论文部分内容阅读
小学语文是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语的教育。小学语文教学，必须遵循儿童的身心特点和认知规律，体现以儿童发展需要为目标的教育价值观；必须从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。
一、走进儿童的童心——从成人走向儿童
走进童心，或许我们更能从具体的课堂中发现策略与方法。这是苏教版第8册《我不是最弱小的》的教学故事。“老师，为什么说萨沙不是弱小的？那怎样才能算强大呢？”在学生自由读萨沙和妈妈的对话时，一学生“唐突”发问。这也是我没有料到的，但我感到这个问题蕴涵着儿童生活的智慧。强大，是儿童的一个梦。“萨沙是怎么做的呢？”琅琅的书声响起。一学生读得很好，我又请一学生读“森林里是那么美好……”这段话。学生纷纷感叹院惜。想象是阅读的桥梁，学生心里的花就是“人”：刚才蔷薇是多么美丽，一朵花和另一朵花还在畅想着未来，它们兄弟姐妹还在窃窃私语，可现在已经离去，花的妈妈是不是一边拼命地保护自己的儿女，一边祈求别人的帮助？萨沙听懂了花的语言，所以他把雨衣给了它们，等等。
“萨沙不是最弱小的，萨沙是强大的！”这是花儿的酬谢，这是妈妈的回答，这也是童心的感悟！
我则在黑板上写下了“爱者人爱，仁者无敌”八个字，学生仿佛读懂了，在我写完后，自发地集体高声诵读了一遍。
走进童心，教师必须为儿童的心灵保留一个自由的空间，一种内在的从容和悠闲。
二、走进儿童的阅读——从他读走向自读
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所谓个性化阅读，语文课堂必须从他读走向自读，从自由阅读开始，允许学生选择学习内容、学习方式，鼓励学生勇敢、独立思考，表达自己独特的理解。
苏教版第10册的《三亚落日》一课的教学，首先是自由读全文，读后学生交流了自己的感受；接着欣赏完三亚落日的许多图片后学生默读课文，并要求把最美的地方画出来多读几遍。
一学生认为“大海失去了原色，像饱饮了玫瑰酒似的，醉醺醺地涨溢出光与彩”一句最美，并说“我仿佛看到了红彤彤的天空，再加上马上就要燃烧的海水，这多么绚丽，多么可爱啊”。话音刚落，另一学生马上表示反对，他不认为这样的景色很美，他觉得色彩太艳俗，而认为“蓝蓝的天与蓝蓝的海融成一体，低翔的白鸥掠过蓝蓝的海面，真让人担心洁白的翅尖会被海水蘸蓝了”这句最美。说完后，教室里一片寂静，大家都望着我，期待我表明观点。我想了想什么也没说，示意继续交流，好几个学生都声情并茂地朗诵了自己认为最美的地方，并说了自己的感受，学生说得很精彩。我这样引领学生：“听了大家的发言，我想到每个人眼中美是不一样的，不知你想到了什么？”有学生说：“小桥流水是一种美，大海汹涌又是一种美，其实美是各种各样的。”有学生说：“我只有4个字：美在心中！”
学生说得多有意思，对美进行了像模像样的思考，并生成了自己的观点。为什么会有这样的效果呢？我认为最重要的是引领儿童从他读走向自读。
三、走进儿童的思维——从分离走向融合
儿童自己阅读，自己思维，自己思想。我们要树立“以人为本”的教育观念，为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间；要适应儿童从多维度提出的各种问题，让儿童在多元解读中与文本整体相融，我即是你，你即是我，文人合一。下面是我教苏教版小学语文第8册《燕子》一课的教学片段。
师：可爱的燕子，你是春天的使者。让我们再来读读，用你的手模拟燕子，边读边做，站起来读吧。（学生自由练习）
师：谁来读，和大家分享你的感受。不过读的时候不要用手演了，把演的过程放到脑海里去。（两生读后，又配乐朗读）你感受到了什么？
