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[摘要]网络的教学的实效性值得关注，在教学实践中我们也只是形成了一些初步的策略。特别是在新课程中利用行动研究探讨网络教学的实效性将更有意义，因为新课程以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。而网络教学是教学领域内的另一场新的革命，其无穷生命力会促使传统教育寻求新的突破。我们期待网络教学新的理论发展与实践探索，最终为教学所用。
[关键词]因特网 教学实践 教学模式 互动教学
中图分类号：G43文献标识码：A 文章编号：1671-7597（2008）1210130-01
随着因特网的迅速发展和普及，使计算机网络教学获得了飞速发展。当前的计算机在教学中所起的作用不再是以往的辅助教学，网络教学是指一种基于计算机网络教学系统的教学方式，一般要求能综合双向传输、处理多媒体信息，如文字、图形、图像、音频、动画、视频等，它的运用为学生的学习提供了大量的信息，极大地开阔了学生知识面，使学生能更深更广泛地学习所学科目，扩大了他们的视野，增进了他们对周围世界的了解。其主要特点是将传统课堂教学的以教师的教为中心，转变为以学生的学为中心，真正使教学过程变成了教师为主导、学生为主体的教学过程，促使了学生内因作用的发挥，使他们从被动地接受知识转变为主动地获取知识，从而为创新能力和创造能力的培养提供了必要的客观条件。基于建构主义学习理论的以学生为中心的教学模式，强调利用情境、协作、会话及资源等学习环境来充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效建构所学知识的意义和目的。网络教学提供了技术、资源等教学环境的高要求，使以学生为中心的教学模式呈现出远大的发展前景。
一、问题的提出
结合自身的网络教学实践，我深刻的认识到网络所能够实现的最终人际交互支持能力总是有限的。必须更加深刻地认识网络教学对交互的支持能力，更好地开发和利用基于网络媒体的交互，合理地丰富网络交互的内涵，这将有益于提高网络教学的教学效果。因此，教师合理设计教学结构对于教学媒体而言，永远没有“最好”，只有“最适合”。“适合”与否就要看是否可以达到既定的教学目标，而不应在形式上做文章，避免喧宾夺主。所以网络教学容易步入以教师为中心或以网络为中心的误区，而没有真正增进网络教学互动性，没有以学生为中心。在教学结构中是否能运用网络的多元化要素将是评判教学教学效果的重要标准。
为此，体现新课程思想的基础上运用网络构建互动的教学模式逐渐酝酿产生，它将在地理课堂中全面提升学生学习的主动性、拓展学生的知识面、激发创新思维、培养互助品格以及建立新型师生关系，全面优化课堂教学。但“网络互动教学模式”能否在实践中充分发挥功效呢？我用行动研究法对此开展了研究。
二、研究计划
（一）深入了解学生情况
鉴于学生总体素质较高，具备强烈的探究兴趣，学校应加大力度，抓好科学探究课程研究，学校要进一步给学生提供探究学习的机会，争取开出特色，培养一批优秀人才。学生主动探究意识较差，学校应当加强引导、激发和要求训练。要结合具体的探究活动来培养学生主动探究意识。学生收集信息的技能和能力还比较差，教师要进一步教会学生获取信息的方法，学校要从图书馆、网络等方面提供更好的信息获取渠道。充分发挥选修课的作用，强调知识扩展和动手实践两个方面。选修课是一块非常有弹性的阵地，要逐步削弱选修课作为课堂延伸的作用，发挥选修课在培养学生科学探究能力上的重要作用。我们将开设科学探究课程，引导学生主动探究综合性跨学科课题。
（二）探索网络互动教学模式
我用CMC来表示互动教学，即创设情景、互动、建构知识。由此三个环节，我们对比传统教学的基本程序：复习旧课导入新课讲授新课巩固运用检查评价，互动教学改变了过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，有利于学生可持续发展能力的不断提高。网络则是知识建构的平台，是实现互动教学的途径，教师的教学思想必须在网络课件中体现出来，从而在课堂上表现出多方互动。
