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摘 要： 电工电子学是所有理工科专业必修的一门专业基础课程，是学习后续专业课程的基础。作者根据高职教学现状，结合多年来的教学经验，总结出高职电工电子学教学改革的一些方案。
关键词： 高职 电工电子学 教学现状 改革措施
《电工电子学》是高职理工科专业所开设的一门涉电专业基础课程。对于后续专业课程起到很重要的铺垫作用。下面就其教学现状和改革措施进行探讨。
1.课程教学过程中存在的问题
1.1理科专业招文科生，基础知识差，基本素质不高，学习方法不会转换。
由于高连年扩招，以及高等教育的日益普及化，高职教育已经不是以前过独木桥才能接受教育的机会，越来越多的人通过不同的形式获得高等教育机会。为了能够招到足够多的生源，高职院校理科专业大量招生文科生，有的理科班级甚至90%的学生是文科出身。而江苏省现在的文科生，高一就分科，数学、物理等基础课程基础薄弱，理科基础知识和运算能力严重缺乏，并且理科和文科的学习方法区别很大，学生转换难。例如有的同学甚至连初中学的理想电压源、电流源都不会画，采用文科背的方式学习理科的知识，等等。这些都给《电工电子学》的教学带来很大的困难。
1.2教学规范并不成熟，学生信心下降，学习风气有所下降。
有很多高职院校是中专院校升级成大专院校，在硬件教学设施和教学规范方面，有相当一部分采用传统的中专模式，有待提高，而在学生管理方面采用开放型，学生自我约束能力差，惰性强。长此以往，学生信心下降，学习风气也有所下降，很多同学在思想上形成了读书无用论的想法，在行动上开始出现旷课，上课睡觉等现象。这在电工电子的教学中势必提高了难度，讲得再好、再简单，不用耳听不用脑想也是无用的。
1.3高职院校在师资、制度、规范、实验设备上存在问题，有待解决。
自高等教育出现评估体系以来，教师的考核以论文、课题、项目来评判，甚至在有些学校行政岗位优于教学岗位，一线教师资源出现严重缺乏，一人同时多个任务，教学效果有所影响，严重挫伤了一线教师和学生的积极性。一些高职院校是中专院校升格成大专院校的，在高等教育的制度建设、体系建设上尚不完善，制度和规范上的不完善就会造成有些学生找捷径、投机取巧，从而影响整个学校的学习风气，直接影响这这门课程的学习风气。
由于部分高职院校是中专升格为大专的，部分实验室仪器设备比较老，相关配套元件损坏，很多功能不能使用，即便是新的实验室，长期做实验，很多试验箱的元器件已经损坏，并且没有得到定期检修，而实验设备没能及时跟上，远远不能满足学校实验课的需求.
2.教学改革方法探讨
2.1教学内容以“够用为主”，不追求内容上的难度。
高职学校学生文化课基础薄弱，对繁琐深奥的理论推导厌倦。在讲授电工电子这一专业基础课时，既要尊重知识的逻辑系统性，又不追求知识体系的完美性，强调必要的基础知识，剔除理论推导；既要体现职业教育的科学性，又要突出实用特点。因为高等教育的学生以应用能力和操作能力的培养为主，为今后的工作打下坚实基础，而对于教学中的基本公式、基本原理的复杂推导，不需要学生掌握，在阐明原理的内退后能够直接运用即可。
2.2高职院校各个部门制定相应的制度、规范，并严格执行，调动一线教师和学生的积极性，改善学习风气。
很多高职院校从中职院校升格为高职院校后，各个部门的制度、规范要么保持原有中专模式，要么完全放开，完全效仿本科院校，没有从自身的特点出发，相应的规章制度没有跟上或者制定了不完善、不执行，让学生有了投机取巧的想法，崇尚官位主义，大批学生认同“读书无用论”、“只要及格就行”。这让一线教师在教学的过程中，遇到来自学生思想上的极大阻力，学生不愿意听，不愿意学，从而影响整个学校的学风、教风。只有从根源抓起，制定严格教务制度和倾向一线教师和优秀学生的鼓励政策，并且严格执行，大家都重视学习的过程，让学生感觉到学习是一个必须自己付出努力才能获得成果的过程，才能真正从根源解决学风的问题。
2.3增加实践学习内容，调动学习积极性。
部分高职院校的学生很多出身文科，高一即分科，理科基础薄弱，学习方法不能一下子转换过来，再加上思想涣散，抗挫能力差，还有课程本身有很多公式、定理，难免有枯燥的感觉。他们对理论课程觉得难学，课下不愿意巩固练习，时间长了就会主动放弃。但是他们对实践的学习很感兴趣。例如本门课程的实训，做一个收音机，学生非常感兴趣，愿意主动动手去做，课后觉得在实践中能学到很多东西。针对现在学生的特点，为了提高他们的兴趣，理论部分适当减少，够用就行，不主张面面俱到，增加实践部分，从实践中学习理论。提高学生的积极性。
