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[摘要] 教育的核心是育人，教育的本真是走进孩子的世界，让孩子成为身心健康、有社会担当的人。“真人教育”的实施路径在于课程本身，结合学校办学特色、本土文化，构建育人的两大课程——“真人课程”“研学课程”。在多彩课程的有效开展和熏陶下，探究学生成长和课程育人的真谛。
[关键词] 班级德育;真人教育;研学课程;学生成长
知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。从内因和外因相互作用的方面研究人的认知发展，人是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的知识，使自身认知结构得到发展。基于陶行知先生的教育思想，以“行知文化”为基础，我校确立了“真人教育”的办学特色。真人教育倡导学生要做天性纯真、率性明朗的真人，乐做品行真诚、崇善尚美的真人，爱做探求真知、追求真理的真人，愿做知行合一、内外兼修的真人。据此，我校“飞鸟班”以“真诚品行，真才实学，真美博爱”为德育理念，开启了班级发展的新篇章。
教育的核心在于育人，而育人的根本在于课程。为落实立德树人根本任务，在班级层面德育课程应当从目标、内容、实施入手，加强育人工作的整体设计。现以“飞鸟班”多彩课程的实施为例，呈现“真人教育”德育课程建设探索实践。
一、细化德育目标
基于“真诚品行，真才实学，真美博爱”的德育理念，实施真人教育，提倡“真学、知爱、快乐”的学生文化，“真育、善爱、榜样”的家长文化。同时，以“做更好的自己”为班训，以“崇真、向爱、尚美”为班风，以“乐学、勤学、会学”为学风，致力于培养时代真人，让德育走向人本，走向心灵深处。从一年级开始，我班全面实施“多彩”特色课程教育，引领学生求真辨伪、学会感恩、学会生活，促进学生批判性思维、价值观及决策能力的健全发展，提高他们分析、综合、整合知识的能力。
二、活化德育内容
学生是多维度成长、发展的。因此，基于学科融合统整的理念，打通各学段进行整体设计，加强学段间、学科间的紧密联系。围绕德育目标，我班以学科课程为基础，将真人课程与研学课程相结合，积极打造“多彩”德育课程，践行“课程中立德，课程中育人”，突出“课程渗透”，强调“实践体验”，很好地回归“育真人”的立足点，让学生与现实生活世界密切融合，在真实的学习与生活中获得教育、实现成长。
（一）以爱为主题，构建真人课程以渗透育人理念
让爱抵达学生的心灵，才是真爱。围绕这一德育理念，我们构建了以爱为主题的真人课程。具体地说，真人课程主题活动分五大板块：“爱学习”“爱生命”“爱生活”“爱自然”“爱科学”（如下表）。课程纵向主线中心突出，根据学生的年龄差异、思维水平和能力水平，设置课程主题，具有一定的递进性;横向主线内容紧密相连，将学科课程中的实践探究内容拓展到真人课程来实施，让学生在课程活动过程中培育学科核心素养。
在班级“小飞鸟齐奋进”展示园地中，从不同的角度、以多元的形式记录学生在真人课程中学到的知识，呈现学生的发展历程。通过这样的真人课程，学生在轻松愉快的学习氛围中敢说真话，勇于探索真知、追求真理，从而为下一阶段的研学课程开展积蓄力量。
（二）结合地方资源，开设研学课程以深化育人内涵
陶行知先生的“生活即教育”“社会即学校”“做学教合一”教育理念，一直是我们研学课程的指针。遵照整体的德育工作设计，我们对研学课程进行了系统规划，将广州的著名景点、历史博物馆列入课程教学计划，开展具有地方特色的研学课程。这样，每学年都由两大研学主线课程组成，上学期以“博识”为主线，下学期以“文化”为主线。同时，还注重语文、数学、美术、科学等学科知识的融入，注重人文、非遗、风俗等非学科知识的挖掘，以期丰富德育课程，深化德育内涵。
1.“博识”研学课程
