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摘要：在新一波的课程改革浪潮下，历史课堂教学发生了翻天覆地的变化，课堂不再是单纯的教师生学行为，而是一个自然和谐的物种教育环境，构建一个“以人为本”的生态课堂。史学课程注重知识在课堂中的传递，提高课堂教学效果，使学生得以持续发展。
关键词：以人为中心的课堂;历史教学;课堂环境;小组合作
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
学生是学习的主体，一切教育活动都要以学生为中心。这些都是新课改后对课堂的基本要求，教师的课堂活动要扎实，也是一项重要课题。教学活动中，教师要创造一切能激发学生学习积极性的条件，鼓励学生参与教育活动，使学生成为学习的主人。过去的课堂教学中，学生被动地接受知识，很少关注学生，教师只为完成教学目标和教学任务，调动学生的学习积极性，缺乏热情，甚至产生厌学现象，使正常教学无法顺利进行，教学质量有了明显的提高，“素质教育”是不可能的。因此，如何发挥学生在初中历史课中的主体作用，构建新的初中历史课模式？
一、用心备课
在课堂上，教师最基本的工作就是备课，做课堂表率。传统的预习课程只是简单地复制教科书上的历史知识，教师只知道部分教材知识，几乎忽视了学生的学习主题，对课堂上发生的突发事件极为不满。一门真正的备课，不仅要准备教材，还要准备教法、学生、学法，还要考虑影响课堂教学效果的各种因素。在课堂上，不是简单地照搬初中历史教科书的知识，而是要融入到教材中，融合教科书中的历史知识，设计让学生理解和贴近社会生活的语言教学，在教学中，既要考虑采用传统的教学方法，又要注重现代技术与先进的结合，充分利用资源，采用多种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣。
二、打破课堂秩序，树立生态观念
1.历史课堂僵局的原因分析
在传统的历史课教学中，学生总是处于被动、从属的地位。教学内容、过程、学生的学习方式取决于教师。与此同时，中学历史课人数有限，骨干教师数量不多，教学功利性强，知识灌输为主。由此，忽视了“学生”这个课堂主体的作用，违背了以人为本的教育宗旨。
2.建立以人为本的生态理念
陶行知先生指出：“人生人才教育并非向学生灌输知识，而是向学生灌输知识，这是文化财富发展的关键。”老师要给学生一把打开历史知识大门的金钥匙，让学生们打开历史知识的宝库，真正走出历史的迷途，改变传统的历史学习方式。
三、民主和谐的课堂环境建设
教室是教师和学生的共同舞台，师生互动对话的舞台，师生交流的桥梁。教室不是學生“克隆”文化的地方，是学生质疑困难、寻求真理的地方，是他们探索时代文化的地方。特别实现着重于以下两点：
1.建立平等的师生关系
为了建立师生之间的平等关系，教师首先要为学生营造民主、和谐的学习氛围，让学生发表不同的意见。教室要充满鼓励、重视、尊重和有为;课堂要始终保持平等的爱心、民主的气氛和宽容的态度。教室是教师和学生都能享受的地方。老师很容易否认设计不完全符合预期的想法，但是敏感地把握学生理性思考的成分，更深的检视别人的引导，使国家的威信民主化。保证学生自主思考的意愿学生的保留、个人观点、独立思考、真正享受学生，甜蜜的自学。
2.正确认识教师的主导作用
回忆起叶圣陶先生说：“所谓老师的带头作用就是引导、启发学生，使他们努力学习，认识自己，而不是说老师讲，学生静听。现代化的教学过程已经从一个“中心”（以教师为中心）向“两个主体”（教师为主导，学生为主体）转变。在生态课堂中，学生是主体，但其主导作用也不容忽视。初中生的思想、学识还不够成熟，人生观、世界观还没有完全形成，有时还有些冒犯，显得粗心，需要老师的教导和启发。假如学生的思想被忽视，不干预学生的行为，课堂就会混乱，生态课就无法讲下去。
四、合作探究教学模式的构建
1.创造环境是关键
