论文部分内容阅读
中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)06-144-01
“听”是人们交际活动中最基本形式，在外语教学中占有极其重要的地位。“听”，在英语学习的“听、说、读、写”四项技能中，位列第一。长期以来，听力作为与他人交流、适应社会生活、参与竞争和自我发展的重要能力一直受到英语教师和学生的重视。但目前学生的听力现状不令人满意，因此有效提高学生的听力具有积极深远的意义。从目前初中英语教学的情况看，听力教学方面存在诸多问题：
一、不健康的听力心理
目前，绝大部分学校的听力训练运用传统的教学方法，即学生听录音磁带—回答问题—核对答案三个步骤。听力理解的过程是一个复杂的心理过程。当学生的情绪处于紧张或厌倦的状态时，容易产生对抗心理。就会导致在听力较好的学生中，听较简单内容粗枝大叶；听较难内容时又显得焦躁不安。在听力较差的学生中存在畏惧心理，一听就怕，越怕越听不懂。
二、缺乏听力方法和技巧知识
采用科学的方法和技巧进行听力训练可以起到事半功倍的效果。目前学生在听力训练中很盲目，词汇量少的学生往往碰到拦路虎就停下来反复思考，长时间被个别生词和句子困扰，耽误了时间，结果影响了对整篇文章的理解。不会在听力的过程中做记录，不能抓住主要信息。
三、基本功训练不过硬
学生对学过的单词、短语的辨别能力差。对于意群停顿、单词连读等注意规则不能很好地把握。要有效地提高听力，除了多听些外还需要大量的阅读和朗读。阅读和听力都是输入信息的过程。大量的阅读，掌握一些阅读技巧对于提高听力很有好处。朗读对于改进语音、语调、增强语感有很大的帮助。
四、听力材料选择不当
教师在听力教学中选择什麽样的材料很重要。在训练中应该由易到难，逐步深入地选择听力材料，否则大部分学生听不懂的听力材料无疑会挫伤学生参与训练的积极性和学习的自信心。
五、教师要进行必要的指导
教师如果只是提供听力材料，放录音磁带，然后核对答案，而不提供必要的指导，学生的听力很难有很大的突破。不少人认为提高听力理解能力没有什麽策略可言，除了听还是听。通常的做法是，先让学生听录音材料若干遍，然后做相应的练习，再与老师核对答案，最后老师对听力中的难点加以讲解，或干脆让学生看听力文字材料。这种训练重点在于练习的正误和最终对录音材料进行文字上的讲解，获得的仍是和阅读理解区别不大的对语言知识的认识，在听力理解能力方面长进是不大的。
英语听说能力在英语四项基本技能中占有重要的地位，所以，要想有效地提高中学生的英语听说能力，必须掌握英语听说能力的教学原则，我仅就自己对此的认识谈谈以下几点看法：
1、因材施教。要针对学生的能力、性格、兴趣等具体情况实行不同的教育。面对英语听说基础不同、甚至不同的学生，作为教师要从实际情况出发，采用灵活机动的教学方法，使学生形成良好的学习习惯，逐步提高听说能力。
2、因地制宜。要根据不同地区、不同学校的具体情况制定相应的办法，尽量创造良好的学习气氛和学校气氛，在课堂上充分调动学生听说的积极性。在校内设立英语角，给学生尽可能多的提供听说的机会，并且鼓励学生走出校园到附近的高校和有外国人的地方，锻炼自己的口语。另外，还须注意推广使用现代化的教学手段，如录音、录像、电视、网络及多媒体课件等，尽可能给学生创设生动形象、与生活贴近的听说环境。
3、寓教于乐。把听说教学置于生动活泼、丰富多彩的活动中，努力提高学生的学习兴趣和积极性，可以通过英语报刊、广播、讲演比赛、讲座、游戏、唱歌、英语角、角色扮演、诗歌朗诵、专题晚会等形式开展愉快教学。
