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传统教学以课程为本，只注重课程内部的衔接和组织，忽视课程之间的联系，在学生头脑中，各门课程往往都是相互独立的单元，学生很难把学到的知识融会，学生掌握的技能也具有片面性，难以应对将来工作中出现的新问题。为了有效做好三大教学板块的衔接，从课程设置、课堂教学、综合课程设计等方面，对三大教学板块的衔接体系做了有意义的探究。
三大板块衔接体系针对性本科院校装饰专业课程体系是一个涉及面广的学科体系，如果直接从几十门课程组织成庞大的课程体系，难以兼顾到各方面知识并使之相互协调。故我们提出了“课程教学板块”——即课程体系中具有某种相似性质的几门课程的小集群。我们从专业社会需求及本专业特色出发，分成了设计、施工及造价三个板块。
传统教学以课程为本，只注重课程内部的衔接和组织，忽视课程之间的联系，在学生头脑中，各门课程往往都是相互独立的单元，学生很难把学到的知识融会，学生掌握的技能也具有片面性，难以应对将来工作中出现的新问题。
为防止以上问题的出现，有效做好三大教学板块的衔接，课题组特地从三大板块的课程设置、课堂教学、综合课程设计等三个方面做了有针对性的改革。
一、课程设置的衔接
从知识体系上看，其知识体系结构包括五个层次，即基础知识层、技术基础知识层和专业应用知识层、专业拓展知识层、专业前沿知识层。其中基础知识层属于通识教育，技术基础知识层和专业应用知识层均属专业教育。
基础层的课程涵盖了自然学科基础和人文学科基础，是当代大学生必备的基础素质。
技术层涵盖知识很广泛，是专业知识的奠基课程，也是三大板块相互联系的重要基础。尤其是建筑制图、透视基础、建筑装饰材料、装饰构造等课程，更是三大板块相互联系的核心纽带。通过这些课的学习，学生对专业知识背景及基础知识有了完整认识，为学生具体的专业兴趣方向奠定了良好基础。
专业应用层的课程是大学四年所学知识的核心集成，是所学知识及获得专业能力的最终体现。它涵盖了设计、施工、造价三个核心方向，学生可根据个人条件及发展目标有所侧重，这有利于学生职业的选择，也有利于专业的发展。
专业拓展层和专业前沿层的课程以选修课为主，是对专业知识课的补充和拓展，学生可根据个人兴趣爱好和自身学业发展规划，有目的选择相应课程学习。
二、课堂教学的衔接
作为装饰专业的设计、施工、造价三大教学板块，从来不是孤立的。首先，这三大教学板块有着共同的专业基础课，其知识集成及发展都是建立在这几门课程基础上的，尤其是装饰构造及装饰材料两门课程，是各专业板块的核心基础；其次，在三大板块的专业核心课程教学中，各板块之间也是紧密联系的。例如，在装饰设计的教学中离不开施工构造及成本控制的影响，在施工教学中离不开设计及造价的影响，而造价管理的教学则必须建立在设计和施工基础上。因此，在课堂教学上必须采取以下几个措施，以保证相互间的紧密联系。
1.课件教案的编写应注重设计、施工、造价管理三大教学板块知识的衔接
教学课件是教师向学生传授专业知识的主要媒介，教师应在课件教案的编写、课堂案例的介绍上多下功夫，时常把握住能将设计、施工、造价管理等知识有机衔接的知识点，并展开联系。例如，编写装饰设计案例时，在强调其功能、风格时，也要有意识对某些装饰造型扩充施工技术知识，对其基本造价也要求学生有所认识。设计不只是图纸的东西，最终需要以实物形式建造起来，因此在教案编写过程中，从多方面培养学生的工程意识显得非常的重要和必要。
2.“交叉课程知识的教授与运用”是把握三大教学板块衔接的关键
在装饰专业课堂教学过程中，适当增加“交叉课程知识的教授与运用”。可在具体教学过程中，增设一些专题讨论，如“装饰施工工艺及构造对装饰设计的影响”，“装饰造价对装饰设计的控制及影响”，“装饰设计中的构造设计对施工及造价的影响”，等等。这些专题讨论，可在课堂教学过程中由授课教师讲授，也可请相关教师穿插讲授，甚至可请校外专业人士开成专题讲座。通过这些形式，可以使学生将所学的装饰设计、施工、造价等知识有意识的结合起来，也可增强学生学习兴趣及动力，同时丰富教学方式，树立学生对专业的系统观，为以后成长为复合型人才奠定坚实的基础。
三、综合课程设计的衔接
