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摘 要：合作学习作为一种开放式的学习过程，充分尊重了学生在学习过程中的主体性，是一种以团队协作的模式展开教学活动的学习方法，具有较强的实践性，对于提高学生的学习积极性有一定的帮助。本文以合作学习概念入手、分析合作学习的意义，并结合小学语文教学给出相应应用思路，为有效实施合作学习方法提供参考。
关键词：合作学习；小学；语文；教学
一、 合作学习介绍
合作学习是指根据既定的学习目标，由两个以上的学生互相配合，完成教学要求的一种学习方法。合作学习充分发挥了团队的力量，能够激发个体的学习积极性，学生从之前的被动接受转变为主动学习，这与当前提倡的“生本理念”是高度一致的。合作学习按照一般的实施步骤，可分为学习目标确定、小组合作学习、交流总结以及巩固复习等环节，其中学习目标的确定以及巩固复习实施过程中教师的参与度相对较高，整个合作学习过程仍需教师全局性的掌控，从而保障整个合作学习的有序性。总之，合作学习作为一种团队化的学习方法，有利于学生个体能力的培养，提供了让学生独立思考问题和解决问题的平台，对于学生全面发展具有十分重要的意义。
二、 合作学习的意义
（一） 学生学习主体地位得到尊重
合作学习较传统学习方法最大的优势在于学习过程中学生的主体地位得到了尊重，传统教学过程中教师通常采用“传教式”的讲授方式，整个教学活动都围绕教师进行展开，学生始终处于被动接受的地位，尤其是开展语文类以理解、感悟和体验式教学为主的学科，在这种相对压抑的环境下，学习效率和学习质量必然不容乐观。而合作式的学习方法，营造了相对宽松和活跃的课堂氛围，学生之间带着问题进行积极探索，有助于互相交流和探讨，在学习过程中，学生变被动为主动，有助于激发学习兴趣，是开放式教学方法的有益尝试。
（二） 有利于培养学生的团队协作能力
无论是学习还是生活都不是单一的个体行为，学生需要一定的群体适应能力。合作学习就是将学习过程转变为团队行为，通过个体的努力，最终完成相应的学习目标，每个团队成员都能在学习实施过程发现自身的不足以及其他团队成员的优势，从而进行查缺补漏，实现共同提升，实现共赢的效果。因此，从团队协作能力培养的角度来看，合作学习具有其他学习方法不具备的优势。
三、 合作学习在小学语文教学中的应用
（一） 学习小组的有效划分
小学语文教学中应用合作学习方法，首先应做好学习小组的划分工作。学习小组的划分应本着学习效率和学习平衡性的基本原则进行划分，根据一般的合作小组划分习惯，通常将其划分3～4人为适宜。学习效率主要是小组通过团队合作，在给定的时间范围内能够基本完成学习任务，从而保障学习效率。而学习平衡性主要是指在学习小组中应合理搭配不同层次的学生，保障各个小组之间的平衡性，避免学习小组差异性过大引起的小组整体学习效果不足的问题。建议教师根据学生的性别、学习情况、性格特点、表现力等实际情况进行合理划分，在保障学习效率的前提下，做到不同小组的均衡性，为后续合作学习奠定坚实的基础。
（二） 学习目标的合理设定
合作学习是以学生配合学习为主的一种学习方法，在实际的应用过程中合理的学习目标设定同样至关重要。一方面学习目标应契合学生的理解和接受能力，针对小学语文而言，对于一些陌生的学习内容，不建议直接使用合作学习方法进行教学实施，这主要是基于学生缺乏基本理论基础，可以将相对成熟和相对通用的学习内容由合作学习方式进行展开；另一方面，对于过难的学习内容也不建议由学生进行合作式学习，容易导致学生学习的积极性受到打击，不利于学生进行主动学习。由此可见，合理的设定学习目标对于开展合作式学习也是十分重要的。
（三） 学习过程的全面掌控
如上文所述，合作学习充分尊重了学生学习的主体地位，但这并不意味着教师对于课堂的整体把控能力就相对削弱了，反而是有所加强了。首先，面对开放式的课堂，教师需要保障整个教学过程的有序性，避免无效的合作式学习；其次，合作学习方法的应用，对于学生个体素质要求更高，教师需要教授学生掌握一定的分析和解决问题能力，例如在学习文章的时候需要从陌生字词、文章结构、各段大意、主旨思想等各个方面进行掌控，从而保障学习的有效性；再次，合作式学习对于教师的总结和拔高能力有了更高的要求，学生通过合作学习的形式，完成了相应的学习内容，教师应根据学生的学习情况进行针对性的总结，对共性问题进行重点讲解，对于不完善的内容进行有效补充，保障教学任务的质量。因此，从教师的角度而言，合作学习意味着教师综合素质的全面提升，涵盖了课堂管理、教学引导、教师实施以及课堂预设等诸多方面，这同样是需要注意的地方。
四、 小结
合作学习是近年来提倡的一种学习模式，通过学生个体之间的相互配合完成既定的教学内容，是实践性教学的有益尝试。本文结合小学语文教学，简要的论述了在教学过程中实施和应用合作学习的基本思路，通过对合作小组的有效划分、学习内容的合理设定以及学习过程的全面掌握，保障合作学习的学习质量和学习效率。
参考文献：
[1]谢芳英.小组合作学习在小学语文教学中的合理应用[J].考试周刊，2013，（93）.