2.4学校持鼓励政策，以实验室为依托，开展课外兴趣活动。
学校可以持鼓励政策，开展一定电子设计大赛，在资金上给予学生鼓励和支持，我们可以利用实验室的资源，开展一些同学们普遍感兴趣的小实验、小发明，比如说万用表的组装与维修、定时器的设计等。这样可以给一些动手能力强的学生有一个施展个性的空间，从而让他们调动周围同学的积极性。
2.5建立开放式电工电子实验室。
传统的实验教学环节，实验课时严重不足，且实验内容、实验操作步骤和实验仪器等基本上都是由实验教师事先安排好的，在实验前，实验教师一般都会详细讲解，甚至操作示范。实验时，学生只是在有限时间内按规定的步骤机械的操作，被动的验证知识，从而影响学生积极能动性及创造性的发挥。实行实验室开放策略，学生在完成规定的实验课内容之后，还可随时走入实验室，按照个人兴趣及能力进行创造性实验；在实验中，由学生选择实验内容、选择实验仪器、制定实验步骤，处理和分析实验结果；实验教师只需给学生以必要的引导，在整个实验过程中，学生始终处于主导地位，可运用所掌握的知识和技能，充分发挥其创造思维能力和设计能力。很多本科院校早已实现了这一点，有兴趣的同学可以在课余时间随时进入实验室，我院由于师资、实验设备不足，实验场地有限，实验器材方面的保障等问题，离这一步还有一定的距离，但是开放式实验室是教学改革的一个必然趋势。
3.结语
电工电子学教学改革涉及的范围很广泛，既与理论教学的改革密切相关，又依赖于师资素质的提高和基础设施的建设，但关键在于教学观念的转变，要以能力、素质培养为宗旨，以教师为主导，学生为主体，把电工电子实验教学改革深入、扎实、长期开展下去。
参考文献：
［1］袁洪岭，贾端红，王艳芳，等.电工电子学教学改革研究.郑州牧业工程高等专科学校学报，1999，（5）.
［2］聂琼.高职高专高频电子线路实践教学改革探讨.科技信息，2009，（8）.
［3］石柳.高职电工电子教学现状及教学方法探索.宜春学院学报，2007，（8）.
［4］王开.《电工电子技术》课程教学改革与实施.南方论刊，2007，（8）.
［5］胡芳，赵亮方，郑东，等.电工电子实验教学改革探索.科技资讯，2007，（10）.
［6］朱燕秋.电工电子实验教学经验浅谈.广东工业大学学报，2005，（9）.
关键词： 高职 电工电子学 教学现状 改革措施
《电工电子学》是高职理工科专业所开设的一门涉电专业基础课程。对于后续专业课程起到很重要的铺垫作用。下面就其教学现状和改革措施进行探讨。
1.课程教学过程中存在的问题
1.1理科专业招文科生，基础知识差，基本素质不高，学习方法不会转换。
由于高连年扩招，以及高等教育的日益普及化，高职教育已经不是以前过独木桥才能接受教育的机会，越来越多的人通过不同的形式获得高等教育机会。为了能够招到足够多的生源，高职院校理科专业大量招生文科生，有的理科班级甚至90%的学生是文科出身。而江苏省现在的文科生，高一就分科，数学、物理等基础课程基础薄弱，理科基础知识和运算能力严重缺乏，并且理科和文科的学习方法区别很大，学生转换难。例如有的同学甚至连初中学的理想电压源、电流源都不会画，采用文科背的方式学习理科的知识，等等。这些都给《电工电子学》的教学带来很大的困难。
1.2教学规范并不成熟，学生信心下降，学习风气有所下降。
有很多高职院校是中专院校升级成大专院校，在硬件教学设施和教学规范方面，有相当一部分采用传统的中专模式，有待提高，而在学生管理方面采用开放型，学生自我约束能力差，惰性强。长此以往，学生信心下降，学习风气也有所下降，很多同学在思想上形成了读书无用论的想法，在行动上开始出现旷课，上课睡觉等现象。这在电工电子的教学中势必提高了难度，讲得再好、再简单，不用耳听不用脑想也是无用的。
1.3高职院校在师资、制度、规范、实验设备上存在问题，有待解决。
自高等教育出现评估体系以来，教师的考核以论文、课题、项目来评判，甚至在有些学校行政岗位优于教学岗位，一线教师资源出现严重缺乏，一人同时多个任务，教学效果有所影响，严重挫伤了一线教师和学生的积极性。一些高职院校是中专院校升格成大专院校的，在高等教育的制度建设、体系建设上尚不完善，制度和规范上的不完善就会造成有些学生找捷径、投机取巧，从而影响整个学校的学习风气，直接影响这这门课程的学习风气。
由于部分高职院校是中专升格为大专的，部分实验室仪器设备比较老，相关配套元件损坏，很多功能不能使用，即便是新的实验室，长期做实验，很多试验箱的元器件已经损坏，并且没有得到定期检修，而实验设备没能及时跟上，远远不能满足学校实验课的需求.