创设历史教学情境，激发学生学习历史的兴趣。历史教学中，教师通过认真研读教材，深入挖掘历史知识的内在规律和联系，通过丰富的历史图片、影像资料，或通过诗歌、演讲、草图等方式，创造历史教学情境。讲一些知识的时候，我们可以选择一些与知识有关的课题引入课堂，让学生明白历史并非空穴来风，其实它是在我们身边。主动引导学生关注自己感兴趣的历史问题或历史人物，引起学生情感共鸣，激发学生学习历史的兴趣。通过这种方式，学生能够自主地发现问题，进行表达、交流等探索活动，从而获得知识、技能、情感和态度的发展。
2.小组合作学习是灵魂
团体学习是一种交互式的课程，它把课堂上的时间还给学生，在这一过程中，让他们体验，让他们不断地探索。作为教育者和受教育者，在集体学习中相互影响、制约、促进、互动。
3.有效课堂评价的激励机制是保障
传统的评价标准是教师标准，其重点在于理解教师。其实世界是多样的，唯一的标准不但限制了学生的创造性，也有悖于辩证法。在生态学课程中，评价的主体包括教师对学生、学生自身以及学生对教师的评价。这种多元化、分层的评价与激励标准，为学生的个性发展提供了民主的氛围。学生在和谐、随和的学习环境中纠正自己的行为，以达到学习的目的。
在现代教育教学中，生态课堂顺应了对知识、对人的发展的尊重，体现了对教育本质的回归。具有人文情怀的历史课，生态课提倡自主合作。教室中各个要素的协调运作，既是对历史知识的传承，又是对历史课程的生动诠释，更是学生合作与创新的精神，形成终身学习的意识与能力。生态课堂教学模式是教师不断反思、完善、成长的过程。所以，我们有理由相信，在新课改的大潮下，生态课堂必将散发永恒的魅力。
结尾
总而言之，在初中历史课上，教师全心全意备课，精彩指导，丰富课程，培养学生自主学习的积极性，通过历史课程发展社会。在教育活动中，要时刻牢记“学生是学习的主体”，落实《新课标》把学生放在第一位，要求构建新的教学模式。我们要不断地探索和改进教学实践，改进教学方法和教学模式，才能使学生真正成为学习的主人。
参考文献
[1]昊鼎福著教育生态学[M].江苏教育出版社，2000.
[2]黄大龙，朱治国著.生态课堂概论[M].江苏人民出版社，2010.
[3]陶行知教学做合讨论集，
[4]于永正.课堂教学艺术[M].上海教育出版社，2000.
关键词：以人为中心的课堂;历史教学;课堂环境;小组合作
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
学生是学习的主体，一切教育活动都要以学生为中心。这些都是新课改后对课堂的基本要求，教师的课堂活动要扎实，也是一项重要课题。教学活动中，教师要创造一切能激发学生学习积极性的条件，鼓励学生参与教育活动，使学生成为学习的主人。过去的课堂教学中，学生被动地接受知识，很少关注学生，教师只为完成教学目标和教学任务，调动学生的学习积极性，缺乏热情，甚至产生厌学现象，使正常教学无法顺利进行，教学质量有了明显的提高，“素质教育”是不可能的。因此，如何发挥学生在初中历史课中的主体作用，构建新的初中历史课模式？
一、用心备课
在课堂上，教师最基本的工作就是备课，做课堂表率。传统的预习课程只是简单地复制教科书上的历史知识，教师只知道部分教材知识，几乎忽视了学生的学习主题，对课堂上发生的突发事件极为不满。一门真正的备课，不仅要准备教材，还要准备教法、学生、学法，还要考虑影响课堂教学效果的各种因素。在课堂上，不是简单地照搬初中历史教科书的知识，而是要融入到教材中，融合教科书中的历史知识，设计让学生理解和贴近社会生活的语言教学，在教学中，既要考虑采用传统的教学方法，又要注重现代技术与先进的结合，充分利用资源，采用多种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣。
二、打破课堂秩序，树立生态观念
1.历史课堂僵局的原因分析
在传统的历史课教学中，学生总是处于被动、从属的地位。教学内容、过程、学生的学习方式取决于教师。与此同时，中学历史课人数有限，骨干教师数量不多，教学功利性强，知识灌输为主。由此，忽视了“学生”这个课堂主体的作用，违背了以人为本的教育宗旨。