4、教学相长。教与学相辅相成，通过英语听说教学，不但学生得到进步，教师自己也可借此得到提高。学生要学会听懂并进行一般的会话。教师要善于从学生反馈的情况中，不断总结教学经验，丰富教学方法，增强教学的实际效果。
下面是笔者在中学英语教学法中总结出来的听力教学方法：
1、确认和选择：给学生一些图片，让其听一段描述或一段对话，然后找出描述或对话中所谈及的图片。或者学生每人拿一张图片，听教师读两、三段文字或对话，然后选出哪一张是教师念到的。为了增加活动的趣味性，可以播放一些广播录音，让学生在一些照片中确认人物或是东西；还可以让学生确认两段对话中的哪一段发生在图片中的地点或是图中哪两个人的对话。
2、排序：要求学生参照所听到的文字材料，将图片按其发生的先后顺序排好。这些图片可能是一个故事中的几个片段，也可能是旅游者参观过的几个景点。
3、定位：要求学生根据所听的文字资料找出或画出某物的恰当位置。如，给学生一个房屋平面图，让其标出冰箱的位置；或给出城市的平面图，让其找出教堂之所在，还可以给出一张路线图，让其按指示标出到达某地的路线图。
4、制图：先听一段描述或讨论，然后让学生根据内容画出所听到的情景、房屋、人物等。这种练习可规定事先给出一部分轮廓，让学生完成其他部分，也可给出全部图画，让其给谈及部分涂上颜色。
5、表演：听过录音之后，要求学生表演或模仿其中的内容。
综上所述，笔者谈到的一些方法，努力使学生积极参与到有目的的听力训练中去，这个目的就是使学生对录音资料做出反应(语言的和非语言的)。在这些活动中，听力活动还可以促使学生开展进一步的语言活动，如写作和讨论活动。为此，在初中英语教学阶段，听力教学实施过程中，我们必须强调听力水平的提高是一个循序渐进的发展过程，要由易到难，由浅入深，由少到多，由点及面，反复循环。只要同学们掌握一定的技巧，进行坚持不懈的努力和练习，一定能取得良好的教学效果。
“听”是人们交际活动中最基本形式，在外语教学中占有极其重要的地位。“听”，在英语学习的“听、说、读、写”四项技能中，位列第一。长期以来，听力作为与他人交流、适应社会生活、参与竞争和自我发展的重要能力一直受到英语教师和学生的重视。但目前学生的听力现状不令人满意，因此有效提高学生的听力具有积极深远的意义。从目前初中英语教学的情况看，听力教学方面存在诸多问题：
一、不健康的听力心理
目前，绝大部分学校的听力训练运用传统的教学方法，即学生听录音磁带—回答问题—核对答案三个步骤。听力理解的过程是一个复杂的心理过程。当学生的情绪处于紧张或厌倦的状态时，容易产生对抗心理。就会导致在听力较好的学生中，听较简单内容粗枝大叶；听较难内容时又显得焦躁不安。在听力较差的学生中存在畏惧心理，一听就怕，越怕越听不懂。
二、缺乏听力方法和技巧知识
采用科学的方法和技巧进行听力训练可以起到事半功倍的效果。目前学生在听力训练中很盲目，词汇量少的学生往往碰到拦路虎就停下来反复思考，长时间被个别生词和句子困扰，耽误了时间，结果影响了对整篇文章的理解。不会在听力的过程中做记录，不能抓住主要信息。
三、基本功训练不过硬
学生对学过的单词、短语的辨别能力差。对于意群停顿、单词连读等注意规则不能很好地把握。要有效地提高听力，除了多听些外还需要大量的阅读和朗读。阅读和听力都是输入信息的过程。大量的阅读，掌握一些阅读技巧对于提高听力很有好处。朗读对于改进语音、语调、增强语感有很大的帮助。
四、听力材料选择不当
教师在听力教学中选择什麽样的材料很重要。在训练中应该由易到难，逐步深入地选择听力材料，否则大部分学生听不懂的听力材料无疑会挫伤学生参与训练的积极性和学习的自信心。
