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摘 要： 化学史是指化学学科发展的历史，加强化学史教学，能提高学生学习兴趣，打造高效课堂，可以促进学生非智力因素的发展，有助于学生创新思维能力的形成和发展。
关键词： 化学史教学 高效课堂 非智力因素 创新思维
化学史是化学作为一门独立的自然学科的形成、发展和演变的历史。英国著名哲学家、思想家弗朗西斯·培根说：“读史使人明智，读诗使人聪慧。”长期以来，由于受到应试教育的影响，学校片面追求升学率，化学史在高中化学教学中的作用被忽视。在化学教学中，教师引用化学史配合教学，不但可以增加课堂的趣味性，增强课堂教学效果，而且能对学生进行德育教育，促进学生非智力因素的发展，培养学生顽强的意志品质。同时，化学史揭示了化学学科的发展过程，体现了自然科学发展的一般规律和化学对人类社会发展的突出贡献，对化学家的功过进行了评析，有利于学生形成辩证唯物主义思想，培养学生的科学探究意识和运用化学知识解决问题的能力。培养学生的思维能力是高中化学教学的主要任务，是提高教学质量的关键。运用化学史进行教学，将超越化学知识本身，揭示其中蕴含的科学思想和方法，体现化学发展的科学精髓。化学史中不但隐藏着化学家的天才智慧，更重要的是蕴含科学家严谨的治学态度，对真理不懈追求的执著精神。通过化学史的教学，能促进学生思维能力的成长，提高辩证思维能力。
一、运用化学史进行教学能强化课堂教学效果，有利于打造高效课堂。
化学课应该丰富多彩、五颜六色、色彩绚丽，即使没有化学实验，也应该借助化学史及一些著名案例活跃课堂气氛。在化学教学中，由于许多化学物质和现象离学生的日常生活很远，学生缺乏感官印象，无从联想，许多物质的性质又必须掌握，于是只能死记硬背，因此除了偶尔的化学实验能给化学课堂增添色彩之外，化学课显得机械、呆板，缺乏生气，学生由最初的兴趣盎然逐渐变得兴趣索然。教师如果能在课堂上恰当地穿插化学史，如化学原理发现的曲折过程、物质组成的测定实验、化学家们艰苦卓绝的工作和平易近人的性格、独特的生活经历和个性等，就能吸引学生的注意力，在学生意兴阑珊，即将神游于课堂之外时将其重新引导到正确的学习轨道上，使学生能够始终保持注意力集中，从而打造高效课堂。
二、化学史教学能促进学生非智力因素的发展。
教育学告诉我们，学习不仅仅是智力因素的比拼，更重要的是非智力因素，非智力因素在学生的成长过程中起着至关重要的作用。现在的高中生都是“90后”，他们的体力和智力比起父辈有了很大的进步，但是非智力因素的发展却较为滞后，具体表现为顽强的毅力、耐心和韧劲，经不起打击，心理非常脆弱，因此迫切需要加强对学生非智力因素的培养。在化学课堂教学中，通过讲述、图片展示、视频、文字等多种途径进行化学史教学，能够再现自然科学发展的坎坷过程，重现化学家艰苦卓绝的工作历程，用鲜活的事实教育学生：科学的道路从来没有坦途，只有不畏艰险、勇于登攀的人才能到达科学的顶峰。用生活实例对学生进行思想教育，避免了单纯说教的空洞。例如我在讲“元素周期表”这一节时，让学生记住7个主族的元素不是一件容易的事，如何给学生介绍这些陌生又拗口的元素呢？我事先查了很多资料，找到一些典型元素的发现者和发现过程，并将其展示给学生，在学习第ⅥA族元素钋时我做了重点介绍，它是居里夫人发现的，并且以她的祖国波兰的前两个字母命名。学生都知道居里夫人发现了镭，不知道她还发现了钋，因此注意力一下就集中起来。我又给学生讲解了钋的发现过程：由于钋元素含量极低，大约三十吨沥青中才有1克，想提炼出纯净的钋，难度可想而知，居里夫人和她的丈夫在一个非常简陋的工棚中，在没有任何助手、没有任何机械助力的情况下，自己动手，花了四年时间，终于提炼出0.6克纯净的钋。由于她杰出的贡献，她又一次被授予了诺贝尔奖。有一个富商想以100万法郎收购这0.6克钋，被居里夫人婉言谢绝了，她说：“这不是我个人的，这是全人类的财富。”最后她将这0.6克钋无偿捐献给了法兰西博物院。通过居里夫人发现钋事迹的介绍，许多同学深受感动，纷纷表示要以其为榜样，不怕苦、不怕累，努力学习。
