的教育理念体现了教育乃是立国之本的精神实质。没有人才，国运难兴，要立国先要立人。陶行知先生曾说：“教育就是教人做人，教人做好人，即培养能够兴邦定国之人。”所以说，社会进步、经济发展、国家富强，教育必须先行。教育是一切发展建设的基础，教育的程度决定了事态发展的进度。而生活就是教育。“教学做合一”的教育理念实际就是以生活为中心。怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。所有需要解决的问题，实际上都从生活中来。用陶行知先生的教育观点来阐述当下的素质教育，就是在生活中学会做事，学会做事的方法。而把学生培养成会独立做事的人，就是教育的最终目的。
（二）教学做合一的内涵
教师和学生是“教学做合一”这个教育理念的主体。而教师的责任不在教，在于教会学生如何学。在现在的教育体系中，很多教师的教学方式略显单一，单一借鉴别人的理论，单一宣讲书本上的知识，单一复制他人的研究成果。学生大多数处在被动接受的状态，自然不会有太好的学习效果。教师的教学方法应该是灵活变通的，根据学生的具体情况来进行调整。无论进度的快慢还是知识层次的深浅，都应与受教学生的程度有关。
（三）教学做合一对执行者的要求
“教师”不是一个一劳永逸的职业。如果故步自封，则无法执行“教学做合一”这一教学理念。教授知识予学生的教师，教不是唯一的责任。在教中学：教学是把知识进行消化后再进行传授的过程，而教师则需要不断丰富自己的知识储备，方可消化层出不穷的新知识。在学中做：实践是检验真理的唯一标准。在做中教：空泛的描述与受教是抽象的、不具体的。在实践中进行传授与教育，则是便于学生理解的最好方法。
二、中等职业教育中播音主持专业对“教学做合一”的诉求
目前，“教学做合一”的教育理念在我国大多运用于普通高等教育，取得了不错的实践效果。但相对于中等职业教育的实践性与专业性，“教学做合一”理念仍应用不足。因此，对在中等职业学校专业人才培养中实施“教学做合一”理念的研究探索，不仅有助于“教学做合一”教学法的拓展，也有助于中等职业教育培养方略的完善与提高。
（一）中职生培养方式的差异性
虽然国家正在大力扶持中等职业教育，拓展及普及中等职业教育的优势，但不可否认的是中等职业学校都面临着生源质量不高的现状。中等职业教育的特点是学习难度低，入学门槛低，没有基础文化课的学习压力，偏重职业技能培养。与传统的人才培养模式不同就导致了中等职业学校招收来的学生自主学习能力较弱，文化基础薄弱，生源综合素养不高等特殊性。因此，中职教育中对“教学做合一”教育理念的诉求更强烈。
（二）播音主持专业的特殊性
播音主持专业是个实战性极强的专业，是为适应我国的社会经济建设和文化事业发展需要，培养高素质播音与主持专业人才。通过学习，使学生具备播音学、广播电视播音学、新闻传播学、语言文学以及艺术、美学等多种学科知识与能力，能在各级各类电视台、广播电台、影视制作公司以及相关单位，从事广播电视播音与节目主持工作的复合型应用语言学科的专门人才。播音主持类人才需具备个性化。该专业要求学生能在充分理解老师传授的知识后，在自身进行实践。这样的专业特点凸显了对教师及学生的高要求。如果教师单一地传授理论知识，学生则无法进行理解运用；如果教师单纯以自身的经验作为教学的依据，就会导致学生如同流水生产线生产出来的物品一样千篇一律，毫无个性特点。这样也就失去了成为播音主持类人才的意义。
（三）新传媒时代的人才培养趋势