[2]王传莲.《小学生自主（或合作）（或探究）学习的研究》课题结题报告[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷）[C]，2010.
[3]刘录学.浅谈多媒体在小学语文教学中的运用[J].新课程学习（基础教育），2010，（10）.
[4]庞光辉，秦锡纯.识读结合 识写一体——新编小学语文第一册《影子》教学述评[J].黑龙江教育，2000，（09）.
[5]趙俊.浅谈小学语文教学探索与思考[A].河南省学校管理与学校心理研究会第十次学术研讨会论文集[C]，2006.
[6]姚洁瑛.在创新思维中释放学生的潜能[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C]，2007.
[7]胡仕文，胡功兴.新课程标准下小学语文教学如何使学生学会合作[J].现代阅读（教育版），2010，（24）.
[8]刘静园.小学语文教学中合作学习的有效策略[J].泰安教育学院学报岱宗学刊，2006，（04）.
作者简介：
滕玉娟，内蒙古自治区赤峰市，阿鲁科尔沁旗双胜小学。
关键词：合作学习；小学；语文；教学
一、 合作学习介绍
合作学习是指根据既定的学习目标，由两个以上的学生互相配合，完成教学要求的一种学习方法。合作学习充分发挥了团队的力量，能够激发个体的学习积极性，学生从之前的被动接受转变为主动学习，这与当前提倡的“生本理念”是高度一致的。合作学习按照一般的实施步骤，可分为学习目标确定、小组合作学习、交流总结以及巩固复习等环节，其中学习目标的确定以及巩固复习实施过程中教师的参与度相对较高，整个合作学习过程仍需教师全局性的掌控，从而保障整个合作学习的有序性。总之，合作学习作为一种团队化的学习方法，有利于学生个体能力的培养，提供了让学生独立思考问题和解决问题的平台，对于学生全面发展具有十分重要的意义。
二、 合作学习的意义
（一） 学生学习主体地位得到尊重
合作学习较传统学习方法最大的优势在于学习过程中学生的主体地位得到了尊重，传统教学过程中教师通常采用“传教式”的讲授方式，整个教学活动都围绕教师进行展开，学生始终处于被动接受的地位，尤其是开展语文类以理解、感悟和体验式教学为主的学科，在这种相对压抑的环境下，学习效率和学习质量必然不容乐观。而合作式的学习方法，营造了相对宽松和活跃的课堂氛围，学生之间带着问题进行积极探索，有助于互相交流和探讨，在学习过程中，学生变被动为主动，有助于激发学习兴趣，是开放式教学方法的有益尝试。
（二） 有利于培养学生的团队协作能力
无论是学习还是生活都不是单一的个体行为，学生需要一定的群体适应能力。合作学习就是将学习过程转变为团队行为，通过个体的努力，最终完成相应的学习目标，每个团队成员都能在学习实施过程发现自身的不足以及其他团队成员的优势，从而进行查缺补漏，实现共同提升，实现共赢的效果。因此，从团队协作能力培养的角度来看，合作学习具有其他学习方法不具备的优势。
三、 合作学习在小学语文教学中的应用
（一） 学习小组的有效划分
小学语文教学中应用合作学习方法，首先应做好学习小组的划分工作。学习小组的划分应本着学习效率和学习平衡性的基本原则进行划分，根据一般的合作小组划分习惯，通常将其划分3～4人为适宜。学习效率主要是小组通过团队合作，在给定的时间范围内能够基本完成学习任务，从而保障学习效率。而学习平衡性主要是指在学习小组中应合理搭配不同层次的学生，保障各个小组之间的平衡性，避免学习小组差异性过大引起的小组整体学习效果不足的问题。建议教师根据学生的性别、学习情况、性格特点、表现力等实际情况进行合理划分，在保障学习效率的前提下，做到不同小组的均衡性，为后续合作学习奠定坚实的基础。
