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本文之所以冠以“细”说，一乃所述的内容确实够不上宏论、深论，都为一些鸡毛蒜皮的小经验，充其量为难登大雅的小技巧、土方子；二乃“细”与“戏”谐音，既是细说，何不戏说，不敢板起面孔训人。我感觉这些小经验、土方子确实有效，得到了好处，不敢独乐，说出来，以飨大家。如果把语文教学比作一道大餐，那么我所讲的这些则是这道大餐中的一些调味品，油盐酱醋，糖辣葱姜，无它无味，有它生津。
一曰“找”
所谓“不找不知道，一找直跳跳”。我们的老师太习惯于一种归纳式的教学，分析课文，再去演绎规律。其实，有时把脑子倒过来也挺好使的，就好比站得太久，对墙来个倒立，把地球的引力反过来用一用，会顿感头脑清醒，气脉通畅。有时，不妨把规律先告诉学生，让学生反过来到文中去印证，或许会给学生脑中输入一些氧气，为课堂吹进一缕清新之风。
比如在讲解文言知识时，一般老师习惯于从课文的句子出发去分析其语法现象，为什么不可以来个转变，反过来先告诉学生某一语法，然后让学生到文中去找符合这一语法的文句，比比看谁找得快，找得准，相信学生定会兴趣盎然。再比如，在分析人物形象时，在整体把握人物性格的基础上，让学生到文中找能突出这一性格的表现，这样比从表现再到归纳人物形象要更容易让学生接受。顺序上的稍微调整，达到的效果就会不同。这有点像孩提时捉迷藏的游戏，很能满足学生的发现欲。
灌水：赶紧洗脑，有时把它倒过来晒一晒。
二曰“读”
就好像一道菜必然要放盐一样，一堂语文课必然要有读；也正像有人做菜常常忘记放盐一样，有的教师常常忘了语文课是要有读的。当然，这里的“读”也包括了“背”。校园的魅力之一，就在于从琅琅书声之中散发出一股让人心醉的清新气息。“读”已经为许多老师所熟知，他们也有不少心得，在这里就不多说了。
灌水：当抽象的讲解分析使课堂变得抽象时，别忘了我们还有“读”。
三曰“演”
做老师难，做一个好老师更难，而做一个好的语文老师则难上加难。原因之一，就是好的语文老师必须要多才多艺。
我一直记得小学时看过的一篇作文。理由很简单，作文中描述了一位老教师在讲解“驴不胜怒，蹄之”时，为说明其中“蹄”的活用，特地表演驴子愤怒的样子，伸出一只脚，并口中说道“脚之”，引得学生开怀大笑。这堂课给学生留下了深刻的印象，一学生把它写成习作发表在《作文》杂志上。我至今只要讲到名词活用作一般动词，脑海中都会浮现那位老教师可爱的面庞。可见，表演的影响力实在不容小觑。“演”的一个最直接的好处，就在于能马上增加课堂的形象感。
我这里所说的“演”，是一个较宽泛的概念。除了肢体表演、神态表演外，还包括绘画、唱歌、书法、优美的课件等。凡是涉及到才艺的都可归为“演”。魏书生老师为讲解山水之“阴阳”时，特地在黑板上画上简笔图来说明；如果你会唱几嗓子，别光顾着在卡拉OK房中表现，有时在课堂上不妨一展歌喉；如果你懂书法，不妨在课堂上露几手；如果你是课件大师，却把课件做得平淡无奇，学生看得昏昏欲睡，那么我会为你扼腕叹息。
除了教师表演外，有时也可利用学生的表演天份，让他们参与到课堂的节目之中。诸如设置情境，让学生当电视节目主持人，或让学生换位当老师给答案评判打分，或把课本改编成课本剧等等，这些都是活跃课堂的好方法。
灌水：扬长避短，挖掘优势。培养个人的兴趣爱好，并将它融入课堂，做一个性情教师。
四曰“拓”
课外是课堂的延伸。课堂的审美和人文分量，有赖于教师的知识拓展延伸。一个语文教师，如果知识面太狭窄、理解事理太肤浅，那将是学生的悲哀。在不影响重点的把握前提下，只要与课文内容相关的知识，都可渗透于课堂教学之中。或知识见闻，或观点态度；或自己心得，或他人引述；或议论描述，或抒情说明；或插科打诨、嘻笑怒骂，或庄重凝神、荡气回肠等等。水煮鱼片，绝对下饭。吃肉、吃排骨吃腻了，来点萝卜稀饭，自然别有一番风味在胃里头。
赵谦翔老师由“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”讲到改革开放中的深圳，由《寻隐者不遇》讲到作为一个清华学子所应具备的精神境界，为我们在这方面提供了很好的例证。