2.建立以人为本的生态理念
陶行知先生指出：“人生人才教育并非向学生灌输知识，而是向学生灌输知识，这是文化财富发展的关键。”老师要给学生一把打开历史知识大门的金钥匙，让学生们打开历史知识的宝库，真正走出历史的迷途，改变传统的历史学习方式。
三、民主和谐的课堂环境建设
教室是教师和学生的共同舞台，师生互动对话的舞台，师生交流的桥梁。教室不是學生“克隆”文化的地方，是学生质疑困难、寻求真理的地方，是他们探索时代文化的地方。特别实现着重于以下两点：
1.建立平等的师生关系
为了建立师生之间的平等关系，教师首先要为学生营造民主、和谐的学习氛围，让学生发表不同的意见。教室要充满鼓励、重视、尊重和有为;课堂要始终保持平等的爱心、民主的气氛和宽容的态度。教室是教师和学生都能享受的地方。老师很容易否认设计不完全符合预期的想法，但是敏感地把握学生理性思考的成分，更深的检视别人的引导，使国家的威信民主化。保证学生自主思考的意愿学生的保留、个人观点、独立思考、真正享受学生，甜蜜的自学。
2.正确认识教师的主导作用
回忆起叶圣陶先生说：“所谓老师的带头作用就是引导、启发学生，使他们努力学习，认识自己，而不是说老师讲，学生静听。现代化的教学过程已经从一个“中心”（以教师为中心）向“两个主体”（教师为主导，学生为主体）转变。在生态课堂中，学生是主体，但其主导作用也不容忽视。初中生的思想、学识还不够成熟，人生观、世界观还没有完全形成，有时还有些冒犯，显得粗心，需要老师的教导和启发。假如学生的思想被忽视，不干预学生的行为，课堂就会混乱，生态课就无法讲下去。
四、合作探究教学模式的构建
1.创造环境是关键
创设历史教学情境，激发学生学习历史的兴趣。历史教学中，教师通过认真研读教材，深入挖掘历史知识的内在规律和联系，通过丰富的历史图片、影像资料，或通过诗歌、演讲、草图等方式，创造历史教学情境。讲一些知识的时候，我们可以选择一些与知识有关的课题引入课堂，让学生明白历史并非空穴来风，其实它是在我们身边。主动引导学生关注自己感兴趣的历史问题或历史人物，引起学生情感共鸣，激发学生学习历史的兴趣。通过这种方式，学生能够自主地发现问题，进行表达、交流等探索活动，从而获得知识、技能、情感和态度的发展。
2.小组合作学习是灵魂
团体学习是一种交互式的课程，它把课堂上的时间还给学生，在这一过程中，让他们体验，让他们不断地探索。作为教育者和受教育者，在集体学习中相互影响、制约、促进、互动。
3.有效课堂评价的激励机制是保障
传统的评价标准是教师标准，其重点在于理解教师。其实世界是多样的，唯一的标准不但限制了学生的创造性，也有悖于辩证法。在生态学课程中，评价的主体包括教师对学生、学生自身以及学生对教师的评价。这种多元化、分层的评价与激励标准，为学生的个性发展提供了民主的氛围。学生在和谐、随和的学习环境中纠正自己的行为，以达到学习的目的。
在现代教育教学中，生态课堂顺应了对知识、对人的发展的尊重，体现了对教育本质的回归。具有人文情怀的历史课，生态课提倡自主合作。教室中各个要素的协调运作，既是对历史知识的传承，又是对历史课程的生动诠释，更是学生合作与创新的精神，形成终身学习的意识与能力。生态课堂教学模式是教师不断反思、完善、成长的过程。所以，我们有理由相信，在新课改的大潮下，生态课堂必将散发永恒的魅力。
结尾
总而言之，在初中历史课上，教师全心全意备课，精彩指导，丰富课程，培养学生自主学习的积极性，通过历史课程发展社会。在教育活动中，要时刻牢记“学生是学习的主体”，落实《新课标》把学生放在第一位，要求构建新的教学模式。我们要不断地探索和改进教学实践，改进教学方法和教学模式，才能使学生真正成为学习的主人。
参考文献
[1]昊鼎福著教育生态学[M].江苏教育出版社，2000.
[2]黄大龙，朱治国著.生态课堂概论[M].江苏人民出版社，2010.
[3]陶行知教学做合讨论集，
[4]于永正.课堂教学艺术[M].上海教育出版社，2000.