三、化学史教学能促进学生创新思维能力的发展。
人类社会进步离不开科学的发展，科学发展需要不断打破旧观念、突破传统思想的束缚，只有敢于质疑才能有突破和创新，只有创新才能有未来。化学发展史上这样的经典事例很多，化学的发展史就是一部创新思维的活教材。通过化学史的教学，使学生认识到没有永恒的真理，要相信自己，要有敢于质疑的勇气和精神，要有所创新，就一定要反复论证，认真研究，敢于提出新观点和看法。例如：在法国著名化学家拉瓦锡发现物质燃烧的原理之前，人们一直都信奉燃素学说，认为可以燃烧的物质中都有一种特殊的元素——燃素。拉瓦锡却不这样认为，他通过实验指出，燃烧应该有氧气参与，物质中并没有什么燃素。他的观点一经发表，立刻在当时引起了轩然大波，人们纷纷指责只有25岁的拉瓦锡是神经病、疯子。在这种情况下，他没有气馁，下定决心要将燃烧的秘密弄清楚。他投身化学实验室，夜以继日，勤奋工作，做了大量的相关实验，最终用著名的拉瓦锡实验证明了自己的观点。尽管还有一些著名的化学家反对他的说法，如普利斯特，但在铁一样的事实面前，拉瓦锡关于物质燃烧本质的理论逐渐被人们接受。通过拉瓦锡的故事告诉学生，在学习中要善于逆向思维，要坚持自己的想法和观点，不要人云亦云，只有这样才会有所创新和突破。
在课堂教学中加强化学史的教学不但能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，打造高效课堂，而且能够对学生非智力因素的发展起到潜移默化的作用，有助于培养学生顽强的意志品质。通过化学史的教学能使学生建立辩证唯物主义思想，真正做到不唯上，不唯书，只唯实，为学生的可持续发展打下良好的基础。
关键词： 化学史教学 高效课堂 非智力因素 创新思维
化学史是化学作为一门独立的自然学科的形成、发展和演变的历史。英国著名哲学家、思想家弗朗西斯·培根说：“读史使人明智，读诗使人聪慧。”长期以来，由于受到应试教育的影响，学校片面追求升学率，化学史在高中化学教学中的作用被忽视。在化学教学中，教师引用化学史配合教学，不但可以增加课堂的趣味性，增强课堂教学效果，而且能对学生进行德育教育，促进学生非智力因素的发展，培养学生顽强的意志品质。同时，化学史揭示了化学学科的发展过程，体现了自然科学发展的一般规律和化学对人类社会发展的突出贡献，对化学家的功过进行了评析，有利于学生形成辩证唯物主义思想，培养学生的科学探究意识和运用化学知识解决问题的能力。培养学生的思维能力是高中化学教学的主要任务，是提高教学质量的关键。运用化学史进行教学，将超越化学知识本身，揭示其中蕴含的科学思想和方法，体现化学发展的科学精髓。化学史中不但隐藏着化学家的天才智慧，更重要的是蕴含科学家严谨的治学态度，对真理不懈追求的执著精神。通过化学史的教学，能促进学生思维能力的成长，提高辩证思维能力。
一、运用化学史进行教学能强化课堂教学效果，有利于打造高效课堂。
化学课应该丰富多彩、五颜六色、色彩绚丽，即使没有化学实验，也应该借助化学史及一些著名案例活跃课堂气氛。在化学教学中，由于许多化学物质和现象离学生的日常生活很远，学生缺乏感官印象，无从联想，许多物质的性质又必须掌握，于是只能死记硬背，因此除了偶尔的化学实验能给化学课堂增添色彩之外，化学课显得机械、呆板，缺乏生气，学生由最初的兴趣盎然逐渐变得兴趣索然。教师如果能在课堂上恰当地穿插化学史，如化学原理发现的曲折过程、物质组成的测定实验、化学家们艰苦卓绝的工作和平易近人的性格、独特的生活经历和个性等，就能吸引学生的注意力，在学生意兴阑珊，即将神游于课堂之外时将其重新引导到正确的学习轨道上，使学生能够始终保持注意力集中，从而打造高效课堂。