五、教师要进行必要的指导
教师如果只是提供听力材料，放录音磁带，然后核对答案，而不提供必要的指导，学生的听力很难有很大的突破。不少人认为提高听力理解能力没有什麽策略可言，除了听还是听。通常的做法是，先让学生听录音材料若干遍，然后做相应的练习，再与老师核对答案，最后老师对听力中的难点加以讲解，或干脆让学生看听力文字材料。这种训练重点在于练习的正误和最终对录音材料进行文字上的讲解，获得的仍是和阅读理解区别不大的对语言知识的认识，在听力理解能力方面长进是不大的。
英语听说能力在英语四项基本技能中占有重要的地位，所以，要想有效地提高中学生的英语听说能力，必须掌握英语听说能力的教学原则，我仅就自己对此的认识谈谈以下几点看法：
1、因材施教。要针对学生的能力、性格、兴趣等具体情况实行不同的教育。面对英语听说基础不同、甚至不同的学生，作为教师要从实际情况出发，采用灵活机动的教学方法，使学生形成良好的学习习惯，逐步提高听说能力。
2、因地制宜。要根据不同地区、不同学校的具体情况制定相应的办法，尽量创造良好的学习气氛和学校气氛，在课堂上充分调动学生听说的积极性。在校内设立英语角，给学生尽可能多的提供听说的机会，并且鼓励学生走出校园到附近的高校和有外国人的地方，锻炼自己的口语。另外，还须注意推广使用现代化的教学手段，如录音、录像、电视、网络及多媒体课件等，尽可能给学生创设生动形象、与生活贴近的听说环境。
3、寓教于乐。把听说教学置于生动活泼、丰富多彩的活动中，努力提高学生的学习兴趣和积极性，可以通过英语报刊、广播、讲演比赛、讲座、游戏、唱歌、英语角、角色扮演、诗歌朗诵、专题晚会等形式开展愉快教学。
4、教学相长。教与学相辅相成，通过英语听说教学，不但学生得到进步，教师自己也可借此得到提高。学生要学会听懂并进行一般的会话。教师要善于从学生反馈的情况中，不断总结教学经验，丰富教学方法，增强教学的实际效果。
下面是笔者在中学英语教学法中总结出来的听力教学方法：
1、确认和选择：给学生一些图片，让其听一段描述或一段对话，然后找出描述或对话中所谈及的图片。或者学生每人拿一张图片，听教师读两、三段文字或对话，然后选出哪一张是教师念到的。为了增加活动的趣味性，可以播放一些广播录音，让学生在一些照片中确认人物或是东西；还可以让学生确认两段对话中的哪一段发生在图片中的地点或是图中哪两个人的对话。
2、排序：要求学生参照所听到的文字材料，将图片按其发生的先后顺序排好。这些图片可能是一个故事中的几个片段，也可能是旅游者参观过的几个景点。
3、定位：要求学生根据所听的文字资料找出或画出某物的恰当位置。如，给学生一个房屋平面图，让其标出冰箱的位置；或给出城市的平面图，让其找出教堂之所在，还可以给出一张路线图，让其按指示标出到达某地的路线图。
4、制图：先听一段描述或讨论，然后让学生根据内容画出所听到的情景、房屋、人物等。这种练习可规定事先给出一部分轮廓，让学生完成其他部分，也可给出全部图画，让其给谈及部分涂上颜色。
5、表演：听过录音之后，要求学生表演或模仿其中的内容。
综上所述，笔者谈到的一些方法，努力使学生积极参与到有目的的听力训练中去，这个目的就是使学生对录音资料做出反应(语言的和非语言的)。在这些活动中，听力活动还可以促使学生开展进一步的语言活动，如写作和讨论活动。为此，在初中英语教学阶段，听力教学实施过程中，我们必须强调听力水平的提高是一个循序渐进的发展过程，要由易到难，由浅入深，由少到多，由点及面，反复循环。只要同学们掌握一定的技巧，进行坚持不懈的努力和练习，一定能取得良好的教学效果。