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摘 要：在小学语文教学过程中阅读教学属于较为重要的组成部分，传统阅读教学过程中单一、固定的教学模式已经无法吸引学生们的阅读学习兴趣，导致学生们阅读学习效率较低，无法培养学生们良好的阅读习惯及综合语文素养。因此寻找有效的阅读教学模式显得尤为重要，读写结合的阅读教学模式属于近年来发展迅速、成果显著的阅读教学模式之一，为了分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用，笔者针对在小学语文阅读教学中实施读写结合的教学价值进行了分析。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;教学模式
小学语文阅读是学生们获取语文知识及信息较为重要的途径，阅读水平的高低直接影响着学生们语文学习能力及理解能力，加上小学阶段属于学生们综合素养发展较为关键的时间段，在阅读教学过程中培养学生们的阅读能力能帮助学生们提高阅读学习兴趣，引导学生积极主动融入阅读学习过程中展开相应的探究及学习，培养学生良好的阅读习惯，提高学生们阅读能力及阅读水平。
一、在小学语文阅读教学中实施读写结合的教学价值
小学生由于年龄、性格、认知及思想等方面存在一定的特殊性，心智尚未发育成熟，学习过程中极易对新鲜有趣的事物感兴趣，对于传统、单一及固定的教学模式无法提起学习兴趣。在读写结合的阅读教学过程中教师结合学生生理及心理特点采用多元化、适合学生身心健康及学习需求的阅读教学方式能有效激发学生们的学习热情，在提升学生阅读能力的基础上促进学生们阅读理解能力及教学效率的提高。此外，学生还能通过读写结合的阅读教学模式为写作奠定坚实的基础，通过阅读文本为写作积累更多的素材及资料，提升学生们整体阅读水平及写作水平，促进学生们综合素质的培养，提高小学语文阅读教学水平。
二、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用
1.结合语文课本知识开展相应的仿写，提高学生们阅读写作水平
小学生由于年龄、性格及认知等方面存在特殊性，在开展小学语文阅读读写结合的教学过程中首先应从课本教材着手，引导学生认真阅读教材内的文本，通过阅读领悟一些基本的语言表达技巧及方式，为写作提供内容及技巧模仿。教师在读写结合的阅读教学过程中应转变传统教学模式，重视学生们主体地位的培养，在学生自主阅读过程中给予相应的引导及组织，借助语文课本中的内容教授给学生相应的学习方式，引导学生开展自主学习及探究。如在进行《蜗牛的奖杯》的教学过程中，教师可以引导学生对这一故事告诉我们的道理及体会进行感悟，将作者描写的故事的经过、特点及结局等进行总结，引导学生了解作者采用的拟人的表现手法，了解及学习完全文后教师给予学生充足的时间及独立的空间引导学生对文章的表现手法进行仿写，不限题材及内容，学习作者以小故事揭露大道理的写作目的，最终引导学生们不骄不躁、一步一个脚印，不骄傲不自负、谦虚使人进步的真理，为学生们的写作积累素材。
2.结合阅读文本进行相应的改编创作，促进学生想象力的发展
在小学语文阅读教学过程中，教师在采用相应的读写结合教学模式时应通过“留白”的方式，在阅读中为学生提供一篇阅读材料，指导学生进行阅读，将文章的结尾去掉，给学生留下想象的空间，学生们结合阅读，根据自己的思想、观点及写作兴趣充分发挥想象力及联想能力引导学生们对阅读文本的结局进行改编及完善。如在进行《狐假虎威》的阅读教学过程中，最后的结局停留在了“老虎信以為真，其实它受骗了。原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”这一阶段，教师可以给学生很好的创作机会，给予学生充足的时间与空间，让学生续写老虎回家后得知真相的表现及行为，多数学生对结局进行了丰富的创作，其中最为经典的一段续写为“老虎得知真相后利用计谋再次将狐狸引出来，最后将狐狸吃掉了”。由此可见学生在阅读后对故事的发展及结局都会有自己不同的想法及意见，培养学生们的想象力，提高阅读理解能力及写作水平。
3.结合阅读文本写读后感，提升学生们对阅读材料的理解
在小学语文阅读教学过程中开展读写结合的教学，教师应引导学生将理解与把握阅读文本作为基础，深入挖掘及分析阅读文本的写作方式、表达方式及技巧、作者表达的思想感情等，深入阅读文本中进行相应的理解与探究，在学生们理解全文的基础上抒发内心的感受与阅读后的想法、观点，让学生们在自由的学习空间及表达中提升写作能力。通过读后感的写作能让学生从不同的角度加深学生对阅读文本的理解与感受，体会作者想要通过文本表达的思想感情，逐渐形成自己的观点及写作观点。
三、结语
在小学语文阅读教学过程中，教师应通过实施结合语文课本知识开展相应的仿写、结合阅读文本进行相应的改编创作及结合阅读文本写读后感等多元化的读写结合教学模式，帮助学生们养成良好的阅读习惯，促进学生们阅读水平、理解能力及表达能力的培养，从根本上促进学生综合语文素养的培养。