生：燕子飞的样子很关，它斜着身子，让人看了很舒服。
师：还有几只“横掠过湖面”到“荡漾开去”写得很美，谁再来读读。（一生读，读后教师板书“小圆晕”，然后又在“小圆晕”三字旁打了个问号）小燕子在对水仙子说什么呢？（短暂的沉默）
生1：水仙子，你看，青的草，绿的叶，春光多么明媚，你在看吗？
生2：水仙子姐姐，你总是这么宁静，你在思考什么呢？
生3：青草、绿叶、蓝天，还有白云，快看，水仙子在偷偷地开花呢！（鼓掌）
阅读是生命的交往，是阅读者与作者自由交往的过程。我们在阅读教学过程中，首先要考虑到阅读的主体是谁。如果是儿童，那么就要把阅读的权利交给儿童，而不能以教师阅读代替儿童阅读，不能以成人思维代替儿童思维，教师的任务是引导儿童与文本、作者融合。
四、走进儿童的体验——从虚假走向真实
杜威说：“学习是基于真实世界（真实情景）中的体验。”“我是一棵树/生长在青翠的山旁/阳光和雨露是我的信仰……”这是一堂作文指导课（苏教版第8册习作4），在审题过程中，我和学生一起朗诵了一首诗。在诗的畅想中，学生似乎带着一点浪漫的情调读了本次作文的要求。
讨论已经观察的素材，学习例文，理清思路后，我带领学生走出教室来到学校的绿地。我想，草坪不仅仅是给学生欣赏的，而且是让学生触摸、亲近、感受的。
“我们一起闭上眼睛，在草地上打个滚儿。”
学生惊愕了，但很快大家闭上眼，纷纷在草地上打滚儿。尽情的笑声中，我被三四个调皮的学生压在了下面，但并没有闲着，观察着阳光下的儿童，柔柔春风中的学生。阳光也显得那么诗意，清风充满了甜蜜。
“假如你是一片绿叶，你闻一闻，摸一摸，想一想。”学生可爱极了，一边说着“我是一片绿叶”，一边闻、摸、感受。
生1：我是一片绿叶，陶醉于亲爱的泥土，想象云朵回家的路，和春风一起洗脸。
生2：我是一片绿叶，正探出头来，和春风握手，然后一起聊聊春天的故事。
唯有真实的体验才有自由、诚实的抒写；唯有真实的体验才有勇敢、大胆的思考；也唯有回到儿童的纯真才有可能实现学生真实的生命体验。学生体验到的是真实，收获的是诚实。
作者简介：江苏省溧阳市西平小学教科室主任，中学高级教师。
一、走进儿童的童心——从成人走向儿童
走进童心，或许我们更能从具体的课堂中发现策略与方法。这是苏教版第8册《我不是最弱小的》的教学故事。“老师，为什么说萨沙不是弱小的？那怎样才能算强大呢？”在学生自由读萨沙和妈妈的对话时，一学生“唐突”发问。这也是我没有料到的，但我感到这个问题蕴涵着儿童生活的智慧。强大，是儿童的一个梦。“萨沙是怎么做的呢？”琅琅的书声响起。一学生读得很好，我又请一学生读“森林里是那么美好……”这段话。学生纷纷感叹院惜。想象是阅读的桥梁，学生心里的花就是“人”：刚才蔷薇是多么美丽，一朵花和另一朵花还在畅想着未来，它们兄弟姐妹还在窃窃私语，可现在已经离去，花的妈妈是不是一边拼命地保护自己的儿女，一边祈求别人的帮助？萨沙听懂了花的语言，所以他把雨衣给了它们，等等。
“萨沙不是最弱小的，萨沙是强大的！”这是花儿的酬谢，这是妈妈的回答，这也是童心的感悟！
我则在黑板上写下了“爱者人爱，仁者无敌”八个字，学生仿佛读懂了，在我写完后，自发地集体高声诵读了一遍。
走进童心，教师必须为儿童的心灵保留一个自由的空间，一种内在的从容和悠闲。
二、走进儿童的阅读——从他读走向自读
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所谓个性化阅读，语文课堂必须从他读走向自读，从自由阅读开始，允许学生选择学习内容、学习方式，鼓励学生勇敢、独立思考，表达自己独特的理解。
苏教版第10册的《三亚落日》一课的教学，首先是自由读全文，读后学生交流了自己的感受；接着欣赏完三亚落日的许多图片后学生默读课文，并要求把最美的地方画出来多读几遍。
