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【摘要】班级是学校教育教学活动的基本单位，幼儿园班级就是幼儿园开展保育教学任务的基层单位，也是幼儿园的重要组成部分。
【关键词】幼儿园，班级管理，问题，策略
幼儿园班级作为幼儿园发展与组织、安排教育和生活活动的重要场所与途径，是幼儿园的基础“细胞”，幼儿园的全部工作都是通过各个“细胞”的存在而存活的。它与幼儿的学习生活游戏息息相关，成为对幼儿发展最具直接影响力的“小型社会”。
一、班级管理的内容
幼儿园班级管理的内容包括班级生活管理，班级教育管理，班级安全管理以及家园交流管理，主要涉及到生活常规， 教学活动，班级环境以及人际关系的管理，其中各个方面都应该围绕班级生活而开展，在重视引导幼儿全面发展的基础上传授知识。由于幼儿园班级管理对象是 3—6 岁的幼儿， 增加了其特殊性、复杂性以及服务性，是一项琐碎、艰巨且漫长的任务，看似轻松简单，实则对科学性有极高的要求。科学性具体表现为科学的方法、科学的理念等，有了科学的方法和理念作为班级管理的基础，幼儿教师就需要运用教育智慧将其融入幼儿园班级管理中，给予幼儿更好的发展基础， 为幼儿在幼儿园一日生活学习提供有力支撑，比如在常规培养、日常习惯建立以及社会交往能力提升等方面。
二、目前班級管理的现状
1.班级生活管理
生活管理不能直接理解为保育员的完全工作，幼儿园班级里的三个老师应遵循保教合一，互相配合，在责任分工方面明确职责，存在相对责任区，但不存在绝对责任区，基本上每个班级都能保证三位教师相互配合，形成良好的班级管理氛围，有利于幼儿身心发展。
2.班级安全管理
幼儿的安全是教师、家长、幼儿园共同担心的最大问题。极大多数幼儿的安全意识比较薄弱，不能意识到危险行为的严重后果，即使家长老师苦口婆心的提醒嘱咐依然愿意去尝试危险。幼儿园班级内的安全包括幼儿之间的攻击性行为以及环境创设的不合理，比如桌角尖锐、小零件的散落、重物的摆放不当。户外安全是教师最提心吊胆的活动，时刻盯着喊着，户外安全问题还是频频发生，大部分老师认为安全问题存在突发性，意外性以及无法预知性，因此埋下了重大隐患。也造成了“重户内运动，轻户外运动，重智育活动，轻体能活动”的现象。
除了生活，学习是幼儿园里最重要最根本的活动，而教育是幼儿直接获取知识和经验的来源。但教育管理不仅仅只有学习，而是具有教书并且育人的双重要求。班级秩序和常规作为教育的保障，是教育管理的基础。
（1） 爱告状
告状是幼儿时期很常见的幼儿行为，但是对于幼儿的解决问题的能力、依赖性有所影响，他们经常会因为一些很小甚至捕风捉影的事情来向老师告状，本来可以自己解决的事情却要寻求老师的帮助。这是幼儿寻求关注和安全感的方式， 但是作为老师应该告诉他们方法逐步引导大班幼儿的从寻求帮助到自主解决，毕竟“授之以鱼，不如授之以渔”，根据幼儿能力不同，选择合适方法。
（2）奖励制度的单一
幼儿园奖励制度一直比较单一，其中“小贴画”是幼儿教师对幼儿最常见的奖励方式，教师将这作为积极的鼓励措施，当幼儿表现很好时，老师就会提出表扬并贴上小贴画以示鼓励。各种各样的小贴画被幼儿视为最骄傲的荣誉，家长也会拿小贴画的多少来作为衡量幼儿在园表现的依据。有些小朋友为了一张小贴画瞬间站好队、坐端正、快快地吃饭， 这些表面看上去无比积极的现象中实际隐藏着不和谐因素。
三、适用幼儿园有效的班级管理方法
（1）情感沟通法
情感沟通法是指教师带着爱与责任和幼儿进行情感交流，通过合理的情感沟通积极正向影响幼儿行为的方法。具体表现在两个方面 ： 第一方面要求教师在一日生活教育活动中，时刻关注幼儿的情感起伏，尤其是在幼儿情绪消极低落的时刻，及时安抚幼儿的情绪，让幼儿稳定下来，再去耐心地询问发生了什么，为什么伤心，让幼儿在老师这里获得安全感，从而更加信赖老师;第二方面，教师要注意与幼儿亲近， 时刻保持和蔼可亲的个人形象，亲切的教师形象可以在班级管理中形成“润滑剂”的作用，幼儿与教师的关系融洽，才能让幼儿更快更好地接受班级管理，达到事半功倍的效果。
