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2017年秋，全国中小学逐步开始统一使用部编语文新教材。这一套教材总主编温儒敏教授指出，“部编本”新语文教材主治“不读书、少读书”，并提倡“整本书阅读”。一年级就设置了“和大人一起读”，意在和学前教育衔接，一开始就引导读书兴趣。小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸，“快乐读书吧”一以贯之。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”各学段有明确的关于课外阅读量的要求，第一学段不少于5万字，第二阶段不少于40万字，第三学段不少于100万字，明确规定要引导学生多读书，并在阅读方法上给予学生一定的指导。由此可见，整本书阅读正式纳入部编教材教学计划。那么，面对教材新要求，我们如何把整本书阅读和部编小学语文教材有效整合呢？下面，我就谈谈具体做法。
1.整本书的推荐，要和部编教材紧密结合
要想改变学生阅读的盲目性，把整本书阅读与部编教材有机整合起来，首先要找准推荐整本书的路径。
1.1 以单元为中心，根据单元主题筛选书目
部编小学语文教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，每个单元都有既定的主题，单元中的课文都是根据本单元主题的不同角度选材的。比如部编三年级下册第二单元以“寓言故事”为主题，编排了四则寓言故事：《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》。这四则寓言故事涵盖古今中外，有中国古代寓言、当代寓言，也有伊索寓言和克雷洛夫寓言，为学生认识、了解寓言打开了一扇窗。学习本单元时，就可以推荐《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，请学生必读一本，选读其他。
1.2 以节选课文为中心，推荐整部作品
语文课文中节选名著篇章较多，编者一方面让学生学习经典名著，同时也是激发学生阅读名著的兴趣，促进阅读名著整本书。比如部编五年级下册第二单元编排的四篇课文：《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》。其中，《草船借箭》是根据《三国演义》的相关情节改写的，讲述了诸葛亮巧施妙计向曹操“借箭”的故事;《景阳冈》节选自《水浒传》，记叙了武松打虎的故事;《猴王出世》节选自《西游记》，主要写了一块仙石孕育出的石猴发现了水帘洞，被群猴拜为猴王的故事;《红楼春趣》节选自《红楼梦》，讲述了宝玉等人在大观园里放风筝的故事。在学习每一篇课文之时，我们就可以拓展阅读主人公的其他故事，在学生们意犹未尽之时，把整部作品推荐给学生。
1.3 以作者为中心，拓展其他作品
小学语文教材每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美的名家名篇作为课文，促进学生语文素养的发展。那么，我们教师就应该把这些作家和作品从幕后推向前台，让学生了解、喜欢，产生阅读的渴望。如部编六年级下册第一单元第一篇课文《北京的春节》，这是著名语言大师老舍先生1951年创作的一篇散文，选入教材时做了一些删节和改动。作者用他朴素自然、充满浓郁“京味儿”的语言，将老北京的春节习俗娓娓道来，为我们展开了一幅老北京的民俗画卷，展示了节日习俗的温馨和美好。在感受老舍“京味儿”语言特点的时候，就可以适时推荐老舍的其他作品，像《骆驼祥子》《四世同堂》等。
2.整本书阅读，要有教师的设计和指导
整本书阅读既然放在教材之内，就要求教师要对整本書阅读重视，有计划循序渐进地进行整本书阅读教学。换言之，教师要成为整本书阅读教学的设计者。部编教材以每一单元为例提供了一定的阅读方法，力求在一定程度上解决怎么读的问题，也就是提供一定的阅读策略和阅读解决方案，所以，我们在阅读推荐书目时，要明确课内语文训练的要素，用课内阅读学到的方法进行整本书阅读，做到课内课外有机整合。小学阶段，整本书阅读教学可以按以下三种课型去完成。
2.1 导读推介课
所谓导读推介课，就是“荐读”，关键点：浏览全书、现场共读、吊足胃口。就是在学生第一次接触这本新书时进行的指导，主要任务是引导学生感知全书，了解主要内容，激发阅读兴趣。同时还要阐明这本书阅读的主要方法和大致方向。所以，导读课的一般流程包括五个步骤：读封面――知作者――读简介――看目录——精彩章节方法引领。
