【摘要】高职英语教学重在学生知识应用能力的提高，在高职商务英语写作教学中，翻转课堂使师生角色发生重大转变，学生代替老师成为教学的核心，这样更有利于学生教学主体地位的发挥。结合翻转课堂师生角色的转变及教学优势，有针对性的展开翻转课堂方法研究，是提高高职学生商务英语写作能力的有效途径之一。
　　【关键词】商务英语写作 翻转课堂 角色转换 优势 方法思考
　　一、引言
　　翻转课堂是一种创新的教学模式，在教学中更注重学生主体地位的发挥，教师的引导、启发作用更为具体，教师在课堂教学前先将准备好的课件、视频及其他学习资料通过网络传输给学生，学生结合自己时间抽空观看、阅览、学习这些内容，以掌握将要学习知识的基础。在掌握知识基础的前提下，学生在课堂上的学习目标将会更明确，回到课堂后，教师针对学生学习过的知识，布置作业、设定讨论话题等等，学生之间可以相互交流、讨论，师生之间也可以交流、讨论，学生学习中的问题可以得到及时的解决，学生对知识掌握的不足之处教师可以更好的、有针对性的给予指导，形成一种相对自由、平等的教学参与模式，使学生在教学参与中的地位提高，使教师的引导、启发作用更好的发挥。
　　二、翻转课堂师生角色转变分析
　　1.翻转课堂教师角色分析。翻转课堂打破了传统的教学模式，教师的角色从教学的核心转变为教学的辅助者，课堂教学从以“教”为主转变成以“学”为主，在翻转课堂中，教师的角色主要承担两项工作：
　　第一，教师有组织课下教学活动的责任，其主要工作内容为收集教学资料，创建教学视频。首先，教师要结合教材及教学目标对相关资料进行收集、整理，以满足教学需求；其次，教师利用收集、整理的资料组织课外教学，结合各班级实际情况及学生个体差异创建视频、完善学习资料，使学生能够通过这些视频、资料达到学习知识的目的。再次，教师在学习资料组织中应注重学生的个体差异，应针对学生学习方法、学习习惯的差异，因材施教的发送学习资料，以达到最佳的教学目的。
　　第二，教师有组织课堂教学活动的责任，一方面，引导学生对学习的知识进行应用，如引导学生完成作业，相互讨论知识的学习和应用，培养学生探究知识的意识，使其形成自主学习的习惯；另一方面，教师要在课堂上培养学生独立解决问题的能力，使其能够基于知识的学习展开对知识的探究，提高学生对知识的应用能力。
　　2.翻转课堂学生角色分析。在传统教学中，学生的课堂角色是知识的“接受者”、“继承者”，一些教师为了提高教学质量甚至将知识“强塞”给学生，通过死记硬背或题海打滚的教学方式，使学生形成死板的知识应用模式，例如商务英语写作中，通过背诵优秀英语作文来实现教学成绩的提高，结果学生的思维意识、创造意识就会被扼杀，语言教学的真正意义难以实现。翻转课堂中，学生是学习的操控者，第一，学生能自由的控制听课时间，可以在课堂教学前的任何时候学习教师发送的资料，例如，一些学生因为参加义工、学校文艺活动等会耽误课堂听课时间，在翻转课堂他们完全不必考虑时间的冲撞，可以自由安排知识的学习时间；第二，学生能自由的控制学习的节奏，对于接受能力较强的学生，他们也许很短时间就能掌握要学习的知识，这样既节省了时间，还提高了他们对知识学习的兴趣，使其能够更深入的专研知识；对于学习较困难的学生，他们可以花费多一点的时间进行学习，力求知识的全面掌握，总之，不同学习层次的学生可结合自身特点灵活学习知识，自由掌握学习节奏。第三，学生能够设计适合自己学习的个性化学习模式，例如，一些学生习惯晚间学习，记忆力好，无人打扰，他就可以结合自己的学习特点制定学习计划；一些学校喜欢在与人讨论中学习知识、记忆知识，他就可以联系志同道合的同学一起学习，只要达到学习的目的，学习的过程完全可以自由设定。综上所述，翻转课堂很重视学生学习的主体地位，将教学的核心由“教”转向“学”，学生在学习中有很大的自由行、自主性，能很好的激发学生学习的兴趣，培养学生的自主学习能力。
　　三、翻转课堂在高职商务英语写作教学中的优势分析
　　翻转课堂是一种创新的教学方式，完全颠倒了传统教育中教师和学生的地位，学生变成了教学的主体和掌控者，有效的提高了教学的灵活性和教学的有效性。在高职商务英语写作教学中应用翻转课堂教学具有多方面优势：