一学生认为“大海失去了原色，像饱饮了玫瑰酒似的，醉醺醺地涨溢出光与彩”一句最美，并说“我仿佛看到了红彤彤的天空，再加上马上就要燃烧的海水，这多么绚丽，多么可爱啊”。话音刚落，另一学生马上表示反对，他不认为这样的景色很美，他觉得色彩太艳俗，而认为“蓝蓝的天与蓝蓝的海融成一体，低翔的白鸥掠过蓝蓝的海面，真让人担心洁白的翅尖会被海水蘸蓝了”这句最美。说完后，教室里一片寂静，大家都望着我，期待我表明观点。我想了想什么也没说，示意继续交流，好几个学生都声情并茂地朗诵了自己认为最美的地方，并说了自己的感受，学生说得很精彩。我这样引领学生：“听了大家的发言，我想到每个人眼中美是不一样的，不知你想到了什么？”有学生说：“小桥流水是一种美，大海汹涌又是一种美，其实美是各种各样的。”有学生说：“我只有4个字：美在心中！”
学生说得多有意思，对美进行了像模像样的思考，并生成了自己的观点。为什么会有这样的效果呢？我认为最重要的是引领儿童从他读走向自读。
三、走进儿童的思维——从分离走向融合
儿童自己阅读，自己思维，自己思想。我们要树立“以人为本”的教育观念，为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间；要适应儿童从多维度提出的各种问题，让儿童在多元解读中与文本整体相融，我即是你，你即是我，文人合一。下面是我教苏教版小学语文第8册《燕子》一课的教学片段。
师：可爱的燕子，你是春天的使者。让我们再来读读，用你的手模拟燕子，边读边做，站起来读吧。（学生自由练习）
师：谁来读，和大家分享你的感受。不过读的时候不要用手演了，把演的过程放到脑海里去。（两生读后，又配乐朗读）你感受到了什么？
生：燕子飞的样子很关，它斜着身子，让人看了很舒服。
师：还有几只“横掠过湖面”到“荡漾开去”写得很美，谁再来读读。（一生读，读后教师板书“小圆晕”，然后又在“小圆晕”三字旁打了个问号）小燕子在对水仙子说什么呢？（短暂的沉默）
生1：水仙子，你看，青的草，绿的叶，春光多么明媚，你在看吗？
生2：水仙子姐姐，你总是这么宁静，你在思考什么呢？
生3：青草、绿叶、蓝天，还有白云，快看，水仙子在偷偷地开花呢！（鼓掌）
阅读是生命的交往，是阅读者与作者自由交往的过程。我们在阅读教学过程中，首先要考虑到阅读的主体是谁。如果是儿童，那么就要把阅读的权利交给儿童，而不能以教师阅读代替儿童阅读，不能以成人思维代替儿童思维，教师的任务是引导儿童与文本、作者融合。
四、走进儿童的体验——从虚假走向真实
杜威说：“学习是基于真实世界（真实情景）中的体验。”“我是一棵树/生长在青翠的山旁/阳光和雨露是我的信仰……”这是一堂作文指导课（苏教版第8册习作4），在审题过程中，我和学生一起朗诵了一首诗。在诗的畅想中，学生似乎带着一点浪漫的情调读了本次作文的要求。
讨论已经观察的素材，学习例文，理清思路后，我带领学生走出教室来到学校的绿地。我想，草坪不仅仅是给学生欣赏的，而且是让学生触摸、亲近、感受的。
“我们一起闭上眼睛，在草地上打个滚儿。”
学生惊愕了，但很快大家闭上眼，纷纷在草地上打滚儿。尽情的笑声中，我被三四个调皮的学生压在了下面，但并没有闲着，观察着阳光下的儿童，柔柔春风中的学生。阳光也显得那么诗意，清风充满了甜蜜。
“假如你是一片绿叶，你闻一闻，摸一摸，想一想。”学生可爱极了，一边说着“我是一片绿叶”，一边闻、摸、感受。
生1：我是一片绿叶，陶醉于亲爱的泥土，想象云朵回家的路，和春风一起洗脸。
生2：我是一片绿叶，正探出头来，和春风握手，然后一起聊聊春天的故事。
唯有真实的体验才有自由、诚实的抒写；唯有真实的体验才有勇敢、大胆的思考；也唯有回到儿童的纯真才有可能实现学生真实的生命体验。学生体验到的是真实，收获的是诚实。
作者简介：江苏省溧阳市西平小学教科室主任，中学高级教师。