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从事小学语文教学，常发现学生开始写作文，普遍存在的现象是：内容写不具体，不知怎样写，写出来的东西都是三言两语，记流水账。如果没有老师的点拨指导，学生很难写好作文。三年级是学生写作文的起步阶段，如果没有指导好，会影响学生写作文的兴趣。小学生初学写作，离不开仿写和借鉴。今年教三年级，我深知写作的重要性，对学生的影响是久远的。在我教的这一年里，我做了以下几点，引导学生从读学写，从读练写，写好片段。
一、从读学写。在阅读文教学时有意识地引导学生学习课文的写作方法，运用课文的写作方法练习写作
从读中学习仔细观察，描摹事物。如学习叶圣陶的《荷花》，“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”作者由荷花的整体写到荷花的局部，由荷花的形状写到荷花的颜色，给人美的感觉。学习本段，让学生由整体到局部、由形状到颜色描绘出一种花的不同姿态和颜色，学生就知道怎么写了。
从读中学习想象，把文章写具体。如《荷花》第4自然段，“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”作者看荷花入神，以致到和荷花融为一体的境地。借助想象，作者传神地写出了自己对荷花的喜爱之情。学习本段，让学生想象自己是荷花，会看到什么，感受到什么，写下来，既深入理解了课文，又学习了这种写法。在以后的习作练习中，学生不自觉地就运用了这种写法，想象的翅膀腾飞了。
从读中学习把片段写形象、写生动。《翠鸟》第一段，“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。”这个片段用比喻的手法把翠鸟颜色鲜艳的特点形象地描绘出了。教学生仿写时，要指导写好比喻句，看到的：头上的羽毛是橄榄色，想到的：像橄榄色的头巾。每个句子都是这种写法，连起来就是片段。学生在习作时就知道怎样把片段写形象，写生动。
从读中学写构段方法。起步作文，总分的写法是常见的。如《太阳》，“太阳会发光，会发热，是个大火球。太阳的表面温度很高，表面温度有6000摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成汽；中心温度估计是表面温度的2500倍。”总写“热”，分写用具体的数据说明。这种总分的写法在各类文体中都有。再如：“国庆节到了。多么盛大的节日！多么隆重的检阅！街道上人山人海，楼房上彩旗飘扬，主席台上站满了国家领导人和外国贵宾。”有看法和感受，有事例，学生学习这种构段方法，就不会表述不清楚自己的意思了。
在学习阅读文时还有许多写法，都可进行这种模仿片段训练。
二、从读练写。在进行阅读文教学时挖掘课文写作机会，围绕课文内容随堂练写，学生就知道如何写了，进行了有效的读写训练
从读中练习遣词造句。如语文园地读读背背中，有时有词语积累，如三年级下册园地四：“博览群书孜孜不倦勤学好问学而不厌坚持不懈业精于勤专心致志聚精会神废寝忘食竭尽全力锲而不舍脚踏实地”，在引导学生联系生活实际理解记忆词语以后，让学生任选几个词语联系身边人或自己了解的故事写一个片段。这种练习，引导学生把积累的词句用到自己的作文中，锻炼了他们遣词造句的能力，又激起积累好词好句的兴趣。
从读中练习写心理描写。在《争吵》这课中，学生学习了写安利柯心理描写的段落，体会到心理描写的作用，后来在习作中，发现学生不是很会运用。在《她是我的朋友》中，我结合课后习题挖掘到练习的机会。让学生画出描写阮恒表情、动作的句子，先说一说他是怎么想的。学生有了初步的理解，又让学生演读（角色体验）以后，让学生写一写当时阮恒的心理活动（原文没有），学生就会比较容易学会心理描写了。
从读中练习写对话片段。如《她是我的朋友》，“医生问他为什么这样哭，然后用轻柔的声音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。”这个片段中没有把医生怎么安慰他，阮恒又怎么停止了哭泣写出來。联想到平时学生不会写人物对话，特别是不注意人物说话时的动作、表情、心理等，只会写爸爸说、妈妈说或谁谁说，而没有写他们怎样说，说话时的语气。让学生联系上下文，发挥想象，把他们之间的对话写出来，注意人物说话时的动作、语气等。这样的练习，使学生既练习了对话描写，又加深对课文的理解。
在文章的留白处练写片段。如《月球之谜》，本课向我们介绍了月球是个什么样的世界，写了月球有哪些不解之谜后，用上了“……”，学生查了大量资料，有了自己的疑问，让学生写写省略掉的内容，进行片段描写。
如果常在课文中挖掘训练的机会，从读练写，学生会得到很好的习作训练。