2.教学改革方法探讨
2.1教学内容以“够用为主”，不追求内容上的难度。
高职学校学生文化课基础薄弱，对繁琐深奥的理论推导厌倦。在讲授电工电子这一专业基础课时，既要尊重知识的逻辑系统性，又不追求知识体系的完美性，强调必要的基础知识，剔除理论推导；既要体现职业教育的科学性，又要突出实用特点。因为高等教育的学生以应用能力和操作能力的培养为主，为今后的工作打下坚实基础，而对于教学中的基本公式、基本原理的复杂推导，不需要学生掌握，在阐明原理的内退后能够直接运用即可。
2.2高职院校各个部门制定相应的制度、规范，并严格执行，调动一线教师和学生的积极性，改善学习风气。
很多高职院校从中职院校升格为高职院校后，各个部门的制度、规范要么保持原有中专模式，要么完全放开，完全效仿本科院校，没有从自身的特点出发，相应的规章制度没有跟上或者制定了不完善、不执行，让学生有了投机取巧的想法，崇尚官位主义，大批学生认同“读书无用论”、“只要及格就行”。这让一线教师在教学的过程中，遇到来自学生思想上的极大阻力，学生不愿意听，不愿意学，从而影响整个学校的学风、教风。只有从根源抓起，制定严格教务制度和倾向一线教师和优秀学生的鼓励政策，并且严格执行，大家都重视学习的过程，让学生感觉到学习是一个必须自己付出努力才能获得成果的过程，才能真正从根源解决学风的问题。
2.3增加实践学习内容，调动学习积极性。
部分高职院校的学生很多出身文科，高一即分科，理科基础薄弱，学习方法不能一下子转换过来，再加上思想涣散，抗挫能力差，还有课程本身有很多公式、定理，难免有枯燥的感觉。他们对理论课程觉得难学，课下不愿意巩固练习，时间长了就会主动放弃。但是他们对实践的学习很感兴趣。例如本门课程的实训，做一个收音机，学生非常感兴趣，愿意主动动手去做，课后觉得在实践中能学到很多东西。针对现在学生的特点，为了提高他们的兴趣，理论部分适当减少，够用就行，不主张面面俱到，增加实践部分，从实践中学习理论。提高学生的积极性。
2.4学校持鼓励政策，以实验室为依托，开展课外兴趣活动。
学校可以持鼓励政策，开展一定电子设计大赛，在资金上给予学生鼓励和支持，我们可以利用实验室的资源，开展一些同学们普遍感兴趣的小实验、小发明，比如说万用表的组装与维修、定时器的设计等。这样可以给一些动手能力强的学生有一个施展个性的空间，从而让他们调动周围同学的积极性。
2.5建立开放式电工电子实验室。
传统的实验教学环节，实验课时严重不足，且实验内容、实验操作步骤和实验仪器等基本上都是由实验教师事先安排好的，在实验前，实验教师一般都会详细讲解，甚至操作示范。实验时，学生只是在有限时间内按规定的步骤机械的操作，被动的验证知识，从而影响学生积极能动性及创造性的发挥。实行实验室开放策略，学生在完成规定的实验课内容之后，还可随时走入实验室，按照个人兴趣及能力进行创造性实验；在实验中，由学生选择实验内容、选择实验仪器、制定实验步骤，处理和分析实验结果；实验教师只需给学生以必要的引导，在整个实验过程中，学生始终处于主导地位，可运用所掌握的知识和技能，充分发挥其创造思维能力和设计能力。很多本科院校早已实现了这一点，有兴趣的同学可以在课余时间随时进入实验室，我院由于师资、实验设备不足，实验场地有限，实验器材方面的保障等问题，离这一步还有一定的距离，但是开放式实验室是教学改革的一个必然趋势。
3.结语
电工电子学教学改革涉及的范围很广泛，既与理论教学的改革密切相关，又依赖于师资素质的提高和基础设施的建设，但关键在于教学观念的转变，要以能力、素质培养为宗旨，以教师为主导，学生为主体，把电工电子实验教学改革深入、扎实、长期开展下去。
参考文献：
［1］袁洪岭，贾端红，王艳芳，等.电工电子学教学改革研究.郑州牧业工程高等专科学校学报，1999，（5）.
［2］聂琼.高职高专高频电子线路实践教学改革探讨.科技信息，2009，（8）.
［3］石柳.高职电工电子教学现状及教学方法探索.宜春学院学报，2007，（8）.
［4］王开.《电工电子技术》课程教学改革与实施.南方论刊，2007，（8）.
［5］胡芳，赵亮方，郑东，等.电工电子实验教学改革探索.科技资讯，2007，（10）.
［6］朱燕秋.电工电子实验教学经验浅谈.广东工业大学学报，2005，（9）.