灌水：平时多读书，课前多花时间在“百度”或“GOOGLE”上寻寻觅觅。
五曰“猜”
“你猜我猜，我猜猜猜”的综艺节目之所以大受欢迎，我想关键在于“猜”迎合了人的天生的好奇心。千百年来，老百姓都爱猜谜，因为一个谜，就是一个悬念，而一个悬念，就是一份吸引。
有的知识，你与其直接告诉学生，不如先藏一藏，让学生来猜一猜。这样可以使课堂更具波折。比如在讲“自”这个词时，我会让学生猜“自”的本义应该是什么；在拓展到杜甫对李白诗歌成就的形象概括“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”时，我会空出“风雨、鬼神”让学生猜原文是哪两个字。无论猜中猜不中，有一点是肯定的，学生的兴致上来了，课堂气氛活跃了。我们要的就是学生的这种参与劲儿。所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同样一个问题，换一个角度去认识总是会给人以新鲜之感。
灌水：别心急，心别急，放慢镜头。
六曰“练”
这里所谓的“练”与讲练结合的“练”、巩固练习的“练”是不同的内涵，也是两种不同的功效。我这里的“练”，是为调整课堂节奏而运用并滋生起来的“练”。老师讲得太多，学生听得辛苦，不妨先暂停一下，来个啦啦队到场地中央跳一跳，再听时学生必然会“大快朵颐”。
因为语言是教学的一个重点，同时又是一个难点，而且语言又不需要长篇大论，可以信手拈来，自由灵活，所以多从语言的角度去设计一些课堂练习，常能收到“短、平、快”的效果。过去，文人们喜欢通过对对子来锻炼语法、修辞及逻辑能力，简单的两句话实在是妙趣横生。如今，对对子已经离我们渐行渐远，这么好的方法没有保留在我们的常规教学之中是一个遗憾。不过，我们可以在教学中设计出一些类似的语言训练，也可以使课堂增色。比如在讲解到好的诗词时，不妨改改字词也写一首短诗；课文中有精彩的语句时，不妨现场来个仿句；在讲解修辞时，让学生给某商铺安个店名，或给某产品设计广告辞等。这些小小的设计使学生的才智与兴致一下子爆发出来，此时此刻，一堂课想不成功恐怕都难了。
灌水：平时自己多写多练，相信学生会因为你的才气而变得有才气。
到了该说再见的时候了，本想来点响亮的语言，最后来一番小结，想一想既然是“细”说，难撑门面，何苦往大里说，不妨就此搁笔。笔者期待着大家更多鲜美的课堂调味品！
（作者单位：佛山市高明区第二中学）
一曰“找”
所谓“不找不知道，一找直跳跳”。我们的老师太习惯于一种归纳式的教学，分析课文，再去演绎规律。其实，有时把脑子倒过来也挺好使的，就好比站得太久，对墙来个倒立，把地球的引力反过来用一用，会顿感头脑清醒，气脉通畅。有时，不妨把规律先告诉学生，让学生反过来到文中去印证，或许会给学生脑中输入一些氧气，为课堂吹进一缕清新之风。
比如在讲解文言知识时，一般老师习惯于从课文的句子出发去分析其语法现象，为什么不可以来个转变，反过来先告诉学生某一语法，然后让学生到文中去找符合这一语法的文句，比比看谁找得快，找得准，相信学生定会兴趣盎然。再比如，在分析人物形象时，在整体把握人物性格的基础上，让学生到文中找能突出这一性格的表现，这样比从表现再到归纳人物形象要更容易让学生接受。顺序上的稍微调整，达到的效果就会不同。这有点像孩提时捉迷藏的游戏，很能满足学生的发现欲。
灌水：赶紧洗脑，有时把它倒过来晒一晒。
二曰“读”
就好像一道菜必然要放盐一样，一堂语文课必然要有读；也正像有人做菜常常忘记放盐一样，有的教师常常忘了语文课是要有读的。当然，这里的“读”也包括了“背”。校园的魅力之一，就在于从琅琅书声之中散发出一股让人心醉的清新气息。“读”已经为许多老师所熟知，他们也有不少心得，在这里就不多说了。
灌水：当抽象的讲解分析使课堂变得抽象时，别忘了我们还有“读”。
三曰“演”
做老师难，做一个好老师更难，而做一个好的语文老师则难上加难。原因之一，就是好的语文老师必须要多才多艺。
我一直记得小学时看过的一篇作文。理由很简单，作文中描述了一位老教师在讲解“驴不胜怒，蹄之”时，为说明其中“蹄”的活用，特地表演驴子愤怒的样子，伸出一只脚，并口中说道“脚之”，引得学生开怀大笑。这堂课给学生留下了深刻的印象，一学生把它写成习作发表在《作文》杂志上。我至今只要讲到名词活用作一般动词，脑海中都会浮现那位老教师可爱的面庞。可见，表演的影响力实在不容小觑。“演”的一个最直接的好处，就在于能马上增加课堂的形象感。