　　首先，翻转课堂有利于学生主体地位的发挥，教师将课堂还给学生，学生在课堂上完成作业，进行知识讨论、知识建构等，教学灵活、高效，避免了学生被动的听讲，提高了学生学习的兴趣和主动性。同时，教师在教学中角色的转变更有利于教师对学生学习的引导和启发，促进了学生自主学习能力的提高并培养了学生独立思考问题、解决问题的能力，有利于学生综合素质的发展，使其更能适应竞争激烈的现代社会就业环境。
　　其次，翻转课堂有利于促进师生、生生之间的互动性，在高职商务英语写作教学中，课堂讲授知识，有些学生接受不了，有些学生觉得简单无趣，学生个体的差异给教学设计造成了一定的压力，怕学困生学不懂、怕优等生失去兴趣，总之，学生个体的差异使课堂教学任务繁重，翻转课堂方法，可以很好的解决这一问题，课堂上学生就是讨论学习、完成作业，教学具有很大的自由性，学生之间相互讨论，学生与教师的相互讨论，都有利于直奔主题，找到解决学习问题的最有效方法，大大的提高了生生之间、师生之间的互动性，使所有学生都能认真的思考自己的问题，坦诚的和同学、教师进行沟通、交流，实现真实意义上的“因材施教”、“因需而学”。
　　再次，翻转课堂有利于加深教学中的交流，在传统教学中，教师注重“讲”，而轻视学生的“学”，无法全面的顾及学生对知识的掌握和应用，课堂教学任务繁重。翻转课堂使教师“教”的压力减轻，学生的“学”也较为灵活、自主、便捷，在教学中，老师有更多的时间和机会发现学生知识掌握、应用中存在的问题，更准确的引导学生解决问题，提高学习效果。例如，商务英语信函的写作教学，课堂上可模拟职场环境引导学生编辑商务信函，通过学生对知识应用及时的发现学生遣词造句中的问题，直接的表达修改意见，让学生更为直观的看到自己知识学习、应用的不足，加深学生对于教师批阅建议的印象，使其在学习中及时的纠正自己的错误、提高自己的能力。 　　四、高职商务英语写作翻转课堂方法思考
　　翻转课堂实施的有效性首先，要重视传统教学模式的改变，在课堂教学中，教师指导学生解决问题要更有针对性、目的性，相当与一对一的学习交流，深化学生对知识的学习和理解。例如，在“个人简历”写作教学中，课前学生对于个人简历的内容（如求知目标、个人基本信息等）做充分的了解，这些基础的东西教师不用在课堂上再进行重复，这样就节省了大量的时间，在知识应用中（做作业、讨论等），学生是教学的主体，教师的职责是协助学生完成教学任务，是教学的“配角”，而非“主角”，因此，传统的教学观念必须改变，否则教师高高在上的角色会压抑学生学习积极性、主动性的发挥，学生对于教学的参与也会成为形而上学的纸上谈兵。其次，注重教学中师生角色的转变，这是确保翻转课堂教学有效性的核心，只有师生接受并适应其在翻转课堂中的角色，才能更好的发挥各自在教学中的职责，促进学生思维能力、自主学习能力、积极思考能力的发展。再次，翻转课堂要“以生为本”营造个性化的教学环境。一方面，翻转课堂本身就是一种创新的教学模式，营造个性化教学环境是为了更好的发扬学生在教学中的主体地位，提升学生的教学掌控能力，提高学生的学习效率。另一方面，个性化教学环境更适应与学生之间的个体差异，兼顾了学生整体的发展，有利于全体学生英语综合能力的提高，使高职学生的英语能力得到普遍提高，提升了高职人才培养的质量。
　　五、结语
　　翻转课堂是一种新生的教学方式，其大胆创新在教育方面引起了巨大的反响，受到了不同教育阶段各学科老师的重视。高职商务英语写作教学比较注重实践，注重学生对英语知识的实际应用能力的培养，翻转课堂在商务英语写作教学中的应用是一种创新尝试，注重翻转课堂师生角色的转变，尊重学生在教学中的主体地位，探究翻转课堂教学的特点，灵活的应用教学理论知识，结合翻转课堂方法实践中的经验，科学的对翻转课堂应用方法进行研究，不断的反思和完善商务英语写作的翻转课堂，是素质教育下教学改革需求，也是为社会培养更优秀的人才需要。
　　参考文献：
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　　[2]沈建东.跨文化意识下的高职商务英语写作教学方法浅析[J].宿州教育学院学报.2014（06）：193-194.
　　[3]朱爱华.高职商务英语写作教学存在的问题及对策分析[J].湖北函授大学学报.2014（20）：174-174.
　　作者简介：黄文娟（1979）女，湖南岳阳人，经济学硕士，湖南外贸职业学院外国语学院商务英语教研室主任，副教授，研究方向：商务英语和英语教学。