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摘要：在教育不断改革的背景之下，我国的课程标准也在不断的进行变化，各类学科教师也在不断地改变自己的教学方式，帮助学生能够学习到更多实用的知识，去应对高考中可能遇到的一系列困难。尤其是对于高三的学生而言，他们面临着较大的学业压力，以地理这一学科为例，地理学科是人文学科与自然学科的交叉点，囊括了非常多的知识点，所以这门综合性的学科对于很多学生而言是一大难点，学生在学习阶段也出现了很多困难。因此在当前的高三教学过程中，教师应该改变自己的教学方式，帮助学生更加有重点的进行知识的掌握。
关键词：新课标;高三;地理教学
就地理这门学科而言，学生早有接触，但是之前学生学习到的更多的是一些浅显而宽泛的知识，所以对于这门学科没有较强的理解。而到了高中阶段，学生们所学学习的地理学科才真正让学生们引起重视，不管是地形地貌还是人文环境，与我们的生活紧密相连，所以对于学生而言，地理是一门较为实用的学科。而作为一门具有较强人文内容的学科，很多学生所采取的学习方式就是进行背诵，那么这样的方式在一定程度上限制了学生的创造力，所以在新课标的背景之下，教师更多的是让学生们学习知识的过程中具备一定的地理思维能力，针对不同的地理现象进行思考探究。
一、高三地理教学中存在的问题
（一）學生知识掌握度差
就目前的高三学生而言，他们在地理知识的掌握上面还存在着明显的问题，因为之前大多数学生在学习地理知识的过程中，主要采取的方式就是死记硬背，因为他们认为地理这门学科的人文性较强，所以只有背诵记忆才是他们快速地进行知识学习的方式。在长期反复的背诵过程中，最终记住了相关的知识点，但是这样的方式相对来说比较死板，所以学生们在遇到相关的地理问题时，他们不知道灵活变通，所以这也导致了学生们在知识点的掌握上还存在着非常明显的弱势。因为即便学生们记住了字面上的意思，但是如果没有进行深层次的理解和掌控，那么他们仍然没有掌握到相关的知识点。
（二）教师教学着眼点偏移
而且针对于当前的教学而言，很多教师所设置的教学任务和教学目标都是为了帮助学生们能够在高考上面取得优异的成绩，所以教师在教学过程中，更多的是从当前应试教育的角度出发来展开自己的教学，所以这也就导致了在教学过程中的片面性和单一性，学生们在这个过程中无法发挥自己的地理思维，也无法促进自己的能力得到提升，所以当前教师在教学中的重点和着眼点都与人才培养目标有所偏离。
二、新课标下如何进行有效教学
在新课标的背景之下，我国对于人才培养又提出了新的要求，当前的教育不应该仅仅是为了帮助学生应付考试，更多的是让学生们具备综合的素质和能力，所以在当前的地理教学过程中，教师应该更多的是为学生提供空间，让他们能够发挥自己的能力，将所学知识灵活进行运用，所以接下来针对于当前高三地理教学提出几点小建议。
（一）改变教学模式，灵活学习
在传统的教学模式之中，教师在地理课堂会陈述许多的教学要点，学生们只需要将要点进行背诵，然后进行学习，这就是一个知识吸收的过程。但是这样的方式会导致学生们在学习知识的过程中稍显呆滞，他们更多的是依赖于教师来进行知识点的掌握，所以这个过程没有达到当前灵活学习的目标，因此在地理教学过程中，教师应该加强和学生之间的互动，改变传统的教学模式，打造出一种更加轻松自由的学习氛围，让学生们在这个过程中能够更加轻松自在地进行学习，了解学生们在学习过程中存在的具体问题，再进行针对性的解决。
（二）注重思维培养，主动探究
不仅如此，很多地理教师认为地理这门学科不具有较强的逻辑性，所以在这个过程中，他们没有强调培养学生的地理逻辑思维能力，但是这种想法往往是存在着错误的。在高三地理教学阶段，教师更应该注重学生的思维培养，针对具体的地理现象，让学生进行分析，在分析的过程中来发散学生的思维，让学生从不同的角度进行分析探讨，促进问题的解决。通过这样的方式，学生们对于知识的探究能力也会得到增强。比如教师在课堂上可以直接对学生们提出问题，让学生们运用所学知识进行解答，就以学生们在学习的自然灾害与防治这一部分，教师就可以直接让学生思考当前人类活动对于自然灾害的影响，并且让学生们根据具体的实例来进行分析，让学生运用自己所学来解决教师提出的问题，以此达到地理思维培养的目标。
（三）精简教学要点，统筹全局
同时，随着现代科学技术的进步，教师在教学这方面有了更多的教学工具，以前教师主要是自己进行知识点的讲解板书相关的要点，那么这样的方式早已经过时，所以在当前的教学阶段，为了帮助学生抓住教学的重点，教师可以通过画思维导图的方式来帮助学生快速地总结要点，这种清晰明了的方式对于学生的知识吸收也具有较强的促进作用。
结束语：
综述，在地理教学过程中，教师应该让学生们拥有自主思考的空间，并且为学生们提供更加清晰明了的教学方法，让学生们能够抓住教学中的重难点，促进知识的理解与吸收。同时教师应该从学生的角度出发，合理的改变自己的教学方式，提高教学效能。
参考文献：
[1]韩永忠. 对新课标高考下高三地理教学的思考[J]. 试题与研究（教学论坛）， 2013（17）：48.