2.2 阅读推进课
阅读推进课，实则就是助读。关键点：进度调控、答疑解惑、策略引导。学生在读了一段时间书以后，可以引导学生集体交流读书收获，了解故事情节和人物特点，这是一种承前启后的课型。阅读推进课根据本班学生实际需要可能是一次、两次，也可能是多次，可以是几分钟关于某一个话题的交流，也可以拿出更多时间来进行，这完全根据孩子阅读的实际情况而随时调整。在这里老师要把握阅读的时间与节奏，只要班上多数学生读过了就可以。经过我们的研究、实践，我们探索出阅读推进课可以从以下两个方面设计教学内容。
2.2.1 围绕小主题交流
一般书都分为不同的章节，每个章节各有自己的主题。高年级的阅读推进，可围绕若干个小主题分章节阅读后交流讨论。为各个章节设计的问题中，有的是促进学生对故事情节的关注与熟悉，有的则是促进学生对故事中隐含的主题的逐步思考。如读《木偶奇遇记》，本节课的阅读背景是学生已经读了书的前四章，教师先让学生说说书中一共出现了几个人物，都是在第几章出现的，然后引导学生围绕两个中心问题进行交流：（1）每章讲了一件什么事？要求学生简要复述主要内容，最后形成简练的概括。（2）每一章告诉我们一个什么道理？引导学生用自己的话说说明白的道理，并联系实际谈一谈自己在生活中应该怎么做，将书中学到的知识迁移到了学生的实际生活。最后让读得快一些的同学介绍一下后面的有趣故事，激发学生进一步阅读的欲望。
2.2.2 品读赏析
鉴赏语言，分析人物，剖析写法。阅读一部作品就是通过语言文字的阅读与欣赏感悟主要内容，感受个性丰满的人物形象，通过观其形来悟其神，领略作者语言的无限魅力和传神的写作手法，得到思想的启迪和情感的陶冶。品读赏析主要以品味优美传神的语言和语言所传达的神韵为主。
2.2.3 成果展示课
成果展示课，顾名思义，就是展示阅读成果。关键点：展示汇报、深化感悟、提炼总结。成果展示课的形式可以多种多样，如举行讲故事比赛、猜谜语比赛、佳段欣赏会、人物评论会等活动，还可以举行优秀读书笔记展览、读书小报评比、设计读书卡比赛……分享阅读感受，师生共同点评。在评价中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机地对孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。
总之，整本书阅读与部编小学语文教材的整合，既要授学生以鱼，也要授学生以渔，只有这样，才能让学生轻松阅读，真正提高语文素养。
【河北省教育科学“十三五”规划一般课题“整本书阅读与部编小学语文教材整合研究”成果 （课题编号：1804102）】
1.整本书的推荐，要和部编教材紧密结合
要想改变学生阅读的盲目性，把整本书阅读与部编教材有机整合起来，首先要找准推荐整本书的路径。
1.1 以单元为中心，根据单元主题筛选书目
部编小学语文教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，每个单元都有既定的主题，单元中的课文都是根据本单元主题的不同角度选材的。比如部编三年级下册第二单元以“寓言故事”为主题，编排了四则寓言故事：《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》。这四则寓言故事涵盖古今中外，有中国古代寓言、当代寓言，也有伊索寓言和克雷洛夫寓言，为学生认识、了解寓言打开了一扇窗。学习本单元时，就可以推荐《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，请学生必读一本，选读其他。
1.2 以节选课文为中心，推荐整部作品
语文课文中节选名著篇章较多，编者一方面让学生学习经典名著，同时也是激发学生阅读名著的兴趣，促进阅读名著整本书。比如部编五年级下册第二单元编排的四篇课文：《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》。其中，《草船借箭》是根据《三国演义》的相关情节改写的，讲述了诸葛亮巧施妙计向曹操“借箭”的故事;《景阳冈》节选自《水浒传》，记叙了武松打虎的故事;《猴王出世》节选自《西游记》，主要写了一块仙石孕育出的石猴发现了水帘洞，被群猴拜为猴王的故事;《红楼春趣》节选自《红楼梦》，讲述了宝玉等人在大观园里放风筝的故事。在学习每一篇课文之时，我们就可以拓展阅读主人公的其他故事，在学生们意犹未尽之时，把整部作品推荐给学生。