当下的新传媒时代对播音主持专业人才的职业化要求正在不断提高，播音主持专业人才只有具备了职业化水平，才能在新传媒时代具备较强的创造力、竞争力和适应力。在播音主持的教学实践过程中，要使学生能够不断地养成传媒工作者应该具备的基本素质，比如语言组织能力、规范能力、职业道德素质等。新传媒时代一个合格的播音主持专业人才更应该具有极强的应变能力。新传媒时代的节目都具有非常强的时效性特点，如果所做出的节目的质量不高，就不能称为一个合格的播音员、主持人。所以，新传媒时代播音主持专业的学生更应该具有非常高的专业业务能力和职业文化修养。播音员、主持人的个性化特点也尤为重要。新时代的传媒业的发展实则就是人际传播，播音员、主持人应该尽可能地以吸引受众为目标，尽力满足受众对节目的需求。因此，新传媒时代的主持人要具有个性化的主持风格和主持特色。 三、 “教学做合一”在中等职业教育播音主持专业中的实践
（一）实践方法
播音主持专业在中等职业教育中属于小众专业，仅有为数不多的几所具有极强的专业性的学校才开设有该专业。将“教学做合一”完全贯穿于播音主持的教学中，则需要不断探索总结，并加以运用。
1.教师的实践意识
将“教学做合一”的教育理念与专业融合起来，需要授课教师有实践意识，将播音主持的专业理论知识与实践技能结合起来，并根据学生的特点及存在问题的不同因人而异进行授教，并借助不同的实训设备辅助教学。
2.以吐字归音的教学为例
播音主持的学习体系中，首先需要规范吐字归音。那么在规范吐字归音时，教师就不能单一教授理论，或是看着书来解释内容。学生也不可能只凭借书本的理论概念达到规范吐字归音的目的。将“教学做合一”贯穿于教学过程则会事半功倍。教师通过讲解书本上的理论概念让学生明白基础理论。通过实践示范，将字面理论转变为可以让学生亲身体会到的实际技能。再根据不同学生存在的问题特点，因人而异进行针对性指导。完成整个规范吐字归音的过程，做到教学做真正合一。
3.要符合中职教育的实用性
中等职业教育强调的是技能的实用性，所以在教学中偏重于技能的教授及运用。在中职教育的播音主持专业的教学中，则更应该注重这点。并让学生真正掌握技巧指导实践，灵活变通才能运用自如。让学生一边学习一边实践，通过话筒的音频传导或屏幕的影视成像来进行学习、模仿、总结、创新。
（二）存在的问题
1.专业课程设置陈旧
我国的播音主持人才培养模式一直存在着专业课程设置比较陈旧，没有注重社会科学类学科、文学艺术以及自然科学的理论知识的学习，没有考虑去符合全方面传媒人才的综合素质培养等问题。因此，在这样的培养模式下，培养出的学生专业性强，但是复合度比较低，不能适应更多的传媒领域，就业时选择比较少，无法适应新传媒时代对传媒人才多方位的需求。
2.受众的制约
中职生的文化基础较为薄弱，继而理解理论、运用理论指导实践的能力也比较薄弱，这就导致将“教学做合一”的教学理念完全运用进教学中出现难题，变相地对教师的执行力提出了更高的要求。
3.师资队伍不够健全
“教学做合一”是一种教学方法、一种教育理念。要想将其完全贯穿于中等职业教育的播音主持专业的教学中，仍需要继续探索总结。因为在当下的播音主持教学体系中，师资队伍是不够健全的。播音主持专业的特殊性要求教师要对学生进行针对性的辅导，而当下的播音主持教师的数量与学生数量是不成比例的。这就导致教师的授课无法做到到位的针对性辅导，继而很难完全做到教学做合一。
四、反思
就当下的中等职业教育而言，运用“教学做合一”的理论，就是想要培养出高素质人才。而中职教师则应该学会灵活运用各种教学手段，去发掘学生的潜能、激发学生的兴趣，让学生找到适合自己的学习方法，让学生具有创造能力和创新精神，成为一名复合型人才。陶行知先生的教育思想，令人强烈地感受到在一个教育理念里所蕴含的巨大的智慧和无穷的力量。
参考文献：
[1] 韩丛耀.多层次 实战型 社会化培养复合型传媒人才[J].实验室研究与探索，2010（2）.
[2] 陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2008.
[3] 陶行知.教学做合一讨论集[M].上海：上海儿童书局，1943.
[4] 王蓉，李伟.以就业为导向探索高职播音主持人才培养模式的改革[J].科技信息，2010.