“博识”研学课程以“明德博学，求真致远”为基本理念。其中，“明德”是根本，“博学”是基础，“求真”是态度，“致远”是目标。结合本地特色资源和校外优质教育资源，旨在让学生增长见闻、积蓄才能，养成崇高的道德情操。
例如三年级的研学课程，孩子们在真人课程学习的基础上，已经对各种花的结构、种植等有了一定的了解，因而我们结合学校所处的环境优美的时代玫瑰园小区，开设了以“玫瑰”为主题的“舌尖上的玫瑰美食”研学课程。活动采用小组合作的方式开展，各小组拿到任务书后，首先要确定好用“玫瑰”入馔的美食，比方说玫瑰蛋糕、玫瑰蛋挞、玫瑰花布丁、玫瑰雪耳糖水、玫瑰花形状的面包等等。随后，小组成员合作一起出发去超市挑选材料，购买需要的食材。在这一过程中，通过自主购物、自主付款、主动与人交流，既锻炼了他们的胆量与表达能力，又让他们体验到自主购物所带来的乐趣，明白生活中处处有数学。而购买完食材后，孩子们会集中到一户家庭中开始制作“玫瑰”美食，一边做，一边将制作的步骤分点记录在任务书上。回到学校后，班主任则利用综合实践课进行“玫瑰”美食嘉年华活动，各小组带着自己的“玫瑰”美食进行交流，孩子们在品尝美食的同时，也就真切体会到了幸福与快乐。
这样的研学课程整合了语文、數学、美术等学科，让学生获得学校课程之外的知识，提高他们的团队协作意识，培养他们勇于探究的求真精神。
2.“文化”研学课程
“文化”研学课程以“承传统文化，扬民族精神”为基本理念，旨在引领学生传承民族美德，弘扬中华文化。
例如，四年级学生在真人课程的学习中已经对粤语有了一定的了解，并对广府文化产生浓厚的兴趣。由此，开设“广府文化之早茶文化”研学课程，让学生重视本土文化，热爱广府文化。具体来说，这一活动采用小组合作的方式开展。首先，让学生了解什么是广府文化，搜集广府文化中有着悠久历史的早茶文化资料，并从中选取两种茶点进行研究。接着，组织学生带着手上的美食地图和研学课程任务书来到广州西关的老字号店铺品尝地道的茶点，边品尝味道，边研究食材，并用所学的粤语咨询店铺工作人员，了解、记录茶点的制作过程及工艺。学生有的研究艇仔粥的由来及制作过程，有的研究蒸糕的种类，还有的研究西关布拉肠的种类及制作技巧等。而品尝过后回到家，各小组成员在家长的指导下一起尝试制作茶点。完成任务后，我们用思维导图的模式，要求小组合作制作一份手抄报，具体内容包括茶点的由来、味道、制作步骤等。通过这样的同伴交流、合作以及分享成果，他们学会了倾听、理解和宽容，提高了概括能力及口头表达能力，同时还激发对广府文化的兴趣，从而树立起传承广府文化的使命意识。
从开始到结束，研学课程每一个环节都进行了细致的安排。在班级“小飞鸟大舞台”展示园地中，一张张鲜艳夺目的手抄报、一幅幅内容丰富的思维导图、一篇篇真情实感的习作……这些正是孩子们在开展的真人课程中习得的技巧，在研学课程探究中得到了运用，并将对知识的探索精神延续到了现实生活中。在最后的总结会上，学生纷纷进行自我评价、同伴评价、家校评价，老师则引导他们正确认识自我，找到心中的榜样，使得每一次的总结都为未来的课程活动积累经验。
三、彰显德育效果
以爱为主线的真人课程与结合地方特色的研学课程，最终都指向超越课堂的视角，让学生进行浸润式学习。不仅学习某一节课，更引领学生系统地学习课程，构建知识链网，全方位地对学科课堂外的知识进行补给。在课程实践中，“总结、交流、分享”的过程与“行动、知困、求解决”的过程，是学生自我反思、增长知识、提升能力的过程。这样的课程有效提高了学生的参与率，让学生真正成为德育的主体。
[参考文献]
[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.
[2]周德藩.走近陶行知——教师读本（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2011.