二、化学史教学能促进学生非智力因素的发展。
教育学告诉我们，学习不仅仅是智力因素的比拼，更重要的是非智力因素，非智力因素在学生的成长过程中起着至关重要的作用。现在的高中生都是“90后”，他们的体力和智力比起父辈有了很大的进步，但是非智力因素的发展却较为滞后，具体表现为顽强的毅力、耐心和韧劲，经不起打击，心理非常脆弱，因此迫切需要加强对学生非智力因素的培养。在化学课堂教学中，通过讲述、图片展示、视频、文字等多种途径进行化学史教学，能够再现自然科学发展的坎坷过程，重现化学家艰苦卓绝的工作历程，用鲜活的事实教育学生：科学的道路从来没有坦途，只有不畏艰险、勇于登攀的人才能到达科学的顶峰。用生活实例对学生进行思想教育，避免了单纯说教的空洞。例如我在讲“元素周期表”这一节时，让学生记住7个主族的元素不是一件容易的事，如何给学生介绍这些陌生又拗口的元素呢？我事先查了很多资料，找到一些典型元素的发现者和发现过程，并将其展示给学生，在学习第ⅥA族元素钋时我做了重点介绍，它是居里夫人发现的，并且以她的祖国波兰的前两个字母命名。学生都知道居里夫人发现了镭，不知道她还发现了钋，因此注意力一下就集中起来。我又给学生讲解了钋的发现过程：由于钋元素含量极低，大约三十吨沥青中才有1克，想提炼出纯净的钋，难度可想而知，居里夫人和她的丈夫在一个非常简陋的工棚中，在没有任何助手、没有任何机械助力的情况下，自己动手，花了四年时间，终于提炼出0.6克纯净的钋。由于她杰出的贡献，她又一次被授予了诺贝尔奖。有一个富商想以100万法郎收购这0.6克钋，被居里夫人婉言谢绝了，她说：“这不是我个人的，这是全人类的财富。”最后她将这0.6克钋无偿捐献给了法兰西博物院。通过居里夫人发现钋事迹的介绍，许多同学深受感动，纷纷表示要以其为榜样，不怕苦、不怕累，努力学习。
三、化学史教学能促进学生创新思维能力的发展。
人类社会进步离不开科学的发展，科学发展需要不断打破旧观念、突破传统思想的束缚，只有敢于质疑才能有突破和创新，只有创新才能有未来。化学发展史上这样的经典事例很多，化学的发展史就是一部创新思维的活教材。通过化学史的教学，使学生认识到没有永恒的真理，要相信自己，要有敢于质疑的勇气和精神，要有所创新，就一定要反复论证，认真研究，敢于提出新观点和看法。例如：在法国著名化学家拉瓦锡发现物质燃烧的原理之前，人们一直都信奉燃素学说，认为可以燃烧的物质中都有一种特殊的元素——燃素。拉瓦锡却不这样认为，他通过实验指出，燃烧应该有氧气参与，物质中并没有什么燃素。他的观点一经发表，立刻在当时引起了轩然大波，人们纷纷指责只有25岁的拉瓦锡是神经病、疯子。在这种情况下，他没有气馁，下定决心要将燃烧的秘密弄清楚。他投身化学实验室，夜以继日，勤奋工作，做了大量的相关实验，最终用著名的拉瓦锡实验证明了自己的观点。尽管还有一些著名的化学家反对他的说法，如普利斯特，但在铁一样的事实面前，拉瓦锡关于物质燃烧本质的理论逐渐被人们接受。通过拉瓦锡的故事告诉学生，在学习中要善于逆向思维，要坚持自己的想法和观点，不要人云亦云，只有这样才会有所创新和突破。
在课堂教学中加强化学史的教学不但能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，打造高效课堂，而且能够对学生非智力因素的发展起到潜移默化的作用，有助于培养学生顽强的意志品质。通过化学史的教学能使学生建立辩证唯物主义思想，真正做到不唯上，不唯书，只唯实，为学生的可持续发展打下良好的基础。