1.3 以作者为中心，拓展其他作品
小学语文教材每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美的名家名篇作为课文，促进学生语文素养的发展。那么，我们教师就应该把这些作家和作品从幕后推向前台，让学生了解、喜欢，产生阅读的渴望。如部编六年级下册第一单元第一篇课文《北京的春节》，这是著名语言大师老舍先生1951年创作的一篇散文，选入教材时做了一些删节和改动。作者用他朴素自然、充满浓郁“京味儿”的语言，将老北京的春节习俗娓娓道来，为我们展开了一幅老北京的民俗画卷，展示了节日习俗的温馨和美好。在感受老舍“京味儿”语言特点的时候，就可以适时推荐老舍的其他作品，像《骆驼祥子》《四世同堂》等。
2.整本书阅读，要有教师的设计和指导
整本书阅读既然放在教材之内，就要求教师要对整本書阅读重视，有计划循序渐进地进行整本书阅读教学。换言之，教师要成为整本书阅读教学的设计者。部编教材以每一单元为例提供了一定的阅读方法，力求在一定程度上解决怎么读的问题，也就是提供一定的阅读策略和阅读解决方案，所以，我们在阅读推荐书目时，要明确课内语文训练的要素，用课内阅读学到的方法进行整本书阅读，做到课内课外有机整合。小学阶段，整本书阅读教学可以按以下三种课型去完成。
2.1 导读推介课
所谓导读推介课，就是“荐读”，关键点：浏览全书、现场共读、吊足胃口。就是在学生第一次接触这本新书时进行的指导，主要任务是引导学生感知全书，了解主要内容，激发阅读兴趣。同时还要阐明这本书阅读的主要方法和大致方向。所以，导读课的一般流程包括五个步骤：读封面――知作者――读简介――看目录——精彩章节方法引领。
2.2 阅读推进课
阅读推进课，实则就是助读。关键点：进度调控、答疑解惑、策略引导。学生在读了一段时间书以后，可以引导学生集体交流读书收获，了解故事情节和人物特点，这是一种承前启后的课型。阅读推进课根据本班学生实际需要可能是一次、两次，也可能是多次，可以是几分钟关于某一个话题的交流，也可以拿出更多时间来进行，这完全根据孩子阅读的实际情况而随时调整。在这里老师要把握阅读的时间与节奏，只要班上多数学生读过了就可以。经过我们的研究、实践，我们探索出阅读推进课可以从以下两个方面设计教学内容。
2.2.1 围绕小主题交流
一般书都分为不同的章节，每个章节各有自己的主题。高年级的阅读推进，可围绕若干个小主题分章节阅读后交流讨论。为各个章节设计的问题中，有的是促进学生对故事情节的关注与熟悉，有的则是促进学生对故事中隐含的主题的逐步思考。如读《木偶奇遇记》，本节课的阅读背景是学生已经读了书的前四章，教师先让学生说说书中一共出现了几个人物，都是在第几章出现的，然后引导学生围绕两个中心问题进行交流：（1）每章讲了一件什么事？要求学生简要复述主要内容，最后形成简练的概括。（2）每一章告诉我们一个什么道理？引导学生用自己的话说说明白的道理，并联系实际谈一谈自己在生活中应该怎么做，将书中学到的知识迁移到了学生的实际生活。最后让读得快一些的同学介绍一下后面的有趣故事，激发学生进一步阅读的欲望。
2.2.2 品读赏析
鉴赏语言，分析人物，剖析写法。阅读一部作品就是通过语言文字的阅读与欣赏感悟主要内容，感受个性丰满的人物形象，通过观其形来悟其神，领略作者语言的无限魅力和传神的写作手法，得到思想的启迪和情感的陶冶。品读赏析主要以品味优美传神的语言和语言所传达的神韵为主。
2.2.3 成果展示课
成果展示课，顾名思义，就是展示阅读成果。关键点：展示汇报、深化感悟、提炼总结。成果展示课的形式可以多种多样，如举行讲故事比赛、猜谜语比赛、佳段欣赏会、人物评论会等活动，还可以举行优秀读书笔记展览、读书小报评比、设计读书卡比赛……分享阅读感受，师生共同点评。在评价中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机地对孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。
总之，整本书阅读与部编小学语文教材的整合，既要授学生以鱼，也要授学生以渔，只有这样，才能让学生轻松阅读，真正提高语文素养。
【河北省教育科学“十三五”规划一般课题“整本书阅读与部编小学语文教材整合研究”成果 （课题编号：1804102）】