这种从读学写、从读练写的做法是我在平时的教学工作中的一些尝试。身为一线老师，因为教学中有意识读写结合，并辅以细致具体的指导，学生的作文能力得到了锻炼，学生的习作水平也得到了提高。如果我们在40分钟内，在学习阅读课文时，针对学生作文中出现的问题，在阅读文教学中学习写作方法，寻找训练的机会。从文中学写，在文中挖掘练写的机会，常常写，在中年级时写好片段，我们的学生自然不会无从下手了。到了高年级，再连段成篇，也就水到渠成了。久而久之，写作能力一定会逐步提高。
一、从读学写。在阅读文教学时有意识地引导学生学习课文的写作方法，运用课文的写作方法练习写作
从读中学习仔细观察，描摹事物。如学习叶圣陶的《荷花》，“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”作者由荷花的整体写到荷花的局部，由荷花的形状写到荷花的颜色，给人美的感觉。学习本段，让学生由整体到局部、由形状到颜色描绘出一种花的不同姿态和颜色，学生就知道怎么写了。
从读中学习想象，把文章写具体。如《荷花》第4自然段，“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”作者看荷花入神，以致到和荷花融为一体的境地。借助想象，作者传神地写出了自己对荷花的喜爱之情。学习本段，让学生想象自己是荷花，会看到什么，感受到什么，写下来，既深入理解了课文，又学习了这种写法。在以后的习作练习中，学生不自觉地就运用了这种写法，想象的翅膀腾飞了。
从读中学习把片段写形象、写生动。《翠鸟》第一段，“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。”这个片段用比喻的手法把翠鸟颜色鲜艳的特点形象地描绘出了。教学生仿写时，要指导写好比喻句，看到的：头上的羽毛是橄榄色，想到的：像橄榄色的头巾。每个句子都是这种写法，连起来就是片段。学生在习作时就知道怎样把片段写形象，写生动。
从读中学写构段方法。起步作文，总分的写法是常见的。如《太阳》，“太阳会发光，会发热，是个大火球。太阳的表面温度很高，表面温度有6000摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成汽；中心温度估计是表面温度的2500倍。”总写“热”，分写用具体的数据说明。这种总分的写法在各类文体中都有。再如：“国庆节到了。多么盛大的节日！多么隆重的检阅！街道上人山人海，楼房上彩旗飘扬，主席台上站满了国家领导人和外国贵宾。”有看法和感受，有事例，学生学习这种构段方法，就不会表述不清楚自己的意思了。
在学习阅读文时还有许多写法，都可进行这种模仿片段训练。
二、从读练写。在进行阅读文教学时挖掘课文写作机会，围绕课文内容随堂练写，学生就知道如何写了，进行了有效的读写训练
从读中练习遣词造句。如语文园地读读背背中，有时有词语积累，如三年级下册园地四：“博览群书孜孜不倦勤学好问学而不厌坚持不懈业精于勤专心致志聚精会神废寝忘食竭尽全力锲而不舍脚踏实地”，在引导学生联系生活实际理解记忆词语以后，让学生任选几个词语联系身边人或自己了解的故事写一个片段。这种练习，引导学生把积累的词句用到自己的作文中，锻炼了他们遣词造句的能力，又激起积累好词好句的兴趣。
从读中练习写心理描写。在《争吵》这课中，学生学习了写安利柯心理描写的段落，体会到心理描写的作用，后来在习作中，发现学生不是很会运用。在《她是我的朋友》中，我结合课后习题挖掘到练习的机会。让学生画出描写阮恒表情、动作的句子，先说一说他是怎么想的。学生有了初步的理解，又让学生演读（角色体验）以后，让学生写一写当时阮恒的心理活动（原文没有），学生就会比较容易学会心理描写了。
从读中练习写对话片段。如《她是我的朋友》，“医生问他为什么这样哭，然后用轻柔的声音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。”这个片段中没有把医生怎么安慰他，阮恒又怎么停止了哭泣写出來。联想到平时学生不会写人物对话，特别是不注意人物说话时的动作、表情、心理等，只会写爸爸说、妈妈说或谁谁说，而没有写他们怎样说，说话时的语气。让学生联系上下文，发挥想象，把他们之间的对话写出来，注意人物说话时的动作、语气等。这样的练习，使学生既练习了对话描写，又加深对课文的理解。
在文章的留白处练写片段。如《月球之谜》，本课向我们介绍了月球是个什么样的世界，写了月球有哪些不解之谜后，用上了“……”，学生查了大量资料，有了自己的疑问，让学生写写省略掉的内容，进行片段描写。
如果常在课文中挖掘训练的机会，从读练写，学生会得到很好的习作训练。
这种从读学写、从读练写的做法是我在平时的教学工作中的一些尝试。身为一线老师，因为教学中有意识读写结合，并辅以细致具体的指导，学生的作文能力得到了锻炼，学生的习作水平也得到了提高。如果我们在40分钟内，在学习阅读课文时，针对学生作文中出现的问题，在阅读文教学中学习写作方法，寻找训练的机会。从文中学写，在文中挖掘练写的机会，常常写，在中年级时写好片段，我们的学生自然不会无从下手了。到了高年级，再连段成篇，也就水到渠成了。久而久之，写作能力一定会逐步提高。