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摘要：读书会作为一种交流平台，能有效激发学生的阅读兴趣，提高英语阅读水平。本文通过问卷调查、访谈等形式，对高校英语专业学生阅读状况进行分析。成立华立学院英语读书会，探究英语读书会对英语专业学生阅读能力发展的影响。
关键词：读书会；英语阅读；影响
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0136-02
“读书会”也叫学习圈，是一群人定期聚会，针对某个主题进行有组织，有计划的学习[1]。读书会的学习模式受到社会各界的关注，特别是发达地区（港澳台地区），有助于创造全民阅读气氛，扩大市民阅读知识面和增长文化知识。而高校英语读书会的发展和研究相对滞后。因此，本文通过走访广州图书馆，借鉴其“爱绘本，爱阅读”亲子读书会的成功经验，结合广东工业大学华立学院（以下简称华立学院）实际情况，建立适合本校的英语读书会，探索“读书会”对英语专业学生阅读能力发展的影响。
一、高校英语专业学生阅读状况调查分析
为了解高校英语专业学生阅读现状，设计问卷调查。调查对象为广东省6所高校（1所985院校，一所211院校，2所普通本科院校，2所民办院校，2所职业院校）英语专业学生，每校随机抽取50人。总共发出问卷300份，回收297份，回收率约为99%，有效问卷为290份，有效率约为96.7%。
问卷结果显示，大部分学生都有固定的阅读习惯，60.1%的学生每天阅读时间在1—2小时，这是一个好现象，说明大部分学生的阅读自觉性较高。38.1%和30.4%在阅读时强调材料的趣味性和准确性，另有60.7%的同学认为课本的阅读材料没有趣味。阅读的目的以获取信息和通过考试为主，有72.6%的学生在阅读时，会注意较难的词语和句子。60.7%的学生认为英语老师的教学策略和方式一般，另外27.4%的学生认为很无聊，上课想睡觉。由此可以看出，大部分学生有较好的阅读习惯，但与老师课堂互动较少，还有部分学生上课没效果，没能真正感受到阅读的乐趣，不利于阅读能力的整体提升。
二、华立学院英语“读书会”实践
1.借鉴广州图书馆读书会经验。通过多次走访广州图书馆及查阅相关资料了解到，20世纪90年代末，绘本进入中国，广州图书馆尝试推广绘本阅读，在2009年6月开始举办“爱绘本，爱阅读”亲子读书会[2]。广州图书馆通过课题研究、多元化的亲子读书会及大型绘本制作大赛等多种形式，激发孩子的阅读兴趣，培养孩子的阅读习惯，增进孩子与家长的互动。生动有趣的英文绘本，让孩子在阅读时，充分发挥想象力，理解文章。这样既锻炼了其想象力、语言表达能力，又能让孩子潜移默化地学习英语。其推广方式也取得巨大的影响，受到社会各界的高度关注（广东电视台，新闻媒体，香港启发出版社，韶关，珠海，肇庆图书馆等）[3]。
2.成立英语“读书会”。组建英语“读书会”核心管理小组，制定“读书会”策划书，包括“读书会”的宗旨、开展目的、活动形式及内容等。根据华立学院校园面积不大，学生人数较少的实际情况，决定采用小组学习、“大包围-小包围”的读书会模式，即读书会由几个小组组成，每个小组根据自愿原则自主选择小组组长，由组长统一管理小组成员。同时，每个小组又是整个读书会的核心，小组组长由读书会负责人统一管理。读书会的口号确定为：英语阅读，有你更精彩。活动场地定在学校图书馆二楼咖啡斋，环境幽雅，适合举办读书会活动。
3.读书会的宣传推广。为成功建立读书会，招募读书会成员，向各班级学委发放消息，由学生向学委统一报名。由外语学生会学习部和信调部负责活动的宣传。同时，与学校读者协会进行合作，读者协会负责在活动开始前夕进行宣传，包括在微信朋友圈公众号发布信息。通过多种渠道的宣传方式，让更多的学生知道读书会的成立，为成功招到读书会成员打下了良好的基础。通过三天的活动宣传，共有89名英语专业学生报名加入读书会，最终39人正式成为会员。其中包括大一、大二以及大三的学生，大一学生居多。为保证研究的结果具有代表性，读书会在招募成员上严格控制数量。读书会把成员按自由组合的原则对成员进行分组，总共分成了6组，每组有7人，个别组有9人，并建立QQ群和组长微信群，管理读书会成员。