参考文献
[1]刘素娟.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J].中国校外教育，2017.12（14）：5-5
[2]杨海峰.小学语文阅读教学中读写结合教学模式分析[J].作文成功之路（中），2015.20（11）：53-53
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;教学模式
小学语文阅读是学生们获取语文知识及信息较为重要的途径，阅读水平的高低直接影响着学生们语文学习能力及理解能力，加上小学阶段属于学生们综合素养发展较为关键的时间段，在阅读教学过程中培养学生们的阅读能力能帮助学生们提高阅读学习兴趣，引导学生积极主动融入阅读学习过程中展开相应的探究及学习，培养学生良好的阅读习惯，提高学生们阅读能力及阅读水平。
一、在小学语文阅读教学中实施读写结合的教学价值
小学生由于年龄、性格、认知及思想等方面存在一定的特殊性，心智尚未发育成熟，学习过程中极易对新鲜有趣的事物感兴趣，对于传统、单一及固定的教学模式无法提起学习兴趣。在读写结合的阅读教学过程中教师结合学生生理及心理特点采用多元化、适合学生身心健康及学习需求的阅读教学方式能有效激发学生们的学习热情，在提升学生阅读能力的基础上促进学生们阅读理解能力及教学效率的提高。此外，学生还能通过读写结合的阅读教学模式为写作奠定坚实的基础，通过阅读文本为写作积累更多的素材及资料，提升学生们整体阅读水平及写作水平，促进学生们综合素质的培养，提高小学语文阅读教学水平。
二、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用
1.结合语文课本知识开展相应的仿写，提高学生们阅读写作水平
小学生由于年龄、性格及认知等方面存在特殊性，在开展小学语文阅读读写结合的教学过程中首先应从课本教材着手，引导学生认真阅读教材内的文本，通过阅读领悟一些基本的语言表达技巧及方式，为写作提供内容及技巧模仿。教师在读写结合的阅读教学过程中应转变传统教学模式，重视学生们主体地位的培养，在学生自主阅读过程中给予相应的引导及组织，借助语文课本中的内容教授给学生相应的学习方式，引导学生开展自主学习及探究。如在进行《蜗牛的奖杯》的教学过程中，教师可以引导学生对这一故事告诉我们的道理及体会进行感悟，将作者描写的故事的经过、特点及结局等进行总结，引导学生了解作者采用的拟人的表现手法，了解及学习完全文后教师给予学生充足的时间及独立的空间引导学生对文章的表现手法进行仿写，不限题材及内容，学习作者以小故事揭露大道理的写作目的，最终引导学生们不骄不躁、一步一个脚印，不骄傲不自负、谦虚使人进步的真理，为学生们的写作积累素材。
2.结合阅读文本进行相应的改编创作，促进学生想象力的发展
在小学语文阅读教学过程中，教师在采用相应的读写结合教学模式时应通过“留白”的方式，在阅读中为学生提供一篇阅读材料，指导学生进行阅读，将文章的结尾去掉，给学生留下想象的空间，学生们结合阅读，根据自己的思想、观点及写作兴趣充分发挥想象力及联想能力引导学生们对阅读文本的结局进行改编及完善。如在进行《狐假虎威》的阅读教学过程中，最后的结局停留在了“老虎信以為真，其实它受骗了。原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”这一阶段，教师可以给学生很好的创作机会，给予学生充足的时间与空间，让学生续写老虎回家后得知真相的表现及行为，多数学生对结局进行了丰富的创作，其中最为经典的一段续写为“老虎得知真相后利用计谋再次将狐狸引出来，最后将狐狸吃掉了”。由此可见学生在阅读后对故事的发展及结局都会有自己不同的想法及意见，培养学生们的想象力，提高阅读理解能力及写作水平。
3.结合阅读文本写读后感，提升学生们对阅读材料的理解
在小学语文阅读教学过程中开展读写结合的教学，教师应引导学生将理解与把握阅读文本作为基础，深入挖掘及分析阅读文本的写作方式、表达方式及技巧、作者表达的思想感情等，深入阅读文本中进行相应的理解与探究，在学生们理解全文的基础上抒发内心的感受与阅读后的想法、观点，让学生们在自由的学习空间及表达中提升写作能力。通过读后感的写作能让学生从不同的角度加深学生对阅读文本的理解与感受，体会作者想要通过文本表达的思想感情，逐渐形成自己的观点及写作观点。
三、结语
在小学语文阅读教学过程中，教师应通过实施结合语文课本知识开展相应的仿写、结合阅读文本进行相应的改编创作及结合阅读文本写读后感等多元化的读写结合教学模式，帮助学生们养成良好的阅读习惯，促进学生们阅读水平、理解能力及表达能力的培养，从根本上促进学生综合语文素养的培养。
参考文献
[1]刘素娟.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J].中国校外教育，2017.12（14）：5-5
[2]杨海峰.小学语文阅读教学中读写结合教学模式分析[J].作文成功之路（中），2015.20（11）：53-53