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中学生在作文中要陈述事实，表露感情，阐发观点，都只有通过语言才能表达出来，成为大家可以感知、可以理解的东西。精美的语言就是作文的精神与灵魂，它能使你的作文发出令人耀眼的光彩。让学生拥有真正属于自己精神内涵的语言，这样才能写出血肉丰满，有个性有生命力的文章。那么，我们应该怎么样去提炼我们的作文语言水平呢？
一、找准学生的个性
中学生作文的语言虽然不同于作家的创作那样具有风格，但每一个学生思想品格、性格志趣、生活环境及文化修养，对其作文语言运用必然会有一定影响，只是，我们长期以来的作文教学，往往无视这一点，学生作文的语言个性常常因为老师的喜好被扼杀了，其作文语言往往是“一律看齐”，作文中的语言往往不是他们内心所发出的。丰富的人生，五彩的生活，广阔的世界，多姿的自然，在他们笔下都成了一种颜色。“外面的世界很精彩”，而学生的笔下却很无奈。在百人一腔中，他们失去的不只是语言，而是丢失了“个性生命”。我们的作文教学应让学生去创造美，并让美来丰富自己的精神世界，而这一切只有通过丰富的语言来达到。作文语言不仅仅是遣词造句的方法，而是让学生学会用自己的语言去思考，去描摹，去叙述，让他们的文章有小溪清流，也有大江奔腾；有浅吟低鸣，也有引吭高歌；有对生命意义的困惑与探问，也有对纷繁生活的静思诠释…花季绚烂，雨季的感悟，青春一季的日臻成熟。
引导学生找到语言的位置，最重要的一点是让语言展示其个性。如严肃谨慎的人，他的语言常常比较谨严；性格粗犷的人，其语言常常也比较粗放；豪爽的人语言也多为直率；性格温和的人，其语言也常细腻柔顺；幽默机智的人其语言多为诙谐风趣等等，当然性格不是一定等同于语言，但也常有一些是悖反的。我们要让学生明确，你喜欢某一类或几类语言，你在写作上习惯于使用哪些有特点的语言表达技巧，尽量地在这方面发展，充分施展自己的语言个性。让学生明白，
形象生动，幽默含蓄，深刻冷峻，洒脱自如，朴实平常，都是好语言。
二、引导帮助学生对“语言加工”形成习惯
要让学生懂得作文语言这东西好像是十月怀胎，不能没有痛苦，这痛苦是一个学生在写作酝酿过程中既是对生活对生命的思考，又是对自己的一种挑战。语言作为写作的中介，它以不同的形态作用于写作的全过程。在“感知”阶段，语言以语词的指物性符号形态帮助储存感知信息，使记忆有着可靠的保障；在“内孕”阶段，语言以内部言语形态作为心灵产生和再生的编码，帮助思维内容的定型；在“外化”阶段，语言以外部言語形态作为物化输出信号，充当写作者思想、情感和其生活的载体。但是这种把“内部语言”转化为“外部语言”对学生来说常常是一个痛苦的过程，常常有“有话说不出”的情况。这里有一个写作内部与外部语言教学的一些基本规律。1、当学生用内部言语进行思维活动时，这种活动是在他的全部知识积累的基础上进行的。由于学生有关的知识经验都或明或暗地在一旁起着配合、补充等作用，所以运用内部言语不一定需要句句完整、次序分明、精练明确、圆满周到；而是既不妨化繁为简、点到即止，也不妨颠倒重复、节外生枝；总之是把事情或问题想清楚，自己心里大体明白就行。至于写文章，那都是为了交流的目的而说给别人听、写给别人看的。别人的知识经验既然和你不一样，就不能指望它也在那里起到配合、补充的作用。因此要把表述的一切都说（写）得明白准确，使内部语言资源得到开发，我们老师的催化作用就显得很重要。2、用言语表达意识活动中富有感性的成分，是学生常常遇到的大难题。因为语言属于第二信号系统，词和句可以反映或代表客观事物，但它们作为符号或符号的组合，本身却并不包含客观事物所具有的感性成分。因此要用言语来准确表现富有感性的东西是不容易的…但是，在思维活动中，再现事物的感性成分却大可不必如此费心，因为一边用内部言语进行思考，一边就有种种记忆表象和感性经验在那里配合、补充与渗透，所以整个思维过程该有多少感性的东西，思考者心里是很明白的。这里学生写作最主要的一个环节就是一种将内部语言进行加工、梳理，变流动为固定，变纠缠、颠倒、混乱、含糊为清晰明确、井井有序的外部语言的过程。苏轼说：“求物之妙，如系风捕影，能使是物了然于心者，盖千万人而不一遇也，而况能使是物了然于口与手者乎？”（《答谢民师书》）。由于书面语言缺少口头语言那些辅助表达的条件，所以，“了然于手”又难于“了然于口”，“世有心知之而不能传之以言，口言之而不能应之以手”。刚拿起笔来，气势旺盛，信心百倍；及至文章写出，却发现才达到原先设想的一半。什么缘故呢？因为，文思凭空想像，容易设想得奇特；而语言却比较实在，难以运用得巧妙。为了解决这一问题，我常常给学生提供一些景与物的想像对象，让他们用不同的语言来表达。3、作文教学中常常有这样的情况：许多学生在作文时总难免陷于“笔不从心”的窘境，常有想了一节课还是一片空白纸的同学。有人说，“锤炼语言”是世界上最辛苦、最艰难的“工种”，而世界上也只有这个“工种”能锤炼出“语言大师”。一个学生如果在语言运用上从来没有苦闷，从来不曾经历锤炼语言的艰辛，他便不可能成为一个优秀的写作者。这里老师除了起催化作用外，还可以帮助学生创设情境，多作一些单项的训练作为训练的台阶，如想像片段，描摹仿写，选词造句、联句，写片段等等，以让学生学会锤炼语言。