4.读书会的组织模式。（1）早读和默读。读书会成员以大一为主，而在华立学院大一是要求早修的。为充分利用早晨的宝贵时间，读书会鼓励成员大声朗读。大二、大三的学生可以在学校空地或者教学楼的空教室进行早读。通过早读，增强语言的感知能力，激发阅读兴趣。默读部分随时随地可以进行，学员利用零散的时间，选择适合自己的英语材料进行阅读，成员可以在QQ群或者微信群互相推荐自己喜欢的书籍或文章，有趣的短文，音乐或者电影。（2）阅读一刻。读书会成员以大一为主，社团活动太繁忙，抽不出时间出来阅读；而且大一学生刚刚步入大学校园，对很多事物充满好奇心，自主阅读习惯较差。即使是大二大三学生，也会因为各种各样的原因没有形成良好的阅读习惯。因此，培养良好的阅读习惯需要有人监督，督促阅读，共同进步。阅读一刻是读书会每周二和周四晚上9点—10点，在图书馆二楼咖啡斋，带上自己的书籍进行阅读1小时。做好每次的阅读记录，以此来激发学生的阅读动力，逐步养成阅读习惯。（3）真人有声书。借鉴广州图书馆“环球之旅 真人书”的成功经验[4]，结合“静-动”的阅读模式，定期举办（每个月1—2次）真人有声书的活动。活動设定一个主题，由读书会小组成员按照小组的形式针对所选主题共享一本真人书，对书的内容进行探讨和交流。真人有声书还包括读书沙龙的活动。每次读书沙龙活动，读书会小组成员向大家分享自己的阅读心得，与读过同一本书的成员探讨故事情节和人物性格等，分享自己的想法，共同体验不同的情感。而其他成员可以对分享的成员提出疑问，成员间相互分享，带动阅读气氛。通过真人有声书，提升英语专业学生接收信息、处理信息的能力。 三、“读书会”对英语专业学生阅读能力发展的影响
1.转变阅读观念。从问卷调查的结果可以知道，大部分学生阅读的目的是通过考试，抱着这样的目的去阅读，即使读不懂文章的大概意思，在文中搜索关键词句，也能把题目答对。这使得学生在做完题目后，把文本放置一边，无法达到扩展知识面的效果，使学生慢慢成为做题的奴隶。参加读书会后，学生的阅读观念由原来的只为解题转化为享受阅读乐趣，这对英语专业学生阅读能力的发展起到很好的促进作用。
2.提高语言能力。读书会要求成员利用零散的时间进行阅读，定期的阅读活动和分享交流会促使学生大量地阅读。在分享会上，侧重于对文章内容的理解，而对文章难的单词和句子，大多靠学生根据上下文去猜。通过阅读大量的文章，运用语境去学习词汇，理解文章，与作者交流，学生的猜词能力增强了，阅读能力也逐渐增强，使学生充分体验到阅读所带来的乐趣。阅读过后，积极思考，积极与小组成员讨论，逐步形成批判性思维。在阅读英语文本的同时，让学生潜移默化地提高语言认知能力，提高信息处理能力，更好地理解原文信息，提高学生对精美文章理解的广度和深度，提高阅读质量，逐步摆脱“阅读-做题”的阅读模式，真正做到阅读扩展知识，阅读扩大心灵空间的效果。
3.提高自主学习能力。传统的教学模式，使学生在上阅读课时被动消极地接受，教学效果不明显。读书会让成员根据自己的实际情况选择适合自己的阅读材料，变被动为主动，大大激发了学生的阅读兴趣，提高信息收集能力，学会自主学习。早读和默读的形式都是靠学生的自制力完成的，做好读书笔记，也是检测学生自制力的体现。通过读书分享会，学生在会上分享自己的心得体会，与其他成员进行探讨，这无疑激起一场思想的冲击和碰撞，使学生在表达自己的观点时，仔细斟酌，巧妙分析，逐渐形成批判性思维。
四、结束语
高校英语读书会作为大学英语第二课堂的一种新型活动形式，有利于学生转变阅读观念、提高语言能力及英语自主学习能力。真人有声书、评论和自由讨论环节又为学生提供了交流和学习的机会，使学生的批判性思维能力和解决问题能力都得到了有效提升。
参考文献：
[1]余政峰.读书会的团体动力因素之研究[J/OL].[2000-01-18].
http：//www.doc88.com/p-032714151957.html.
[2]吴翠红.由绘本爱上阅读——广州图书馆绘本阅读推广实践研究综述[J].图书馆杂志，2011，（9）.
[3]王蓉.繪本阅读服务：广州图书馆的探索[J].图书馆杂志，2014，（4）.