装饰专业的专业课程大都有相应的课程设计，但目前的课程设计都是单一的课程设计，设计内容只局限于本课程，一般为1～2周，由于时间短，内容限制多，学生缺乏发挥余地，兴趣不浓，相互抄袭和应付现象较普遍。另外方案没有可选性，大家也不需要查手册和规范（任务书中资料已经够用），以致多数学生是将课上讲过的设计计算和校核方法实践一遍，再了解一些设计说明书的写作流程和施工图画法。这样的课程设计有明显的局限，不能发挥学生学习的主动性和创造性，学生缺乏对工程整体的综合概念，学生只会用手，不会用脑。针对这些问题，课题组提出了以下改革措施。
1.以小班教学开展工程综合课
在大四上学期开设2个学分的工程综合课，该课安排6～8个教师，每个教师带6～8个学生。以2个工程案例为主，采用互动式、启发式教学，经过案例两个板块内容，通过这样的训练，增强学生对工程的综合系统意识。
2.注重课程设计的相互衔接
可以把多门课程设计做一个整合，将其作为一个综合性的可延续性的课程设计，采用分组多类型的设计命题，一方面，激发学生的参与热情，最大限度地调动个人积极性，且让组员互帮互助,培养团队精神；另一方面，将装饰设计的图纸作为后续施工课程设计的基础资料，将施工设计的图纸作为装饰造价的课程资料。这样的课程设计具有延续性，学生可将装饰设计、施工、造价的学习内容通过同一套、由学生自己设计的图纸有机的串联起来，通过做施工设计发现装饰设计的不足，通过做造价课程作业发现施工设计的缺陷与错误。经过这样的训练，学生将会充分认识到装饰设计、施工和造价的延续性及自身的不足，从而促使学生主动完善相关知识，进而达到课程设计的要求和目的。
3.分板块深化毕业设计
目前的毕业设计基本是千篇一律的模式：给一个建筑平面，学生做方案设计，局部达到施工图深度。本来也要求做部分预算和编写施工方案，但这两部分内容大部分学生在应付，一则时间有限，二则形式的东西少，学生重视不够。鉴于此，课题组认为毕业设计内容应打破长期形成的固有模式，可以尝试着分板块深化毕业设计。比如，以预算为主，就不需要花很多时间做设计，可给学生一套较完整的施工图，学生深入地把预算做出来。这个过程 ，熟悉了材料、构造和设计。也可假设多少造价，让学生对设计中的材料、构造做适当调整，力求设计控制在造价范围内。如果以施工板块为主，也不需要做设计。给一套现成的施工图给学生，让学生综合多种因素，参考各种资料编写施工技术方案和施工组织方案，加强学生对工程质量和工程进度控制的综合意识，同时也兼顾到成本控制，对设计中的详图构造也可做适当调整。
四、结语
总之，三大教学板块的衔接，应始终贯穿整个装饰教学的全过程，我们只有在课程设置、课堂教学和课程设计中，都做到有效衔接，才能真正培养出具有市场竞争力的复合型装饰人才。
三大板块衔接体系针对性本科院校装饰专业课程体系是一个涉及面广的学科体系，如果直接从几十门课程组织成庞大的课程体系，难以兼顾到各方面知识并使之相互协调。故我们提出了“课程教学板块”——即课程体系中具有某种相似性质的几门课程的小集群。我们从专业社会需求及本专业特色出发，分成了设计、施工及造价三个板块。
传统教学以课程为本，只注重课程内部的衔接和组织，忽视课程之间的联系，在学生头脑中，各门课程往往都是相互独立的单元，学生很难把学到的知识融会，学生掌握的技能也具有片面性，难以应对将来工作中出现的新问题。
为防止以上问题的出现，有效做好三大教学板块的衔接，课题组特地从三大板块的课程设置、课堂教学、综合课程设计等三个方面做了有针对性的改革。
一、课程设置的衔接
从知识体系上看，其知识体系结构包括五个层次，即基础知识层、技术基础知识层和专业应用知识层、专业拓展知识层、专业前沿知识层。其中基础知识层属于通识教育，技术基础知识层和专业应用知识层均属专业教育。
基础层的课程涵盖了自然学科基础和人文学科基础，是当代大学生必备的基础素质。
技术层涵盖知识很广泛，是专业知识的奠基课程，也是三大板块相互联系的重要基础。尤其是建筑制图、透视基础、建筑装饰材料、装饰构造等课程，更是三大板块相互联系的核心纽带。通过这些课的学习，学生对专业知识背景及基础知识有了完整认识，为学生具体的专业兴趣方向奠定了良好基础。
专业应用层的课程是大学四年所学知识的核心集成，是所学知识及获得专业能力的最终体现。它涵盖了设计、施工、造价三个核心方向，学生可根据个人条件及发展目标有所侧重，这有利于学生职业的选择，也有利于专业的发展。
专业拓展层和专业前沿层的课程以选修课为主，是对专业知识课的补充和拓展，学生可根据个人兴趣爱好和自身学业发展规划，有目的选择相应课程学习。
二、课堂教学的衔接