[2]周开宏. 高三地理课堂教学有效性的几点思考[J]. 新课程学习：下， 2012（9）：114-115.
[3]雷勋祥. 新课标下高考地理教学思维[J]. 教师， 2012（33）：99-100.
关键词：新课标;高三;地理教学
就地理这门学科而言，学生早有接触，但是之前学生学习到的更多的是一些浅显而宽泛的知识，所以对于这门学科没有较强的理解。而到了高中阶段，学生们所学学习的地理学科才真正让学生们引起重视，不管是地形地貌还是人文环境，与我们的生活紧密相连，所以对于学生而言，地理是一门较为实用的学科。而作为一门具有较强人文内容的学科，很多学生所采取的学习方式就是进行背诵，那么这样的方式在一定程度上限制了学生的创造力，所以在新课标的背景之下，教师更多的是让学生们学习知识的过程中具备一定的地理思维能力，针对不同的地理现象进行思考探究。
一、高三地理教学中存在的问题
（一）學生知识掌握度差
就目前的高三学生而言，他们在地理知识的掌握上面还存在着明显的问题，因为之前大多数学生在学习地理知识的过程中，主要采取的方式就是死记硬背，因为他们认为地理这门学科的人文性较强，所以只有背诵记忆才是他们快速地进行知识学习的方式。在长期反复的背诵过程中，最终记住了相关的知识点，但是这样的方式相对来说比较死板，所以学生们在遇到相关的地理问题时，他们不知道灵活变通，所以这也导致了学生们在知识点的掌握上还存在着非常明显的弱势。因为即便学生们记住了字面上的意思，但是如果没有进行深层次的理解和掌控，那么他们仍然没有掌握到相关的知识点。
（二）教师教学着眼点偏移
而且针对于当前的教学而言，很多教师所设置的教学任务和教学目标都是为了帮助学生们能够在高考上面取得优异的成绩，所以教师在教学过程中，更多的是从当前应试教育的角度出发来展开自己的教学，所以这也就导致了在教学过程中的片面性和单一性，学生们在这个过程中无法发挥自己的地理思维，也无法促进自己的能力得到提升，所以当前教师在教学中的重点和着眼点都与人才培养目标有所偏离。
二、新课标下如何进行有效教学
在新课标的背景之下，我国对于人才培养又提出了新的要求，当前的教育不应该仅仅是为了帮助学生应付考试，更多的是让学生们具备综合的素质和能力，所以在当前的地理教学过程中，教师应该更多的是为学生提供空间，让他们能够发挥自己的能力，将所学知识灵活进行运用，所以接下来针对于当前高三地理教学提出几点小建议。
（一）改变教学模式，灵活学习
在传统的教学模式之中，教师在地理课堂会陈述许多的教学要点，学生们只需要将要点进行背诵，然后进行学习，这就是一个知识吸收的过程。但是这样的方式会导致学生们在学习知识的过程中稍显呆滞，他们更多的是依赖于教师来进行知识点的掌握，所以这个过程没有达到当前灵活学习的目标，因此在地理教学过程中，教师应该加强和学生之间的互动，改变传统的教学模式，打造出一种更加轻松自由的学习氛围，让学生们在这个过程中能够更加轻松自在地进行学习，了解学生们在学习过程中存在的具体问题，再进行针对性的解决。
（二）注重思维培养，主动探究
不仅如此，很多地理教师认为地理这门学科不具有较强的逻辑性，所以在这个过程中，他们没有强调培养学生的地理逻辑思维能力，但是这种想法往往是存在着错误的。在高三地理教学阶段，教师更应该注重学生的思维培养，针对具体的地理现象，让学生进行分析，在分析的过程中来发散学生的思维，让学生从不同的角度进行分析探讨，促进问题的解决。通过这样的方式，学生们对于知识的探究能力也会得到增强。比如教师在课堂上可以直接对学生们提出问题，让学生们运用所学知识进行解答，就以学生们在学习的自然灾害与防治这一部分，教师就可以直接让学生思考当前人类活动对于自然灾害的影响，并且让学生们根据具体的实例来进行分析，让学生运用自己所学来解决教师提出的问题，以此达到地理思维培养的目标。
（三）精简教学要点，统筹全局
同时，随着现代科学技术的进步，教师在教学这方面有了更多的教学工具，以前教师主要是自己进行知识点的讲解板书相关的要点，那么这样的方式早已经过时，所以在当前的教学阶段，为了帮助学生抓住教学的重点，教师可以通过画思维导图的方式来帮助学生快速地总结要点，这种清晰明了的方式对于学生的知识吸收也具有较强的促进作用。
结束语：
综述，在地理教学过程中，教师应该让学生们拥有自主思考的空间，并且为学生们提供更加清晰明了的教学方法，让学生们能够抓住教学中的重难点，促进知识的理解与吸收。同时教师应该从学生的角度出发，合理的改变自己的教学方式，提高教学效能。
参考文献：
[1]韩永忠. 对新课标高考下高三地理教学的思考[J]. 试题与研究（教学论坛）， 2013（17）：48.
[2]周开宏. 高三地理课堂教学有效性的几点思考[J]. 新课程学习：下， 2012（9）：114-115.
[3]雷勋祥. 新课标下高考地理教学思维[J]. 教师， 2012（33）：99-100.