（三）创设情境策略
以我院网络班为实验班。创设情境的方法有语言描述情境、图画再现情境、实物演示情境或利用网络平台用多媒体手段呈现情境。在创设情感情境方面，我们要把微笑带进课堂，把信任送给学生，引发学生的情感共振。但这是教师长期风格的结果，并非一堂课所能操作的。根据学生的学习状态，我们就可选择知识情境的呈现方式，一般我们都是从学生的直接经验出发，再感知间接经验。
三、研究过程
（一）合理设计教学结构
人是决定性的因素。将全部责任推给网络媒体是一个工具，它是否能够发挥更多的效力，还决定于使用它的人。网络教学的主导者是否曾经想到要借助网络媒体实现教师对学生的进一步的影响，即努力实现贯穿于整个教学过程之中的教师对学生的学习引导、行为引导及情感影响，是决定这个网络教学是否能够成功的重要条件。教师是教学中最为重要的动态要素，在实现多媒体网络教学系统功能的过程中，由教学的组织者灵活掌握的要素，包括教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学实践和教学评价等，特别是教师要对教学中静态要素的把握，因为这往往是容易忽略的。
（二）网络教学的评价与反馈
网络教学过程中的评价主要是形成性评价，对于提高网络教学质量来说，形成性评价比总结性评价更重要。形成性评价是指在某项教学活动过程中，为使教学活动开展得更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的效果和学生学习的进展情况、存在的问题等，以便及时反馈、调整和修改教学。这种评价要根据对不同学生学习过程的考察来实现，不能通过统一的简单测验作出评定。因此应及时对网络学习过程中存在的问题进行分析，并参考教学任务与学习资源标准进行定量的测量与修改。
四、结语
网络的教学的实效性值得关注，在教学实践中我们也只是形成了一些初步的策略。特别是在新课程中利用行动研究探讨网络教学的实效性将更有意义，因为新课程以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。而网络教学是教学领域内的另一场新的革命，其无穷生命力会促使传统教育寻求新的突破。我们期待网络教学新的理论发展与实践探索，最终为教学所用。
[关键词]因特网 教学实践 教学模式 互动教学
中图分类号：G43文献标识码：A 文章编号：1671-7597（2008）1210130-01
随着因特网的迅速发展和普及，使计算机网络教学获得了飞速发展。当前的计算机在教学中所起的作用不再是以往的辅助教学，网络教学是指一种基于计算机网络教学系统的教学方式，一般要求能综合双向传输、处理多媒体信息，如文字、图形、图像、音频、动画、视频等，它的运用为学生的学习提供了大量的信息，极大地开阔了学生知识面，使学生能更深更广泛地学习所学科目，扩大了他们的视野，增进了他们对周围世界的了解。其主要特点是将传统课堂教学的以教师的教为中心，转变为以学生的学为中心，真正使教学过程变成了教师为主导、学生为主体的教学过程，促使了学生内因作用的发挥，使他们从被动地接受知识转变为主动地获取知识，从而为创新能力和创造能力的培养提供了必要的客观条件。基于建构主义学习理论的以学生为中心的教学模式，强调利用情境、协作、会话及资源等学习环境来充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效建构所学知识的意义和目的。网络教学提供了技术、资源等教学环境的高要求，使以学生为中心的教学模式呈现出远大的发展前景。
一、问题的提出
结合自身的网络教学实践，我深刻的认识到网络所能够实现的最终人际交互支持能力总是有限的。必须更加深刻地认识网络教学对交互的支持能力，更好地开发和利用基于网络媒体的交互，合理地丰富网络交互的内涵，这将有益于提高网络教学的教学效果。因此，教师合理设计教学结构对于教学媒体而言，永远没有“最好”，只有“最适合”。“适合”与否就要看是否可以达到既定的教学目标，而不应在形式上做文章，避免喧宾夺主。所以网络教学容易步入以教师为中心或以网络为中心的误区，而没有真正增进网络教学互动性，没有以学生为中心。在教学结构中是否能运用网络的多元化要素将是评判教学教学效果的重要标准。
