论文部分内容阅读
摘要：在高中语文教学中，教师要尽量对学生起到引导作用，凸显学生的主体地位，激发学生的角色意识，促使学生成为学习的主人，自觉主动的参与语文学习。这样才能更有效地提高学生的语文能力，语文学习也才会更具实效性。
关键词：高中语文 教学指导 学生 自主学习 策略
语文课程改革要求教师在教学中激发学生的自主意识，促使学生主动学习，教师将灌输传授转化为引导，让学生成为学习的主体。从而让学生在语文课堂中畅所欲言，尽情展示，为此，在高中语文教学中，教师也要注意激发学生的角色意识，转变自己的角色定位，不断优化措施和策略，指导学生自主学习语文。
一、问题引领，灵动调控
教师若要更好地激发学生的角色意识，则要让课堂活起来，促使学生始终保持注意力，并积极地参与到学习活动中。教师可以采用问题引领的方式，向学生提出和文章有关的各种问题。教师在提问时要注意不仅要围绕课本的特点提问，还要根据学生的特点设置符合不同层级的学生的问题，这样能促使课堂教学变得更加灵活。在学生学习《祝福》时，教师为了激发学生的角色意识，便向学生提出了一些问题，让学生带着问题进行思考，这样能促使学生更好地进入阅读状态。对于能力不同的学生，教师的提问内容也有所不同。对于理解能力较弱，且并未做好预习工作的学生，教师安排其先了解这篇文章的内容是什么，尝试了解祥林嫂的生活经历是什么。对于能力较强的学生，教师则可以在其理解的基础上提出问题，如，让学生分析一下造成祥林嫂悲剧的原因是什么，谁应该对此负责等。此外，教师还引导学生自主提问，并尝试自己解决问题。如有学生提出：“‘我’为何会对祥林嫂这样的人物有深刻的印象呢？是出于同情吗，如果是的话，为什么‘我’不给祥林嫂更多帮助呢？而且‘我’总是从别人的话语中了解祥林嫂的生活，看来也并不怎么关心祥林嫂啊。”教师以此为契机让学生对“我”这个人物展开分析，探究其属于社会哪一个阶层，有着怎样的想法等问题。这样的问题能促使学生更自主地探究学习。问题不仅能够帮助学生深入领会新知，触发学生的思维，问题更是教师组织教学的重要手段。在语文教学中，教师除了要向学生提出问题以外，还要积极关注学生提出的问题，并鼓励学生大胆提出问题，凸显学生的主体性。心理学认为如果一个人有需要，则必然会对与之有关的事物产生关心。若教师能引发学生对某问题的注意，促使其产生质疑，则能促使学生获得积极的情感体验，深化对语文学习的热情。
二、替代体验，进入角色
要激发学生的主动性，教师首先要让学生尽快进入角色。学者苏霍姆林斯基提出，课程若上得有意思，则学生可以带着高涨的情绪进入学习，并主动进行思考，为自己所发现的真理而感到激动。教师可以引导学生将自己替换成文章中的角色，彻底地进入角色进行深入感受，这样能让学生作为扮演者的角色，更好地展开探究。《林黛玉进贾府》一文有较多的人物形象，让学生感到阅读起来有一定难度。针对这个问题，教师安排学生尝试进行角色体验，将自己想象成林黛玉，思考自己若处于其处境之下，会采取怎样的行动。如有学生发现林黛玉为人十分拘谨，就连别人问其读的什么书时，也要思考一下，根据对方的态度来调整自己的回答。这说明连黛玉十分在意自己在别人家中的地位，十分留心，不想让自己丢脸。这说明林黛玉有着十分细腻的性格特点。在有了这种感受后，学生尝试像林黛玉一样思考，思索林黛玉在对待每一个人时，分别考虑到了哪些方面，其考虑是否是多余的，还是真的有必要。同时还从林黛玉的眼光分析了贾府各个人物之间的关系和地位。通过这样的阅读方法，学生便从林黛玉的视角更好地分析了文章的内容，对林黛玉的了解也更为深刻。教师在进行教学时要十分注意课程导入的设计，要站在学生的角度去分析问题，促使学生更真实地体验文章中的人物情感，并调动学生探究事物本質的内在动力，从而真正将学生引入语文学习的情境之中，让学生真正自主地去探究新知。在这种情况下，学生的角色意识被激发，主体意识被激活，他们才会真正成为学习活动中的主体，学习才会更加主动，学习的效率才会更高。