[3]曹文兵.“家长微课程”开发的实践与思考[J].教育视界，2016（10）.
刘志洁 广东省广州市白云区时代玫瑰园小学。
[关键词] 班级德育;真人教育;研学课程;学生成长
知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。从内因和外因相互作用的方面研究人的认知发展，人是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的知识，使自身认知结构得到发展。基于陶行知先生的教育思想，以“行知文化”为基础，我校确立了“真人教育”的办学特色。真人教育倡导学生要做天性纯真、率性明朗的真人，乐做品行真诚、崇善尚美的真人，爱做探求真知、追求真理的真人，愿做知行合一、内外兼修的真人。据此，我校“飞鸟班”以“真诚品行，真才实学，真美博爱”为德育理念，开启了班级发展的新篇章。
教育的核心在于育人，而育人的根本在于课程。为落实立德树人根本任务，在班级层面德育课程应当从目标、内容、实施入手，加强育人工作的整体设计。现以“飞鸟班”多彩课程的实施为例，呈现“真人教育”德育课程建设探索实践。
一、细化德育目标
基于“真诚品行，真才实学，真美博爱”的德育理念，实施真人教育，提倡“真学、知爱、快乐”的学生文化，“真育、善爱、榜样”的家长文化。同时，以“做更好的自己”为班训，以“崇真、向爱、尚美”为班风，以“乐学、勤学、会学”为学风，致力于培养时代真人，让德育走向人本，走向心灵深处。从一年级开始，我班全面实施“多彩”特色课程教育，引领学生求真辨伪、学会感恩、学会生活，促进学生批判性思维、价值观及决策能力的健全发展，提高他们分析、综合、整合知识的能力。
二、活化德育内容
学生是多维度成长、发展的。因此，基于学科融合统整的理念，打通各学段进行整体设计，加强学段间、学科间的紧密联系。围绕德育目标，我班以学科课程为基础，将真人课程与研学课程相结合，积极打造“多彩”德育课程，践行“课程中立德，课程中育人”，突出“课程渗透”，强调“实践体验”，很好地回归“育真人”的立足点，让学生与现实生活世界密切融合，在真实的学习与生活中获得教育、实现成长。
（一）以爱为主题，构建真人课程以渗透育人理念
让爱抵达学生的心灵，才是真爱。围绕这一德育理念，我们构建了以爱为主题的真人课程。具体地说，真人课程主题活动分五大板块：“爱学习”“爱生命”“爱生活”“爱自然”“爱科学”（如下表）。课程纵向主线中心突出，根据学生的年龄差异、思维水平和能力水平，设置课程主题，具有一定的递进性;横向主线内容紧密相连，将学科课程中的实践探究内容拓展到真人课程来实施，让学生在课程活动过程中培育学科核心素养。
在班级“小飞鸟齐奋进”展示园地中，从不同的角度、以多元的形式记录学生在真人课程中学到的知识，呈现学生的发展历程。通过这样的真人课程，学生在轻松愉快的学习氛围中敢说真话，勇于探索真知、追求真理，从而为下一阶段的研学课程开展积蓄力量。
（二）结合地方资源，开设研学课程以深化育人内涵
陶行知先生的“生活即教育”“社会即学校”“做学教合一”教育理念，一直是我们研学课程的指针。遵照整体的德育工作设计，我们对研学课程进行了系统规划，将广州的著名景点、历史博物馆列入课程教学计划，开展具有地方特色的研学课程。这样，每学年都由两大研学主线课程组成，上学期以“博识”为主线，下学期以“文化”为主线。同时，还注重语文、数学、美术、科学等学科知识的融入，注重人文、非遗、风俗等非学科知识的挖掘，以期丰富德育课程，深化德育内涵。
1.“博识”研学课程
“博识”研学课程以“明德博学，求真致远”为基本理念。其中，“明德”是根本，“博学”是基础，“求真”是态度，“致远”是目标。结合本地特色资源和校外优质教育资源，旨在让学生增长见闻、积蓄才能，养成崇高的道德情操。