我这里所说的“演”，是一个较宽泛的概念。除了肢体表演、神态表演外，还包括绘画、唱歌、书法、优美的课件等。凡是涉及到才艺的都可归为“演”。魏书生老师为讲解山水之“阴阳”时，特地在黑板上画上简笔图来说明；如果你会唱几嗓子，别光顾着在卡拉OK房中表现，有时在课堂上不妨一展歌喉；如果你懂书法，不妨在课堂上露几手；如果你是课件大师，却把课件做得平淡无奇，学生看得昏昏欲睡，那么我会为你扼腕叹息。
除了教师表演外，有时也可利用学生的表演天份，让他们参与到课堂的节目之中。诸如设置情境，让学生当电视节目主持人，或让学生换位当老师给答案评判打分，或把课本改编成课本剧等等，这些都是活跃课堂的好方法。
灌水：扬长避短，挖掘优势。培养个人的兴趣爱好，并将它融入课堂，做一个性情教师。
四曰“拓”
课外是课堂的延伸。课堂的审美和人文分量，有赖于教师的知识拓展延伸。一个语文教师，如果知识面太狭窄、理解事理太肤浅，那将是学生的悲哀。在不影响重点的把握前提下，只要与课文内容相关的知识，都可渗透于课堂教学之中。或知识见闻，或观点态度；或自己心得，或他人引述；或议论描述，或抒情说明；或插科打诨、嘻笑怒骂，或庄重凝神、荡气回肠等等。水煮鱼片，绝对下饭。吃肉、吃排骨吃腻了，来点萝卜稀饭，自然别有一番风味在胃里头。
赵谦翔老师由“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”讲到改革开放中的深圳，由《寻隐者不遇》讲到作为一个清华学子所应具备的精神境界，为我们在这方面提供了很好的例证。
灌水：平时多读书，课前多花时间在“百度”或“GOOGLE”上寻寻觅觅。
五曰“猜”
“你猜我猜，我猜猜猜”的综艺节目之所以大受欢迎，我想关键在于“猜”迎合了人的天生的好奇心。千百年来，老百姓都爱猜谜，因为一个谜，就是一个悬念，而一个悬念，就是一份吸引。
有的知识，你与其直接告诉学生，不如先藏一藏，让学生来猜一猜。这样可以使课堂更具波折。比如在讲“自”这个词时，我会让学生猜“自”的本义应该是什么；在拓展到杜甫对李白诗歌成就的形象概括“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”时，我会空出“风雨、鬼神”让学生猜原文是哪两个字。无论猜中猜不中，有一点是肯定的，学生的兴致上来了，课堂气氛活跃了。我们要的就是学生的这种参与劲儿。所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同样一个问题，换一个角度去认识总是会给人以新鲜之感。
灌水：别心急，心别急，放慢镜头。
六曰“练”
这里所谓的“练”与讲练结合的“练”、巩固练习的“练”是不同的内涵，也是两种不同的功效。我这里的“练”，是为调整课堂节奏而运用并滋生起来的“练”。老师讲得太多，学生听得辛苦，不妨先暂停一下，来个啦啦队到场地中央跳一跳，再听时学生必然会“大快朵颐”。
因为语言是教学的一个重点，同时又是一个难点，而且语言又不需要长篇大论，可以信手拈来，自由灵活，所以多从语言的角度去设计一些课堂练习，常能收到“短、平、快”的效果。过去，文人们喜欢通过对对子来锻炼语法、修辞及逻辑能力，简单的两句话实在是妙趣横生。如今，对对子已经离我们渐行渐远，这么好的方法没有保留在我们的常规教学之中是一个遗憾。不过，我们可以在教学中设计出一些类似的语言训练，也可以使课堂增色。比如在讲解到好的诗词时，不妨改改字词也写一首短诗；课文中有精彩的语句时，不妨现场来个仿句；在讲解修辞时，让学生给某商铺安个店名，或给某产品设计广告辞等。这些小小的设计使学生的才智与兴致一下子爆发出来，此时此刻，一堂课想不成功恐怕都难了。
灌水：平时自己多写多练，相信学生会因为你的才气而变得有才气。
到了该说再见的时候了，本想来点响亮的语言，最后来一番小结，想一想既然是“细”说，难撑门面，何苦往大里说，不妨就此搁笔。笔者期待着大家更多鲜美的课堂调味品！
（作者单位：佛山市高明区第二中学）