三、鉴赏作业，张扬个性
在传统教学中教师常常采用题海战术，尤其是大量的抄写和背诵，让不少学生都对语文学习产生了厌倦心理。面对这个问题，教师可以鼓励学生进行鉴赏性作业，让学生围绕文章进行鉴赏，將鉴赏结果作为作业提交。这样能促使学生在作业中展现出个性，能更好地激发学生的自主意识。在完成《雨巷》的学习后，教师可以指导学生以之作为主体进行鉴赏。教师可以根据学生的能力大小设置难度不等的鉴赏作业，让学生发挥自己的角色意识，自己自主选择适合的作业进行完成。初级任务可以设置为对《雨巷》这首诗歌的鉴赏，这样的作业难度并不大，学生只要理解了课堂学习的内容便能很好地完成作业。对于能力较强的学生，教师可以设置一些难度更高的作业，让学生展开拓展阅读，或阅读戴望舒的其他作品，并分析戴望舒作品的整体特色，说说其作品是否都和《雨巷》有类似的特点。又或者可以让学生展开对比阅读，如将徐志摩的《再别康桥》等作品和《雨巷》放在一起进行对比，说说这两个作者的作品有什么异同点。又或者可以阅读更多的诗歌，并进行以意象为主题的探究，探究不同类型的诗歌其意象有什么特点，有哪些意象在诗歌中出现的频率很高，分别象征什么。学生可以根据自己的能力大小选择不同的作业内容，如果学生有更有创意的看法，也可以将其融入到作业中。高中学生具有较强的个性特质，我们教师要尊重和善待学生的良好个性，并在语文教学中，借助一切时机充分彰显学生的个性。在完成鉴赏作业的过程中，教师要鼓励学生发挥想象力，这样能更好地激发学生的角色意识，促使学生激发学习兴趣。
参考文献
[1]杜晔.新课改下高中语文自主学习模式初探[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（3）：53.
[2]李伟.新课改下的高中语文自主学习[J].新疆教育，2013：4-5.
[3]孙亚琦.论新课改下高中语文的“自主学习”[J].文理导航·教育研究与实践，2014（6）：41-41.
关键词：高中语文 教学指导 学生 自主学习 策略
语文课程改革要求教师在教学中激发学生的自主意识，促使学生主动学习，教师将灌输传授转化为引导，让学生成为学习的主体。从而让学生在语文课堂中畅所欲言，尽情展示，为此，在高中语文教学中，教师也要注意激发学生的角色意识，转变自己的角色定位，不断优化措施和策略，指导学生自主学习语文。
一、问题引领，灵动调控
教师若要更好地激发学生的角色意识，则要让课堂活起来，促使学生始终保持注意力，并积极地参与到学习活动中。教师可以采用问题引领的方式，向学生提出和文章有关的各种问题。教师在提问时要注意不仅要围绕课本的特点提问，还要根据学生的特点设置符合不同层级的学生的问题，这样能促使课堂教学变得更加灵活。在学生学习《祝福》时，教师为了激发学生的角色意识，便向学生提出了一些问题，让学生带着问题进行思考，这样能促使学生更好地进入阅读状态。对于能力不同的学生，教师的提问内容也有所不同。对于理解能力较弱，且并未做好预习工作的学生，教师安排其先了解这篇文章的内容是什么，尝试了解祥林嫂的生活经历是什么。对于能力较强的学生，教师则可以在其理解的基础上提出问题，如，让学生分析一下造成祥林嫂悲剧的原因是什么，谁应该对此负责等。此外，教师还引导学生自主提问，并尝试自己解决问题。如有学生提出：“‘我’为何会对祥林嫂这样的人物有深刻的印象呢？是出于同情吗，如果是的话，为什么‘我’不给祥林嫂更多帮助呢？而且‘我’总是从别人的话语中了解祥林嫂的生活，看来也并不怎么关心祥林嫂啊。”教师以此为契机让学生对“我”这个人物展开分析，探究其属于社会哪一个阶层，有着怎样的想法等问题。这样的问题能促使学生更自主地探究学习。问题不仅能够帮助学生深入领会新知，触发学生的思维，问题更是教师组织教学的重要手段。在语文教学中，教师除了要向学生提出问题以外，还要积极关注学生提出的问题，并鼓励学生大胆提出问题，凸显学生的主体性。心理学认为如果一个人有需要，则必然会对与之有关的事物产生关心。若教师能引发学生对某问题的注意，促使其产生质疑，则能促使学生获得积极的情感体验，深化对语文学习的热情。