[关键词]教学做合一；中等职业教育；播音主持专业；教育理念
[中图分类号]G712 [文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）15-0028-03
[作者简介]梁丹（1986—），女，广西南宁人， 本科，广西广播电视学校教师，初级教师。
近年来，作为我国职业教育的主体，中等职业教育在我国得到了快速发展，为经济社会持续健康发展做出了重要贡献。目前，中等职业院校教育理念相对单一，过多地依靠教师的“面授机制”，学生文化基础薄弱、可持续发展能力不强，造成教学模式、课程教材体系不能很好地适应发展需要等问题。这不仅影响教学效果，也无法使具有创新意识的人才脱颖而出。培养的人才滞后于传媒现实的需要，对中职院校提出了教改的迫切要求。
一、“教学做合一”的概念
“教学做合一”首创于1927年，源自中国教育家陶行知的教学理论，视“教学做”为一体。其含义为：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以“做”为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。教学做是一个整体，不是分开的三件事。从先生对学生的角度说，做便是教；从学生对先生的角度说，做便是学。先生拿做来教，才是真教；学生拿做来学，方是实学。不在“做”上用功夫，教就不是教了，学也不成为学。从广义的教育观点看，先生与学生身份并没有严格的分别。会的教人，不会的跟人学，是我们生活中天天存在的现象，因此教学做是合一的。
（一）教学做合一的精神实质
教学做合一的教育理念体现了教育乃是立国之本的精神实质。没有人才，国运难兴，要立国先要立人。陶行知先生曾说：“教育就是教人做人，教人做好人，即培养能够兴邦定国之人。”所以说，社会进步、经济发展、国家富强，教育必须先行。教育是一切发展建设的基础，教育的程度决定了事态发展的进度。而生活就是教育。“教学做合一”的教育理念实际就是以生活为中心。怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。所有需要解决的问题，实际上都从生活中来。用陶行知先生的教育观点来阐述当下的素质教育，就是在生活中学会做事，学会做事的方法。而把学生培养成会独立做事的人，就是教育的最终目的。
（二）教学做合一的内涵
教师和学生是“教学做合一”这个教育理念的主体。而教师的责任不在教，在于教会学生如何学。在现在的教育体系中，很多教师的教学方式略显单一，单一借鉴别人的理论，单一宣讲书本上的知识，单一复制他人的研究成果。学生大多数处在被动接受的状态，自然不会有太好的学习效果。教师的教学方法应该是灵活变通的，根据学生的具体情况来进行调整。无论进度的快慢还是知识层次的深浅，都应与受教学生的程度有关。
（三）教学做合一对执行者的要求
“教师”不是一个一劳永逸的职业。如果故步自封，则无法执行“教学做合一”这一教学理念。教授知识予学生的教师，教不是唯一的责任。在教中学：教学是把知识进行消化后再进行传授的过程，而教师则需要不断丰富自己的知识储备，方可消化层出不穷的新知识。在学中做：实践是检验真理的唯一标准。在做中教：空泛的描述与受教是抽象的、不具体的。在实践中进行传授与教育，则是便于学生理解的最好方法。
二、中等职业教育中播音主持专业对“教学做合一”的诉求
目前，“教学做合一”的教育理念在我国大多运用于普通高等教育，取得了不错的实践效果。但相对于中等职业教育的实践性与专业性，“教学做合一”理念仍应用不足。因此，对在中等职业学校专业人才培养中实施“教学做合一”理念的研究探索，不仅有助于“教学做合一”教学法的拓展，也有助于中等职业教育培养方略的完善与提高。
（一）中职生培养方式的差异性
虽然国家正在大力扶持中等职业教育，拓展及普及中等职业教育的优势，但不可否认的是中等职业学校都面临着生源质量不高的现状。中等职业教育的特点是学习难度低，入学门槛低，没有基础文化课的学习压力，偏重职业技能培养。与传统的人才培养模式不同就导致了中等职业学校招收来的学生自主学习能力较弱，文化基础薄弱，生源综合素养不高等特殊性。因此，中职教育中对“教学做合一”教育理念的诉求更强烈。
（二）播音主持专业的特殊性
播音主持专业是个实战性极强的专业，是为适应我国的社会经济建设和文化事业发展需要，培养高素质播音与主持专业人才。通过学习，使学生具备播音学、广播电视播音学、新闻传播学、语言文学以及艺术、美学等多种学科知识与能力，能在各级各类电视台、广播电台、影视制作公司以及相关单位，从事广播电视播音与节目主持工作的复合型应用语言学科的专门人才。播音主持类人才需具备个性化。该专业要求学生能在充分理解老师传授的知识后，在自身进行实践。这样的专业特点凸显了对教师及学生的高要求。如果教师单一地传授理论知识，学生则无法进行理解运用；如果教师单纯以自身的经验作为教学的依据，就会导致学生如同流水生产线生产出来的物品一样千篇一律，毫无个性特点。这样也就失去了成为播音主持类人才的意义。
