实现教学目标，有赖于教学过程。学生是教学过程的主体，因而教师在教学过程中要结合学生的心理实际。瑞士教育学家裴斯泰洛齐提倡“要使教育心理学化”，即教学要符合学生的心理规律，把课真正教到学生的“心”里去。 语文教学过程要心理学化，集中体现在教师如何调动学生的非智力因素。非智力因素，是关于学习积极性方面的因素，如注意、情感、情绪、意志等。语文教学过程心理学化的关键，就在于“调动阅读主体的非智力因素”。
　　在语文教学中，教师不应只图完成教学任务，而应该具备多方面的能力，灵活恰当地运用各种教学手段和方法，调动学生的各种心理能量，让学生从中感受到学习知识的乐趣，领会知识中所蕴含的哲理，从而主动地参与到课堂学习中，这样的教学才算是比较成功的。语文教学中常用的教学手段有简笔画、音乐、舞蹈、多媒体的使用等，如能在教学中恰当地辅以这些手段，会收到事半功倍的效果。
　　我曾经在语文教学中使用了简笔画这种绘画语言，把生动活泼的图像与教材内容结合在一起，使枯燥单调的课堂教学显得趣味横生，从而提高了课堂教学质量。我认为使用简笔画有如下作用：
　　1．便于学生理解掌握生疏、抽象的事物。我在教《陌上桑》一文时，讲到“倭堕髻”，书上的注释为“像云朵堆叠而下坠的发髻”。学生感觉不明了，我就在黑板上画出下图： 又如在教《致乌兰诺娃》一诗时，我随手画了下图：
　　通过看图画，学生对诗中所形容的舞蹈形象有了直观的了解，并能初步地领悟诗人笔下的艺术形象的特点。有的学生下课后还发挥想像力，画出了许多较生动的简笔画。
　　据研究发现，用语言介绍一种物品，人的识别时间为2．8秒；用线条图表介绍，识别时间为1．5秒；用黑白照片介绍，识别时间为1．2秒；用彩色照片介绍，识别时间为 0．9秒；如果是实物展示，识别时间为0．4秒。
　　从以上对比中，可看出具体的形象对人的感知具有神奇的作用。形象愈是鲜明、具体、活泼、新颖，就愈能缩短感知的时间，激发人的想像力，激起认知的兴趣。
　　2．简笔画有助子学生理解课文的内容，更好地把握课文的主旨，领会作者写作的意图。例如，学习《变色龙》一文时，我设计了下面一幅漫画：
　　通过此漫画的提示，学生能更深刻地了解小说主人公奥楚蔑洛夫的真实嘴脸，更好地认清了沙皇统治者及其走狗的丑恶本质，领会到作者的批判意图和文章主旨。用简笔画再现小说典型环境中的典型形象，能给学生以深刻印象，这些形象具有多方面的认识价值、教育功能和审美功能，在一定程度上提高了课堂教学的效率，所谓“话不在多，有图则灵”。
　　又如，在学习《中国石拱桥》时，对于石拱桥的特点，学生缺乏直观的感性认识，我就在黑板上画了文中提到的赵州桥和卢沟桥的简图，图如下：
　　通过看图，学生一方面能了解中国石拱桥“形式优美”的特点，又能区别这两座桥在外形上的不同点，另一方面也能通过图示，理解“单拱石桥”和“联拱石桥”的含 义。用图比教师喋喋不休地讲解更易于学生理解。这样，既能训练学生的观察力，又培养了学生的理解力，同时还能唤起学生的求知欲望。
　　夸美纽斯在《大教学论》中明确指出，“一切知识都是从感官开始的”，“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应放在听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当和几个感官去接触。”人的感官是知识的入口处，也是人类获取知识的惟一途径。所以，在教学中恰当地运用简单的较为形象准确的图形辅助教学，往往能使教学效果事半功倍。
　　3．在教学中，我不仅自己应用简笔画辅助教学，还调动学生的兴趣，让学生根据自己的理解或者教师的提示、讲解，画出符合文意的简笔画，提高了课堂教学的效率。例如，我教《宋定伯捉鬼》一课时，就要求学生在学习此课之前画简笔画，可以是一幅，也可以是连环画。这样一来，学生能很好地把握课文的时空概念、形象特征，课后也能较流畅地翻译课文并达到准确背诵。
　　运用简笔画配合教学活动，能在一定程度上使学生受到启发，使他们尽快地掌握所学知识。但运用简笔画时应注意几点：第一，不要节节课都用，教师应根据课文内容设计哪节课哪一个环节用，使用时要恰到好处；第二，不一定每篇课文都用，非给每篇课文设计简笔画很不实际，有时是画蛇添足，甚至会造成相反的教学效果；第三，教师的简笔画应注重简洁而有美感，线条要流畅，要成一定的比例，尽量接近真实，否则，课堂上的学生会笑完一节课而教师的教学目的却未达到；第四，简笔画的内容要忠实于原文，不能喧宾夺主。
　　简笔画营造了一种特定的情境，学生在这种特定的情境中实现了从形象感知到抽象的理性思维的顿悟，缩短了认知的时间，提高了学习效率，使学习活动成为自觉的活动。
　　(本文获“健康杯”全国第二届中小学心理健康教育优秀成果评选二等奖 作者单位： 四川省成都市十九中)编辑／于　洪