为此，体现新课程思想的基础上运用网络构建互动的教学模式逐渐酝酿产生，它将在地理课堂中全面提升学生学习的主动性、拓展学生的知识面、激发创新思维、培养互助品格以及建立新型师生关系，全面优化课堂教学。但“网络互动教学模式”能否在实践中充分发挥功效呢？我用行动研究法对此开展了研究。
二、研究计划
（一）深入了解学生情况
鉴于学生总体素质较高，具备强烈的探究兴趣，学校应加大力度，抓好科学探究课程研究，学校要进一步给学生提供探究学习的机会，争取开出特色，培养一批优秀人才。学生主动探究意识较差，学校应当加强引导、激发和要求训练。要结合具体的探究活动来培养学生主动探究意识。学生收集信息的技能和能力还比较差，教师要进一步教会学生获取信息的方法，学校要从图书馆、网络等方面提供更好的信息获取渠道。充分发挥选修课的作用，强调知识扩展和动手实践两个方面。选修课是一块非常有弹性的阵地，要逐步削弱选修课作为课堂延伸的作用，发挥选修课在培养学生科学探究能力上的重要作用。我们将开设科学探究课程，引导学生主动探究综合性跨学科课题。
（二）探索网络互动教学模式
我用CMC来表示互动教学，即创设情景、互动、建构知识。由此三个环节，我们对比传统教学的基本程序：复习旧课导入新课讲授新课巩固运用检查评价，互动教学改变了过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，有利于学生可持续发展能力的不断提高。网络则是知识建构的平台，是实现互动教学的途径，教师的教学思想必须在网络课件中体现出来，从而在课堂上表现出多方互动。
（三）创设情境策略
以我院网络班为实验班。创设情境的方法有语言描述情境、图画再现情境、实物演示情境或利用网络平台用多媒体手段呈现情境。在创设情感情境方面，我们要把微笑带进课堂，把信任送给学生，引发学生的情感共振。但这是教师长期风格的结果，并非一堂课所能操作的。根据学生的学习状态，我们就可选择知识情境的呈现方式，一般我们都是从学生的直接经验出发，再感知间接经验。
三、研究过程
（一）合理设计教学结构
人是决定性的因素。将全部责任推给网络媒体是一个工具，它是否能够发挥更多的效力，还决定于使用它的人。网络教学的主导者是否曾经想到要借助网络媒体实现教师对学生的进一步的影响，即努力实现贯穿于整个教学过程之中的教师对学生的学习引导、行为引导及情感影响，是决定这个网络教学是否能够成功的重要条件。教师是教学中最为重要的动态要素，在实现多媒体网络教学系统功能的过程中，由教学的组织者灵活掌握的要素，包括教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学实践和教学评价等，特别是教师要对教学中静态要素的把握，因为这往往是容易忽略的。
（二）网络教学的评价与反馈
网络教学过程中的评价主要是形成性评价，对于提高网络教学质量来说，形成性评价比总结性评价更重要。形成性评价是指在某项教学活动过程中，为使教学活动开展得更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的效果和学生学习的进展情况、存在的问题等，以便及时反馈、调整和修改教学。这种评价要根据对不同学生学习过程的考察来实现，不能通过统一的简单测验作出评定。因此应及时对网络学习过程中存在的问题进行分析，并参考教学任务与学习资源标准进行定量的测量与修改。
四、结语
网络的教学的实效性值得关注，在教学实践中我们也只是形成了一些初步的策略。特别是在新课程中利用行动研究探讨网络教学的实效性将更有意义，因为新课程以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。而网络教学是教学领域内的另一场新的革命，其无穷生命力会促使传统教育寻求新的突破。我们期待网络教学新的理论发展与实践探索，最终为教学所用。