二、替代体验，进入角色
要激发学生的主动性，教师首先要让学生尽快进入角色。学者苏霍姆林斯基提出，课程若上得有意思，则学生可以带着高涨的情绪进入学习，并主动进行思考，为自己所发现的真理而感到激动。教师可以引导学生将自己替换成文章中的角色，彻底地进入角色进行深入感受，这样能让学生作为扮演者的角色，更好地展开探究。《林黛玉进贾府》一文有较多的人物形象，让学生感到阅读起来有一定难度。针对这个问题，教师安排学生尝试进行角色体验，将自己想象成林黛玉，思考自己若处于其处境之下，会采取怎样的行动。如有学生发现林黛玉为人十分拘谨，就连别人问其读的什么书时，也要思考一下，根据对方的态度来调整自己的回答。这说明连黛玉十分在意自己在别人家中的地位，十分留心，不想让自己丢脸。这说明林黛玉有着十分细腻的性格特点。在有了这种感受后，学生尝试像林黛玉一样思考，思索林黛玉在对待每一个人时，分别考虑到了哪些方面，其考虑是否是多余的，还是真的有必要。同时还从林黛玉的眼光分析了贾府各个人物之间的关系和地位。通过这样的阅读方法，学生便从林黛玉的视角更好地分析了文章的内容，对林黛玉的了解也更为深刻。教师在进行教学时要十分注意课程导入的设计，要站在学生的角度去分析问题，促使学生更真实地体验文章中的人物情感，并调动学生探究事物本質的内在动力，从而真正将学生引入语文学习的情境之中，让学生真正自主地去探究新知。在这种情况下，学生的角色意识被激发，主体意识被激活，他们才会真正成为学习活动中的主体，学习才会更加主动，学习的效率才会更高。
三、鉴赏作业，张扬个性
在传统教学中教师常常采用题海战术，尤其是大量的抄写和背诵，让不少学生都对语文学习产生了厌倦心理。面对这个问题，教师可以鼓励学生进行鉴赏性作业，让学生围绕文章进行鉴赏，將鉴赏结果作为作业提交。这样能促使学生在作业中展现出个性，能更好地激发学生的自主意识。在完成《雨巷》的学习后，教师可以指导学生以之作为主体进行鉴赏。教师可以根据学生的能力大小设置难度不等的鉴赏作业，让学生发挥自己的角色意识，自己自主选择适合的作业进行完成。初级任务可以设置为对《雨巷》这首诗歌的鉴赏，这样的作业难度并不大，学生只要理解了课堂学习的内容便能很好地完成作业。对于能力较强的学生，教师可以设置一些难度更高的作业，让学生展开拓展阅读，或阅读戴望舒的其他作品，并分析戴望舒作品的整体特色，说说其作品是否都和《雨巷》有类似的特点。又或者可以让学生展开对比阅读，如将徐志摩的《再别康桥》等作品和《雨巷》放在一起进行对比，说说这两个作者的作品有什么异同点。又或者可以阅读更多的诗歌，并进行以意象为主题的探究，探究不同类型的诗歌其意象有什么特点，有哪些意象在诗歌中出现的频率很高，分别象征什么。学生可以根据自己的能力大小选择不同的作业内容，如果学生有更有创意的看法，也可以将其融入到作业中。高中学生具有较强的个性特质，我们教师要尊重和善待学生的良好个性，并在语文教学中，借助一切时机充分彰显学生的个性。在完成鉴赏作业的过程中，教师要鼓励学生发挥想象力，这样能更好地激发学生的角色意识，促使学生激发学习兴趣。
参考文献
[1]杜晔.新课改下高中语文自主学习模式初探[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（3）：53.
[2]李伟.新课改下的高中语文自主学习[J].新疆教育，2013：4-5.
[3]孙亚琦.论新课改下高中语文的“自主学习”[J].文理导航·教育研究与实践，2014（6）：41-41.