作为装饰专业的设计、施工、造价三大教学板块，从来不是孤立的。首先，这三大教学板块有着共同的专业基础课，其知识集成及发展都是建立在这几门课程基础上的，尤其是装饰构造及装饰材料两门课程，是各专业板块的核心基础；其次，在三大板块的专业核心课程教学中，各板块之间也是紧密联系的。例如，在装饰设计的教学中离不开施工构造及成本控制的影响，在施工教学中离不开设计及造价的影响，而造价管理的教学则必须建立在设计和施工基础上。因此，在课堂教学上必须采取以下几个措施，以保证相互间的紧密联系。
1.课件教案的编写应注重设计、施工、造价管理三大教学板块知识的衔接
教学课件是教师向学生传授专业知识的主要媒介，教师应在课件教案的编写、课堂案例的介绍上多下功夫，时常把握住能将设计、施工、造价管理等知识有机衔接的知识点，并展开联系。例如，编写装饰设计案例时，在强调其功能、风格时，也要有意识对某些装饰造型扩充施工技术知识，对其基本造价也要求学生有所认识。设计不只是图纸的东西，最终需要以实物形式建造起来，因此在教案编写过程中，从多方面培养学生的工程意识显得非常的重要和必要。
2.“交叉课程知识的教授与运用”是把握三大教学板块衔接的关键
在装饰专业课堂教学过程中，适当增加“交叉课程知识的教授与运用”。可在具体教学过程中，增设一些专题讨论，如“装饰施工工艺及构造对装饰设计的影响”，“装饰造价对装饰设计的控制及影响”，“装饰设计中的构造设计对施工及造价的影响”，等等。这些专题讨论，可在课堂教学过程中由授课教师讲授，也可请相关教师穿插讲授，甚至可请校外专业人士开成专题讲座。通过这些形式，可以使学生将所学的装饰设计、施工、造价等知识有意识的结合起来，也可增强学生学习兴趣及动力，同时丰富教学方式，树立学生对专业的系统观，为以后成长为复合型人才奠定坚实的基础。
三、综合课程设计的衔接
装饰专业的专业课程大都有相应的课程设计，但目前的课程设计都是单一的课程设计，设计内容只局限于本课程，一般为1～2周，由于时间短，内容限制多，学生缺乏发挥余地，兴趣不浓，相互抄袭和应付现象较普遍。另外方案没有可选性，大家也不需要查手册和规范（任务书中资料已经够用），以致多数学生是将课上讲过的设计计算和校核方法实践一遍，再了解一些设计说明书的写作流程和施工图画法。这样的课程设计有明显的局限，不能发挥学生学习的主动性和创造性，学生缺乏对工程整体的综合概念，学生只会用手，不会用脑。针对这些问题，课题组提出了以下改革措施。
1.以小班教学开展工程综合课
在大四上学期开设2个学分的工程综合课，该课安排6～8个教师，每个教师带6～8个学生。以2个工程案例为主，采用互动式、启发式教学，经过案例两个板块内容，通过这样的训练，增强学生对工程的综合系统意识。
2.注重课程设计的相互衔接
可以把多门课程设计做一个整合，将其作为一个综合性的可延续性的课程设计，采用分组多类型的设计命题，一方面，激发学生的参与热情，最大限度地调动个人积极性，且让组员互帮互助,培养团队精神；另一方面，将装饰设计的图纸作为后续施工课程设计的基础资料，将施工设计的图纸作为装饰造价的课程资料。这样的课程设计具有延续性，学生可将装饰设计、施工、造价的学习内容通过同一套、由学生自己设计的图纸有机的串联起来，通过做施工设计发现装饰设计的不足，通过做造价课程作业发现施工设计的缺陷与错误。经过这样的训练，学生将会充分认识到装饰设计、施工和造价的延续性及自身的不足，从而促使学生主动完善相关知识，进而达到课程设计的要求和目的。
3.分板块深化毕业设计
目前的毕业设计基本是千篇一律的模式：给一个建筑平面，学生做方案设计，局部达到施工图深度。本来也要求做部分预算和编写施工方案，但这两部分内容大部分学生在应付，一则时间有限，二则形式的东西少，学生重视不够。鉴于此，课题组认为毕业设计内容应打破长期形成的固有模式，可以尝试着分板块深化毕业设计。比如，以预算为主，就不需要花很多时间做设计，可给学生一套较完整的施工图，学生深入地把预算做出来。这个过程 ，熟悉了材料、构造和设计。也可假设多少造价，让学生对设计中的材料、构造做适当调整，力求设计控制在造价范围内。如果以施工板块为主，也不需要做设计。给一套现成的施工图给学生，让学生综合多种因素，参考各种资料编写施工技术方案和施工组织方案，加强学生对工程质量和工程进度控制的综合意识，同时也兼顾到成本控制，对设计中的详图构造也可做适当调整。
四、结语
总之，三大教学板块的衔接，应始终贯穿整个装饰教学的全过程，我们只有在课程设置、课堂教学和课程设计中，都做到有效衔接，才能真正培养出具有市场竞争力的复合型装饰人才。