（二） 学习目标的合理设定
合作学习是以学生配合学习为主的一种学习方法，在实际的应用过程中合理的学习目标设定同样至关重要。一方面学习目标应契合学生的理解和接受能力，针对小学语文而言，对于一些陌生的学习内容，不建议直接使用合作学习方法进行教学实施，这主要是基于学生缺乏基本理论基础，可以将相对成熟和相对通用的学习内容由合作学习方式进行展开；另一方面，对于过难的学习内容也不建议由学生进行合作式学习，容易导致学生学习的积极性受到打击，不利于学生进行主动学习。由此可见，合理的设定学习目标对于开展合作式学习也是十分重要的。
（三） 学习过程的全面掌控
如上文所述，合作学习充分尊重了学生学习的主体地位，但这并不意味着教师对于课堂的整体把控能力就相对削弱了，反而是有所加强了。首先，面对开放式的课堂，教师需要保障整个教学过程的有序性，避免无效的合作式学习；其次，合作学习方法的应用，对于学生个体素质要求更高，教师需要教授学生掌握一定的分析和解决问题能力，例如在学习文章的时候需要从陌生字词、文章结构、各段大意、主旨思想等各个方面进行掌控，从而保障学习的有效性；再次，合作式学习对于教师的总结和拔高能力有了更高的要求，学生通过合作学习的形式，完成了相应的学习内容，教师应根据学生的学习情况进行针对性的总结，对共性问题进行重点讲解，对于不完善的内容进行有效补充，保障教学任务的质量。因此，从教师的角度而言，合作学习意味着教师综合素质的全面提升，涵盖了课堂管理、教学引导、教师实施以及课堂预设等诸多方面，这同样是需要注意的地方。
四、 小结
合作学习是近年来提倡的一种学习模式，通过学生个体之间的相互配合完成既定的教学内容，是实践性教学的有益尝试。本文结合小学语文教学，简要的论述了在教学过程中实施和应用合作学习的基本思路，通过对合作小组的有效划分、学习内容的合理设定以及学习过程的全面掌握，保障合作学习的学习质量和学习效率。
参考文献：
[1]谢芳英.小组合作学习在小学语文教学中的合理应用[J].考试周刊，2013，（93）.
[2]王传莲.《小学生自主（或合作）（或探究）学习的研究》课题结题报告[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷）[C]，2010.
[3]刘录学.浅谈多媒体在小学语文教学中的运用[J].新课程学习（基础教育），2010，（10）.
[4]庞光辉，秦锡纯.识读结合 识写一体——新编小学语文第一册《影子》教学述评[J].黑龙江教育，2000，（09）.
[5]趙俊.浅谈小学语文教学探索与思考[A].河南省学校管理与学校心理研究会第十次学术研讨会论文集[C]，2006.
[6]姚洁瑛.在创新思维中释放学生的潜能[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C]，2007.
[7]胡仕文，胡功兴.新课程标准下小学语文教学如何使学生学会合作[J].现代阅读（教育版），2010，（24）.
[8]刘静园.小学语文教学中合作学习的有效策略[J].泰安教育学院学报岱宗学刊，2006，（04）.
作者简介：
滕玉娟，内蒙古自治区赤峰市，阿鲁科尔沁旗双胜小学。