例如三年级的研学课程，孩子们在真人课程学习的基础上，已经对各种花的结构、种植等有了一定的了解，因而我们结合学校所处的环境优美的时代玫瑰园小区，开设了以“玫瑰”为主题的“舌尖上的玫瑰美食”研学课程。活动采用小组合作的方式开展，各小组拿到任务书后，首先要确定好用“玫瑰”入馔的美食，比方说玫瑰蛋糕、玫瑰蛋挞、玫瑰花布丁、玫瑰雪耳糖水、玫瑰花形状的面包等等。随后，小组成员合作一起出发去超市挑选材料，购买需要的食材。在这一过程中，通过自主购物、自主付款、主动与人交流，既锻炼了他们的胆量与表达能力，又让他们体验到自主购物所带来的乐趣，明白生活中处处有数学。而购买完食材后，孩子们会集中到一户家庭中开始制作“玫瑰”美食，一边做，一边将制作的步骤分点记录在任务书上。回到学校后，班主任则利用综合实践课进行“玫瑰”美食嘉年华活动，各小组带着自己的“玫瑰”美食进行交流，孩子们在品尝美食的同时，也就真切体会到了幸福与快乐。
这样的研学课程整合了语文、數学、美术等学科，让学生获得学校课程之外的知识，提高他们的团队协作意识，培养他们勇于探究的求真精神。
2.“文化”研学课程
“文化”研学课程以“承传统文化，扬民族精神”为基本理念，旨在引领学生传承民族美德，弘扬中华文化。
例如，四年级学生在真人课程的学习中已经对粤语有了一定的了解，并对广府文化产生浓厚的兴趣。由此，开设“广府文化之早茶文化”研学课程，让学生重视本土文化，热爱广府文化。具体来说，这一活动采用小组合作的方式开展。首先，让学生了解什么是广府文化，搜集广府文化中有着悠久历史的早茶文化资料，并从中选取两种茶点进行研究。接着，组织学生带着手上的美食地图和研学课程任务书来到广州西关的老字号店铺品尝地道的茶点，边品尝味道，边研究食材，并用所学的粤语咨询店铺工作人员，了解、记录茶点的制作过程及工艺。学生有的研究艇仔粥的由来及制作过程，有的研究蒸糕的种类，还有的研究西关布拉肠的种类及制作技巧等。而品尝过后回到家，各小组成员在家长的指导下一起尝试制作茶点。完成任务后，我们用思维导图的模式，要求小组合作制作一份手抄报，具体内容包括茶点的由来、味道、制作步骤等。通过这样的同伴交流、合作以及分享成果，他们学会了倾听、理解和宽容，提高了概括能力及口头表达能力，同时还激发对广府文化的兴趣，从而树立起传承广府文化的使命意识。
从开始到结束，研学课程每一个环节都进行了细致的安排。在班级“小飞鸟大舞台”展示园地中，一张张鲜艳夺目的手抄报、一幅幅内容丰富的思维导图、一篇篇真情实感的习作……这些正是孩子们在开展的真人课程中习得的技巧，在研学课程探究中得到了运用，并将对知识的探索精神延续到了现实生活中。在最后的总结会上，学生纷纷进行自我评价、同伴评价、家校评价，老师则引导他们正确认识自我，找到心中的榜样，使得每一次的总结都为未来的课程活动积累经验。
三、彰显德育效果
以爱为主线的真人课程与结合地方特色的研学课程，最终都指向超越课堂的视角，让学生进行浸润式学习。不仅学习某一节课，更引领学生系统地学习课程，构建知识链网，全方位地对学科课堂外的知识进行补给。在课程实践中，“总结、交流、分享”的过程与“行动、知困、求解决”的过程，是学生自我反思、增长知识、提升能力的过程。这样的课程有效提高了学生的参与率，让学生真正成为德育的主体。
[参考文献]
[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.
[2]周德藩.走近陶行知——教师读本（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2011.
[3]曹文兵.“家长微课程”开发的实践与思考[J].教育视界，2016（10）.
刘志洁 广东省广州市白云区时代玫瑰园小学。