〔关键词〕 新课程；阅读；本体；主体；过程
　　〔中图分类号〕 G632.0 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）13—0048—01
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为此教师就应该尊重学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和理解，把学生的个体差异作为一种积极的因素加以利用，引导学生富有个性的学习，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分发展。本文就新课程背景下怎样进行阅读教学谈一些看法。
　　一、以书为本体
　　“书” 是训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借，也就是不能过多地脱离课本，因为课本知识的编排是有完整体系的。无论什么阅读方法，都无法代替课本的本体地位，阅读教学就是将课本作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。有的教师在教学中让学生放弃课本，而围绕着教师的解读或课外读物进行阅读教学，虽然也能学到阅读技能和知识，但学生无法整体感知和综合理解，这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。
　　二、以学生为主体
　　在阅读实践中，学生学习的个性、自主能力的训练，自我意识、自主意识、自控意识的强化，是教学的终极目标，也就是说，学生是阅读的主体。教师的作用主要在于启发诱导，不能本末倒置。教师要以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开教学。诸如：读美文，体验情感和美感；略读、速读、通读，理思路，筛信息；精读、默读，体味含义和推敲作用；可以多角度解读课文，鉴赏性、研究性阅读；亦可在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。在这里，“读”是关键，“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提；“读”是“说”的储备，是“写”的基础。多读能培养语感，多读能促进理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可领悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法。当然，“读”是学生的“读”， “悟”是学生的“悟”，学生是主体，学习的主动权在学生。如果把少数学生发言表演变为人人自觉进行自主学习，这样的阅读教学，其效果是不言而喻的。因此，课堂上，教师不能统得过死，教得过细，要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。
　　三、阅读的过程是学生与教材平等“对话”过程
　　语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字营造的意境中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意与文本对话，与作者对话，与编者对话等。
　　课堂教学的顺序上，应遵循“先读后导”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的问题及对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。
　　四、学生阅读是学习的起点和基础，创新是阅读的归宿
　　在阅读教学中，应倡导“自主阅读、合作研讨、个性创新”式学习，这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。
　　总之，在新课程背景之下，老师掌握新理念新知识，充分发挥阅读教学在教学过程中的巨大作用，更好地引导学生养成一种自主学习、自觉阅读的习惯，将对学生们的心理健康发展和终身学习产生不可估量的影响。
　　编辑：蔡扬宗