（2）规则引导法
规则引导法是指用相应的规则合理引导约束幼儿的行为，促使幼儿个体与班级集体有正确的，安全的方向的方法。由于家庭教育无计划性，有过多的随意性和自由性。为了确保幼儿更加完整的发展，规则引导法是幼儿园最常见的班级管理方法。没有规矩不成方圆，规则作为教师与幼儿双方之间的联系纽带，加上大班幼儿的学习领悟能力提高，能够较好的控制自己的言行举止，所以规则会在各种活动环节中有所体现，达到规范幼儿行为的目的。我实习所在的大班班级， 老师会跟幼儿在新学期开始之际分别在喝水、吃饭、睡觉、户外活动、上课等具体环节里共同制订详细的“班级公约”， 这是规则引导法在教学活动中的正确表现。教师和幼儿共同制订，可以刺激幼儿的积极性，满足大班孩子的自我意识和主体地位，也可以更好地发挥规则引导法的根本目的——让幼儿在共同参与规则的同时更好地学会遵守规则。如果幼儿在某一环节表现不好，没有秩序，教师就可以拿出共同制订的“班级公约”提醒他们。
（3）榜样激励法
榜样激励法是指选择正确的人或事作为榜样，让幼儿获得激励和动力去类比学习的方法。大班幼儿的自我意识很强， 想成为领导榜样人物的欲望也很强，此时，教师需要适时抛出机会让幼儿展示发展自己，要注意的是，在重视培养能力强的幼儿的同时绝对不能忽视能力较弱、性格怯懦的幼儿。
并关注低存在感的幼儿，让每个幼儿都有成为榜样的机会。
（4）目标指引法
教师用明确的行为当作目标指引幼儿行为的发展趋势， 纠正幼儿行为方式的方法。要求目标设置明确合理具体可行， 立足于实际引导幼儿自觉识别行为正误
（5）互动指导法
幼儿教师在与幼儿充分有效的互动中指导幼儿，教师， 环境三者之间的关系作用进行管理的方法。适当适时适度的互动是基本要求，从而达到班级管理的目的。
参考文献：
[1]孙艳萍 . 幼儿班主任工作中的细节管理方法初探 [J].科学咨询 （ 科技 管理 ），2020（12）：32.
[2]高玉荣 山东省滨州市邹平市焦桥镇新区幼儿园 . 幼儿园班级管理工作之我见 [N]. 科学导报 ，2020-09-25（B03）.
陕西省榆林市子洲县蒲公英幼儿园
【关键词】幼儿园，班级管理，问题，策略
幼儿园班级作为幼儿园发展与组织、安排教育和生活活动的重要场所与途径，是幼儿园的基础“细胞”，幼儿园的全部工作都是通过各个“细胞”的存在而存活的。它与幼儿的学习生活游戏息息相关，成为对幼儿发展最具直接影响力的“小型社会”。
一、班级管理的内容
幼儿园班级管理的内容包括班级生活管理，班级教育管理，班级安全管理以及家园交流管理，主要涉及到生活常规， 教学活动，班级环境以及人际关系的管理，其中各个方面都应该围绕班级生活而开展，在重视引导幼儿全面发展的基础上传授知识。由于幼儿园班级管理对象是 3—6 岁的幼儿， 增加了其特殊性、复杂性以及服务性，是一项琐碎、艰巨且漫长的任务，看似轻松简单，实则对科学性有极高的要求。科学性具体表现为科学的方法、科学的理念等，有了科学的方法和理念作为班级管理的基础，幼儿教师就需要运用教育智慧将其融入幼儿园班级管理中，给予幼儿更好的发展基础， 为幼儿在幼儿园一日生活学习提供有力支撑，比如在常规培养、日常习惯建立以及社会交往能力提升等方面。
二、目前班級管理的现状
1.班级生活管理
生活管理不能直接理解为保育员的完全工作，幼儿园班级里的三个老师应遵循保教合一，互相配合，在责任分工方面明确职责，存在相对责任区，但不存在绝对责任区，基本上每个班级都能保证三位教师相互配合，形成良好的班级管理氛围，有利于幼儿身心发展。
2.班级安全管理
幼儿的安全是教师、家长、幼儿园共同担心的最大问题。极大多数幼儿的安全意识比较薄弱，不能意识到危险行为的严重后果，即使家长老师苦口婆心的提醒嘱咐依然愿意去尝试危险。幼儿园班级内的安全包括幼儿之间的攻击性行为以及环境创设的不合理，比如桌角尖锐、小零件的散落、重物的摆放不当。户外安全是教师最提心吊胆的活动，时刻盯着喊着，户外安全问题还是频频发生，大部分老师认为安全问题存在突发性，意外性以及无法预知性，因此埋下了重大隐患。也造成了“重户内运动，轻户外运动，重智育活动，轻体能活动”的现象。