一、找准学生的个性
中学生作文的语言虽然不同于作家的创作那样具有风格，但每一个学生思想品格、性格志趣、生活环境及文化修养，对其作文语言运用必然会有一定影响，只是，我们长期以来的作文教学，往往无视这一点，学生作文的语言个性常常因为老师的喜好被扼杀了，其作文语言往往是“一律看齐”，作文中的语言往往不是他们内心所发出的。丰富的人生，五彩的生活，广阔的世界，多姿的自然，在他们笔下都成了一种颜色。“外面的世界很精彩”，而学生的笔下却很无奈。在百人一腔中，他们失去的不只是语言，而是丢失了“个性生命”。我们的作文教学应让学生去创造美，并让美来丰富自己的精神世界，而这一切只有通过丰富的语言来达到。作文语言不仅仅是遣词造句的方法，而是让学生学会用自己的语言去思考，去描摹，去叙述，让他们的文章有小溪清流，也有大江奔腾；有浅吟低鸣，也有引吭高歌；有对生命意义的困惑与探问，也有对纷繁生活的静思诠释…花季绚烂，雨季的感悟，青春一季的日臻成熟。
引导学生找到语言的位置，最重要的一点是让语言展示其个性。如严肃谨慎的人，他的语言常常比较谨严；性格粗犷的人，其语言常常也比较粗放；豪爽的人语言也多为直率；性格温和的人，其语言也常细腻柔顺；幽默机智的人其语言多为诙谐风趣等等，当然性格不是一定等同于语言，但也常有一些是悖反的。我们要让学生明确，你喜欢某一类或几类语言，你在写作上习惯于使用哪些有特点的语言表达技巧，尽量地在这方面发展，充分施展自己的语言个性。让学生明白，
形象生动，幽默含蓄，深刻冷峻，洒脱自如，朴实平常，都是好语言。
二、引导帮助学生对“语言加工”形成习惯
要让学生懂得作文语言这东西好像是十月怀胎，不能没有痛苦，这痛苦是一个学生在写作酝酿过程中既是对生活对生命的思考，又是对自己的一种挑战。语言作为写作的中介，它以不同的形态作用于写作的全过程。在“感知”阶段，语言以语词的指物性符号形态帮助储存感知信息，使记忆有着可靠的保障；在“内孕”阶段，语言以内部言语形态作为心灵产生和再生的编码，帮助思维内容的定型；在“外化”阶段，语言以外部言語形态作为物化输出信号，充当写作者思想、情感和其生活的载体。但是这种把“内部语言”转化为“外部语言”对学生来说常常是一个痛苦的过程，常常有“有话说不出”的情况。这里有一个写作内部与外部语言教学的一些基本规律。1、当学生用内部言语进行思维活动时，这种活动是在他的全部知识积累的基础上进行的。由于学生有关的知识经验都或明或暗地在一旁起着配合、补充等作用，所以运用内部言语不一定需要句句完整、次序分明、精练明确、圆满周到；而是既不妨化繁为简、点到即止，也不妨颠倒重复、节外生枝；总之是把事情或问题想清楚，自己心里大体明白就行。至于写文章，那都是为了交流的目的而说给别人听、写给别人看的。别人的知识经验既然和你不一样，就不能指望它也在那里起到配合、补充的作用。因此要把表述的一切都说（写）得明白准确，使内部语言资源得到开发，我们老师的催化作用就显得很重要。2、用言语表达意识活动中富有感性的成分，是学生常常遇到的大难题。因为语言属于第二信号系统，词和句可以反映或代表客观事物，但它们作为符号或符号的组合，本身却并不包含客观事物所具有的感性成分。因此要用言语来准确表现富有感性的东西是不容易的…但是，在思维活动中，再现事物的感性成分却大可不必如此费心，因为一边用内部言语进行思考，一边就有种种记忆表象和感性经验在那里配合、补充与渗透，所以整个思维过程该有多少感性的东西，思考者心里是很明白的。这里学生写作最主要的一个环节就是一种将内部语言进行加工、梳理，变流动为固定，变纠缠、颠倒、混乱、含糊为清晰明确、井井有序的外部语言的过程。苏轼说：“求物之妙，如系风捕影，能使是物了然于心者，盖千万人而不一遇也，而况能使是物了然于口与手者乎？”（《答谢民师书》）。由于书面语言缺少口头语言那些辅助表达的条件，所以，“了然于手”又难于“了然于口”，“世有心知之而不能传之以言，口言之而不能应之以手”。刚拿起笔来，气势旺盛，信心百倍；及至文章写出，却发现才达到原先设想的一半。什么缘故呢？因为，文思凭空想像，容易设想得奇特；而语言却比较实在，难以运用得巧妙。为了解决这一问题，我常常给学生提供一些景与物的想像对象，让他们用不同的语言来表达。3、作文教学中常常有这样的情况：许多学生在作文时总难免陷于“笔不从心”的窘境，常有想了一节课还是一片空白纸的同学。有人说，“锤炼语言”是世界上最辛苦、最艰难的“工种”，而世界上也只有这个“工种”能锤炼出“语言大师”。一个学生如果在语言运用上从来没有苦闷，从来不曾经历锤炼语言的艰辛，他便不可能成为一个优秀的写作者。这里老师除了起催化作用外，还可以帮助学生创设情境，多作一些单项的训练作为训练的台阶，如想像片段，描摹仿写，选词造句、联句，写片段等等，以让学生学会锤炼语言。