（三）新传媒时代的人才培养趋势
当下的新传媒时代对播音主持专业人才的职业化要求正在不断提高，播音主持专业人才只有具备了职业化水平，才能在新传媒时代具备较强的创造力、竞争力和适应力。在播音主持的教学实践过程中，要使学生能够不断地养成传媒工作者应该具备的基本素质，比如语言组织能力、规范能力、职业道德素质等。新传媒时代一个合格的播音主持专业人才更应该具有极强的应变能力。新传媒时代的节目都具有非常强的时效性特点，如果所做出的节目的质量不高，就不能称为一个合格的播音员、主持人。所以，新传媒时代播音主持专业的学生更应该具有非常高的专业业务能力和职业文化修养。播音员、主持人的个性化特点也尤为重要。新时代的传媒业的发展实则就是人际传播，播音员、主持人应该尽可能地以吸引受众为目标，尽力满足受众对节目的需求。因此，新传媒时代的主持人要具有个性化的主持风格和主持特色。 三、 “教学做合一”在中等职业教育播音主持专业中的实践
（一）实践方法
播音主持专业在中等职业教育中属于小众专业，仅有为数不多的几所具有极强的专业性的学校才开设有该专业。将“教学做合一”完全贯穿于播音主持的教学中，则需要不断探索总结，并加以运用。
1.教师的实践意识
将“教学做合一”的教育理念与专业融合起来，需要授课教师有实践意识，将播音主持的专业理论知识与实践技能结合起来，并根据学生的特点及存在问题的不同因人而异进行授教，并借助不同的实训设备辅助教学。
2.以吐字归音的教学为例
播音主持的学习体系中，首先需要规范吐字归音。那么在规范吐字归音时，教师就不能单一教授理论，或是看着书来解释内容。学生也不可能只凭借书本的理论概念达到规范吐字归音的目的。将“教学做合一”贯穿于教学过程则会事半功倍。教师通过讲解书本上的理论概念让学生明白基础理论。通过实践示范，将字面理论转变为可以让学生亲身体会到的实际技能。再根据不同学生存在的问题特点，因人而异进行针对性指导。完成整个规范吐字归音的过程，做到教学做真正合一。
3.要符合中职教育的实用性
中等职业教育强调的是技能的实用性，所以在教学中偏重于技能的教授及运用。在中职教育的播音主持专业的教学中，则更应该注重这点。并让学生真正掌握技巧指导实践，灵活变通才能运用自如。让学生一边学习一边实践，通过话筒的音频传导或屏幕的影视成像来进行学习、模仿、总结、创新。
（二）存在的问题
1.专业课程设置陈旧
我国的播音主持人才培养模式一直存在着专业课程设置比较陈旧，没有注重社会科学类学科、文学艺术以及自然科学的理论知识的学习，没有考虑去符合全方面传媒人才的综合素质培养等问题。因此，在这样的培养模式下，培养出的学生专业性强，但是复合度比较低，不能适应更多的传媒领域，就业时选择比较少，无法适应新传媒时代对传媒人才多方位的需求。
2.受众的制约
中职生的文化基础较为薄弱，继而理解理论、运用理论指导实践的能力也比较薄弱，这就导致将“教学做合一”的教学理念完全运用进教学中出现难题，变相地对教师的执行力提出了更高的要求。
3.师资队伍不够健全
“教学做合一”是一种教学方法、一种教育理念。要想将其完全贯穿于中等职业教育的播音主持专业的教学中，仍需要继续探索总结。因为在当下的播音主持教学体系中，师资队伍是不够健全的。播音主持专业的特殊性要求教师要对学生进行针对性的辅导，而当下的播音主持教师的数量与学生数量是不成比例的。这就导致教师的授课无法做到到位的针对性辅导，继而很难完全做到教学做合一。
四、反思
就当下的中等职业教育而言，运用“教学做合一”的理论，就是想要培养出高素质人才。而中职教师则应该学会灵活运用各种教学手段，去发掘学生的潜能、激发学生的兴趣，让学生找到适合自己的学习方法，让学生具有创造能力和创新精神，成为一名复合型人才。陶行知先生的教育思想，令人强烈地感受到在一个教育理念里所蕴含的巨大的智慧和无穷的力量。
参考文献：
[1] 韩丛耀.多层次 实战型 社会化培养复合型传媒人才[J].实验室研究与探索，2010（2）.
[2] 陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2008.
[3] 陶行知.教学做合一讨论集[M].上海：上海儿童书局，1943.
[4] 王蓉，李伟.以就业为导向探索高职播音主持人才培养模式的改革[J].科技信息，2010.