除了生活，学习是幼儿园里最重要最根本的活动，而教育是幼儿直接获取知识和经验的来源。但教育管理不仅仅只有学习，而是具有教书并且育人的双重要求。班级秩序和常规作为教育的保障，是教育管理的基础。
（1） 爱告状
告状是幼儿时期很常见的幼儿行为，但是对于幼儿的解决问题的能力、依赖性有所影响，他们经常会因为一些很小甚至捕风捉影的事情来向老师告状，本来可以自己解决的事情却要寻求老师的帮助。这是幼儿寻求关注和安全感的方式， 但是作为老师应该告诉他们方法逐步引导大班幼儿的从寻求帮助到自主解决，毕竟“授之以鱼，不如授之以渔”，根据幼儿能力不同，选择合适方法。
（2）奖励制度的单一
幼儿园奖励制度一直比较单一，其中“小贴画”是幼儿教师对幼儿最常见的奖励方式，教师将这作为积极的鼓励措施，当幼儿表现很好时，老师就会提出表扬并贴上小贴画以示鼓励。各种各样的小贴画被幼儿视为最骄傲的荣誉，家长也会拿小贴画的多少来作为衡量幼儿在园表现的依据。有些小朋友为了一张小贴画瞬间站好队、坐端正、快快地吃饭， 这些表面看上去无比积极的现象中实际隐藏着不和谐因素。
三、适用幼儿园有效的班级管理方法
（1）情感沟通法
情感沟通法是指教师带着爱与责任和幼儿进行情感交流，通过合理的情感沟通积极正向影响幼儿行为的方法。具体表现在两个方面 ： 第一方面要求教师在一日生活教育活动中，时刻关注幼儿的情感起伏，尤其是在幼儿情绪消极低落的时刻，及时安抚幼儿的情绪，让幼儿稳定下来，再去耐心地询问发生了什么，为什么伤心，让幼儿在老师这里获得安全感，从而更加信赖老师;第二方面，教师要注意与幼儿亲近， 时刻保持和蔼可亲的个人形象，亲切的教师形象可以在班级管理中形成“润滑剂”的作用，幼儿与教师的关系融洽，才能让幼儿更快更好地接受班级管理，达到事半功倍的效果。
（2）规则引导法
规则引导法是指用相应的规则合理引导约束幼儿的行为，促使幼儿个体与班级集体有正确的，安全的方向的方法。由于家庭教育无计划性，有过多的随意性和自由性。为了确保幼儿更加完整的发展，规则引导法是幼儿园最常见的班级管理方法。没有规矩不成方圆，规则作为教师与幼儿双方之间的联系纽带，加上大班幼儿的学习领悟能力提高，能够较好的控制自己的言行举止，所以规则会在各种活动环节中有所体现，达到规范幼儿行为的目的。我实习所在的大班班级， 老师会跟幼儿在新学期开始之际分别在喝水、吃饭、睡觉、户外活动、上课等具体环节里共同制订详细的“班级公约”， 这是规则引导法在教学活动中的正确表现。教师和幼儿共同制订，可以刺激幼儿的积极性，满足大班孩子的自我意识和主体地位，也可以更好地发挥规则引导法的根本目的——让幼儿在共同参与规则的同时更好地学会遵守规则。如果幼儿在某一环节表现不好，没有秩序，教师就可以拿出共同制订的“班级公约”提醒他们。
（3）榜样激励法
榜样激励法是指选择正确的人或事作为榜样，让幼儿获得激励和动力去类比学习的方法。大班幼儿的自我意识很强， 想成为领导榜样人物的欲望也很强，此时，教师需要适时抛出机会让幼儿展示发展自己，要注意的是，在重视培养能力强的幼儿的同时绝对不能忽视能力较弱、性格怯懦的幼儿。
并关注低存在感的幼儿，让每个幼儿都有成为榜样的机会。
（4）目标指引法
教师用明确的行为当作目标指引幼儿行为的发展趋势， 纠正幼儿行为方式的方法。要求目标设置明确合理具体可行， 立足于实际引导幼儿自觉识别行为正误
（5）互动指导法
幼儿教师在与幼儿充分有效的互动中指导幼儿，教师， 环境三者之间的关系作用进行管理的方法。适当适时适度的互动是基本要求，从而达到班级管理的目的。
参考文献：
[1]孙艳萍 . 幼儿班主任工作中的细节管理方法初探 [J].科学咨询 （ 科技 管理 ），2020（12）：32.
[2]高玉荣 山东省滨州市邹平市焦桥镇新区幼儿园 . 幼儿园班级管理工作之我见 [N]. 科学导报 ，2020-09-25（B03）.
陕西省榆林市子洲县蒲公英幼儿园