[4]何靖怡.广州图书馆“环球之旅.真人书”活动满意度调查[J].图书馆论坛，2016，（2）.
关键词：读书会；英语阅读；影响
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0136-02
“读书会”也叫学习圈，是一群人定期聚会，针对某个主题进行有组织，有计划的学习[1]。读书会的学习模式受到社会各界的关注，特别是发达地区（港澳台地区），有助于创造全民阅读气氛，扩大市民阅读知识面和增长文化知识。而高校英语读书会的发展和研究相对滞后。因此，本文通过走访广州图书馆，借鉴其“爱绘本，爱阅读”亲子读书会的成功经验，结合广东工业大学华立学院（以下简称华立学院）实际情况，建立适合本校的英语读书会，探索“读书会”对英语专业学生阅读能力发展的影响。
一、高校英语专业学生阅读状况调查分析
为了解高校英语专业学生阅读现状，设计问卷调查。调查对象为广东省6所高校（1所985院校，一所211院校，2所普通本科院校，2所民办院校，2所职业院校）英语专业学生，每校随机抽取50人。总共发出问卷300份，回收297份，回收率约为99%，有效问卷为290份，有效率约为96.7%。
问卷结果显示，大部分学生都有固定的阅读习惯，60.1%的学生每天阅读时间在1—2小时，这是一个好现象，说明大部分学生的阅读自觉性较高。38.1%和30.4%在阅读时强调材料的趣味性和准确性，另有60.7%的同学认为课本的阅读材料没有趣味。阅读的目的以获取信息和通过考试为主，有72.6%的学生在阅读时，会注意较难的词语和句子。60.7%的学生认为英语老师的教学策略和方式一般，另外27.4%的学生认为很无聊，上课想睡觉。由此可以看出，大部分学生有较好的阅读习惯，但与老师课堂互动较少，还有部分学生上课没效果，没能真正感受到阅读的乐趣，不利于阅读能力的整体提升。
二、华立学院英语“读书会”实践
1.借鉴广州图书馆读书会经验。通过多次走访广州图书馆及查阅相关资料了解到，20世纪90年代末，绘本进入中国，广州图书馆尝试推广绘本阅读，在2009年6月开始举办“爱绘本，爱阅读”亲子读书会[2]。广州图书馆通过课题研究、多元化的亲子读书会及大型绘本制作大赛等多种形式，激发孩子的阅读兴趣，培养孩子的阅读习惯，增进孩子与家长的互动。生动有趣的英文绘本，让孩子在阅读时，充分发挥想象力，理解文章。这样既锻炼了其想象力、语言表达能力，又能让孩子潜移默化地学习英语。其推广方式也取得巨大的影响，受到社会各界的高度关注（广东电视台，新闻媒体，香港启发出版社，韶关，珠海，肇庆图书馆等）[3]。
2.成立英语“读书会”。组建英语“读书会”核心管理小组，制定“读书会”策划书，包括“读书会”的宗旨、开展目的、活动形式及内容等。根据华立学院校园面积不大，学生人数较少的实际情况，决定采用小组学习、“大包围-小包围”的读书会模式，即读书会由几个小组组成，每个小组根据自愿原则自主选择小组组长，由组长统一管理小组成员。同时，每个小组又是整个读书会的核心，小组组长由读书会负责人统一管理。读书会的口号确定为：英语阅读，有你更精彩。活动场地定在学校图书馆二楼咖啡斋，环境幽雅，适合举办读书会活动。
3.读书会的宣传推广。为成功建立读书会，招募读书会成员，向各班级学委发放消息，由学生向学委统一报名。由外语学生会学习部和信调部负责活动的宣传。同时，与学校读者协会进行合作，读者协会负责在活动开始前夕进行宣传，包括在微信朋友圈公众号发布信息。通过多种渠道的宣传方式，让更多的学生知道读书会的成立，为成功招到读书会成员打下了良好的基础。通过三天的活动宣传，共有89名英语专业学生报名加入读书会，最终39人正式成为会员。其中包括大一、大二以及大三的学生，大一学生居多。为保证研究的结果具有代表性，读书会在招募成员上严格控制数量。读书会把成员按自由组合的原则对成员进行分组，总共分成了6组，每组有7人，个别组有9人，并建立QQ群和组长微信群，管理读书会成员。
