浅谈让幼儿在游戏中快乐成长

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  【摘要】爱玩游戏是每个幼儿的天性,游戏带给幼儿的不仅仅是欢乐的童年,更是引导幼儿愉快成长的特殊方式。游戏是幼儿最喜欢的活动,也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。本文就发挥幼儿的自主性,动手、动脑,还幼儿以游戏的权力,促进幼儿身心全面、健康的发展进行一些探索。
  【关键词】幼儿教育,愉快教学,游戏玩乐,快乐成长
  
  《幼儿园教育纲要》中明确提出“幼儿园应开展丰富多彩的户外游戏和体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯,以及坚强、勇敢、不怕困难的意志品质。”游戏既是幼儿认知、个性、情绪、社会交往能力等发展的途径、手段,也是幼儿发展的真实写照。在游戏中,幼儿既能操作各种材料,又能与同伴交往,其动作、言语、思维、想像、情感等身心各方面都能得到充分的发展。那么,如何让儿童在游戏中快乐成长呢?
  1.让幼儿成为游戏的主人
  游戏是幼儿的自主性活动,是幼儿的需要,而不是成人强加的压迫性活动。教师要让幼儿主动控制活动的进程,自主决定活动的方式方法。如:游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点;游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现;游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决;游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的,这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动,才能使活动的方式方法具有灵活性,才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验。因此,教师要让幼儿真正成为游戏的主人,让幼儿主动控制活动进程,自主决定活动的方式方法。
  2.制造宽松和谐的游戏氛围
  幼儿在游戏过程中,身体和精神上能够得到放松。营造自由、宽松的游戏氛围,以及教师正确的评价,适当的表扬和鼓励,都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。游戏活动中,教师应多给幼儿说的机会,让幼儿自己与同伴交流,之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿,并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。教师要在游戏中做隐性指导,要站在幼儿的角度,以“假如我是孩子”的心态体现幼儿可能的兴趣和需求,与孩子共享欢乐,教师的童心、游戏心会使幼儿备感亲切、自然、融洽,从而也营造出宽松和谐的游戏氛围,有助于教师更深入细致地观察了解幼儿,更有目的地施加教育影响,但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师的共同游戏。
  3.根据幼儿的实际,培养幼儿的游戏兴趣
  在游戏区的布局上,可以采取区角不分的布置,根据小班幼儿在生活、认知和自我发展上的需要,区角在种类上属于生活类的动手练习较多,包括生活自理(物品配对、穿脱衣、裤、鞋……),食品加工(做果酱饼干、夹心面包、切黄瓜、剥豆……),使用小工具(小勺、小刀、小镊子……)还安排了认知区角活动,在表达区角中,引导幼儿发现美、创造美(串木珠饰
  物、建构彩泥、美工创造……),有目的的探索,使孩子在丰富的活动环境中,具有充分的活动自主权,且让孩子按自己的方式在活动中边探索边学习发展,使幼儿的游戏兴趣得到了进一步提高。
  4.开展丰富多彩的游戏活动,发展幼儿的智能
  为培养幼儿的独立生活能力,我们提供了纸板上的跳舞衣、外套、儿童头型等,开展了扣钮扣、系鞋带,扎蝴蝶结、梳小辫等活动,孩子们兴高采烈,乐此不疲,非常认真,动手能力得到了培养;准备了旧纸板、废布料,开展拼布块、做钱包,钉钮扣、缝衣裤等游戏;提供了布娃娃,孩子们有的给布娃娃穿衣服,有的为布娃娃绣花被,有的织围巾;通过这些游戏,自我服务能力得到了提高。
  幼儿具有较强的好奇心,进行科学游戏时,我们准备了小电动机、灯泡、导线,在教师的指导下,孩子们自己动手连接线路,做电动玩具;从小培养了科学探究的能力。为培养幼儿动手动脑,手脑并用的能力,孩子们利用不同颜色的线条,编制皮带、窗帘、桌布、手风琴;用火柴盒制作火车、小船;用玉米、高梁杆制作各种交通工具、日用品;用红萝卜切成各种形体,组合成房屋、汽车、轮船;用蛋壳制作各种动物头具、灯笼;用形状颜色各异的种子、树叶粘贴各种小动物,供舞蹈、表演用的花帽子和各种形状的书签;制作简易木偶,用于各种游戏活动。
  5.让他们在玩中学,在学中乐
  教师在指导幼儿进行各种游戏活动时,要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件所隐含的教育价值,把握时机,积极引导,鼓励他们大胆探索与表达。游戏结束,要提醒幼儿整理好玩具,逐步引导幼儿学会自我管理。另外,要建立良好的活动常规,制定必要的游戏规则,使游戏活动在宽松、友好、愉悦的氛围中进行。为了在游戏中充分把权利交给孩子,我们在分配游戏角色时,从不故意安排角色,让他们自己选择。而在游戏过程中,从幼儿的实际情况出发,由于小班幼儿的从一性差的特点,所以我们不要求让幼儿坚守岗位,如果他们不喜欢一种角色了,可以重新选择另外一种角色进行游戏,只要他们喜欢,可以扮演多种角色,让他们在互换角色中体会游戏的快乐。
  6.在游戏中渗透德育
  小班幼儿在礼貌方面有待于进一步培养,在游戏时,我们要注重这方面的渗透,比如,在玩积木时,有的幼儿喜欢将积木当成商品来出售。针对这一现象,我们就将这一环节放入游戏中,在去娃娃家作客时,引导幼儿带点礼物去她家。有了这一环节,幼儿就会主动去商场购买物品,从而创设幼儿的交际环境。到了娃娃家,一般作客的常识更能充分得到训练,比如:“谢谢你”、“有人在吗?”、“请坐”、“再见”等礼貌用语得到进一步巩固。
  7.游戏中要及时总结与反思
  在游戏结束时,教师要引导幼儿自发地进行交流,积极地表达情感,相互体验,共享快乐,共解难题,进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。教师可以通过幼儿自己的评价,帮助幼儿整理游戏中零散的经验,修正错误的经验并找出存在的问题,找出幼儿的兴趣点,也为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。
  同时,在游戏中出现不安全倾向时,教师就及时对幼儿行为进行调整,避免或阻止可能产生的不安全后果。游戏中出现了过激的行为时,如幼儿为了争取游戏、争演角色、争夺玩具打起来了,有些幼儿专门干扰别人游戏,破坏别人的玩具,教师必须介入阻止并加以协调。幼儿在游戏中有求助时,教师要予以帮助。如两名幼儿同时要玩同一游戏角色或玩具互不相让,要给予裁决等。要保证幼儿在安全的环境下得到发展,享受快乐!
  总之,教师要树立正确的儿童观、教育观,以幼儿为主体,积极引导幼儿主动活动,在轻松、愉快的游戏活动中,学习知识、提高技能、丰富经验,从而促进幼儿主体性的发展,让幼儿真正在游戏中健康快乐的成长!
  
  参考文献
  [1]《幼儿园指导纲要》.
  [2]《幼儿园工作规程》《幼儿园思维游戏课程》.
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