4.读书会的组织模式。（1）早读和默读。读书会成员以大一为主，而在华立学院大一是要求早修的。为充分利用早晨的宝贵时间，读书会鼓励成员大声朗读。大二、大三的学生可以在学校空地或者教学楼的空教室进行早读。通过早读，增强语言的感知能力，激发阅读兴趣。默读部分随时随地可以进行，学员利用零散的时间，选择适合自己的英语材料进行阅读，成员可以在QQ群或者微信群互相推荐自己喜欢的书籍或文章，有趣的短文，音乐或者电影。（2）阅读一刻。读书会成员以大一为主，社团活动太繁忙，抽不出时间出来阅读；而且大一学生刚刚步入大学校园，对很多事物充满好奇心，自主阅读习惯较差。即使是大二大三学生，也会因为各种各样的原因没有形成良好的阅读习惯。因此，培养良好的阅读习惯需要有人监督，督促阅读，共同进步。阅读一刻是读书会每周二和周四晚上9点—10点，在图书馆二楼咖啡斋，带上自己的书籍进行阅读1小时。做好每次的阅读记录，以此来激发学生的阅读动力，逐步养成阅读习惯。（3）真人有声书。借鉴广州图书馆“环球之旅 真人书”的成功经验[4]，结合“静-动”的阅读模式，定期举办（每个月1—2次）真人有声书的活动。活動设定一个主题，由读书会小组成员按照小组的形式针对所选主题共享一本真人书，对书的内容进行探讨和交流。真人有声书还包括读书沙龙的活动。每次读书沙龙活动，读书会小组成员向大家分享自己的阅读心得，与读过同一本书的成员探讨故事情节和人物性格等，分享自己的想法，共同体验不同的情感。而其他成员可以对分享的成员提出疑问，成员间相互分享，带动阅读气氛。通过真人有声书，提升英语专业学生接收信息、处理信息的能力。 三、“读书会”对英语专业学生阅读能力发展的影响
1.转变阅读观念。从问卷调查的结果可以知道，大部分学生阅读的目的是通过考试，抱着这样的目的去阅读，即使读不懂文章的大概意思，在文中搜索关键词句，也能把题目答对。这使得学生在做完题目后，把文本放置一边，无法达到扩展知识面的效果，使学生慢慢成为做题的奴隶。参加读书会后，学生的阅读观念由原来的只为解题转化为享受阅读乐趣，这对英语专业学生阅读能力的发展起到很好的促进作用。
2.提高语言能力。读书会要求成员利用零散的时间进行阅读，定期的阅读活动和分享交流会促使学生大量地阅读。在分享会上，侧重于对文章内容的理解，而对文章难的单词和句子，大多靠学生根据上下文去猜。通过阅读大量的文章，运用语境去学习词汇，理解文章，与作者交流，学生的猜词能力增强了，阅读能力也逐渐增强，使学生充分体验到阅读所带来的乐趣。阅读过后，积极思考，积极与小组成员讨论，逐步形成批判性思维。在阅读英语文本的同时，让学生潜移默化地提高语言认知能力，提高信息处理能力，更好地理解原文信息，提高学生对精美文章理解的广度和深度，提高阅读质量，逐步摆脱“阅读-做题”的阅读模式，真正做到阅读扩展知识，阅读扩大心灵空间的效果。
3.提高自主学习能力。传统的教学模式，使学生在上阅读课时被动消极地接受，教学效果不明显。读书会让成员根据自己的实际情况选择适合自己的阅读材料，变被动为主动，大大激发了学生的阅读兴趣，提高信息收集能力，学会自主学习。早读和默读的形式都是靠学生的自制力完成的，做好读书笔记，也是检测学生自制力的体现。通过读书分享会，学生在会上分享自己的心得体会，与其他成员进行探讨，这无疑激起一场思想的冲击和碰撞，使学生在表达自己的观点时，仔细斟酌，巧妙分析，逐渐形成批判性思维。
四、结束语
高校英语读书会作为大学英语第二课堂的一种新型活动形式，有利于学生转变阅读观念、提高语言能力及英语自主学习能力。真人有声书、评论和自由讨论环节又为学生提供了交流和学习的机会，使学生的批判性思维能力和解决问题能力都得到了有效提升。
参考文献：
[1]余政峰.读书会的团体动力因素之研究[J/OL].[2000-01-18].
http：//www.doc88.com/p-032714151957.html.
[2]吴翠红.由绘本爱上阅读——广州图书馆绘本阅读推广实践研究综述[J].图书馆杂志，2011，（9）.
[3]王蓉.繪本阅读服务：广州图书馆的探索[J].图书馆杂志，2014，（4）.
[4]何靖怡.广州图书馆“环球之旅.真人书”活动满意度调查[J].图书馆论坛，2016，（2）.