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摘要：故事教学法是新课程背景下推出的一种实用型教学模式，针对低年级语文课堂的教学工作，教师设计情境故事，引导学生在实践、体验的时候获得高质量的教学效果。基于此，本文探讨了故事教学法在低年级拼音、识字、阅读和口语表达四个方面的应用策略，希望为小学语文教师教学提供一定的参考。
关键词：故事教学法;小学低年级;语文教学
将故事教学模式应用到语文课堂，既能调动课堂氛围，又能获得高质量的教学效果，把拼音、阅读和写作等融入故事情景，一边讲故事一边学知识，在相互渗透的基础上调动学生学习的欲望。在富有感染力的学习环境下提高小学生的思维想象能力，促进他们的个性化发展，符合新课程背景下的教学需求。
一、故事教学法在小学拼音教学中的应用策略
故事教学法实际上已经有很长的发展历史，从长期实践中来看，将这一方法应用到低年级拼音教学中有助于提高小学生的认知水平。语言类学科大多比较枯燥、乏味，若教师一味地传授理论知识，时间一长，学生会对此产生厌倦心理。所以，在拼音教学中，教师主动向学生讲解幽默、轻松的故事，能激发他们对朗读、书写拼音的能力，尤其是在音节书写中，教师要让学生懂得如何写，找准四格线的位置。于是采用故事+“层楼”的方式，以“F”为例，“F”看起来像是小旗子，它站在二楼的位置上，腰上还插上了一把宝剑……又或者是“K”， K是一个非常热情的人，每次出门的时候，都会热情地张开双手，主动拥抱别人。
另外，教师还可以利用童话故事强化学生对拼音的记忆，在整体认读音节yi、wu和yu的教学中，教师告诉学生：在拼音森林中，单韵母、声母是一家人，声母家的y姐姐和w哥哥乐于助人，喜欢帮助小i、小u这些弟弟妹妹，出门的时候手拉手，各自排着队去照相。利用生动、有趣的童话故事让学生对此产生无限的联想，于是在想象中强化了他们的记忆，为日后的识字、阅读教学奠定基础。
二、故事教学法在小学识字教学中的应用策略
故事法的有效应用，能够最大限度地满足当下小学生的心理特征，我国汉字非常多，而且有的字形也比较接近，这无形中就加大了学生学习的难度性，尤其是在面对一些形近字时，经常出现相互混淆的情况，降低了整体的教学水平。对此，教师可以主动编制一些趣味性极强的故事，让学生在合作的基础上加深对汉字的印象，通过故事告诉学生其中蕴含的道理，增强他们主动学习的欲望。
以“山”字为例，刚开始教师不要直接教学，而要根据学生的个人特点、学习能力进行分组，4～6人一个小组，让学生在合作学习、相互交流的过程中懂得汉字的多种读法。接着教师可以给学生讲述寓言故事“愚公移山”，在家人、妻子的疑惑与劝解中，愚公仍坚持自己的想法，试图用自己的双手来移山，教师通过多媒体播放这一动画场景，学生在想象中认识到“山”对愚公一家所带来的影响。最后，教师对学生进行刻意引导，既要认识到“山”的读法、用法等，还要理解寓言故事中人物不畏艰险、勇往直前的高贵品格。因此，在汉字的教学中，教师可以借助信息技术为学生创设一定的语言环境，将“学”“用”有效整合，赋予汉字一定的寓意，使学生对此有一个更为深刻的印象。
三、故事教学法在小学阅读教学中的应用策略
阅读教学活动开始前，教师为学生讲述一个故事，简单且具有感染力，让学生同故事中的主人公产生情感上的共鸣，从而逐渐喜欢上阅读。根据低年级小学生的认识水平，教师利用故事去吸引他们的注意力，实现教学内容和生活经验的有机整合，使学生主动参与到阅读活动中。
以《乌鸦喝水》为例开始课堂导入工作：“同学们现实生活中看到的乌鸦，因为外貌丑陋被人类所疏远，但是它们实际上却是飞禽中的优秀代表，对于年迈的母亲，小乌鸦会出去觅食，接着喂到乌鸦母亲的嘴里。”介绍了背景以后，从一个故事顺利延伸到另一个故事中，让学生对乌鸦产生了美好的印象，于是学生对教师的讲解也能听进去。
接着用故事来提问：如果将“乌鸦喝水”看作是一个完整的框架，如何从故事发展、过程和结果来概括，接着教师按照这一顺序让学生总结、复述。最后，教师引导学生总结故事中告诫人们的道理：每个人在成长、生活中都会遇到许多磨难，看待问题的方式存在着一定的差异性。从而让阅读方案始终游离在故事的框架中，通过故事让低年级小学生懂得乌鸦也是人类的朋友，要善于赞扬大自然中的一切生活，这样才能更好地理解和认知课文。
四、故事教学法在小学口语教学中的应用策略
低年级口语交际的内容表明，要求小学生在听故事的时候提高他们复述故事的能力。这也从侧面表明了故事教学在口语交际中的应用优势，所以教师要借助这一特点来完善口语交际活动。对于低年级的学生，不仅要让他们懂得知识的应用过程，还应该主动说话，语言逻辑清楚且有礼貌，从而形成一个良好的学习习惯和道德素养。
例如在“小兔运南瓜”的口语活动中，兔子如何将南瓜运到家中，结合自己的生活经历，选择最有趣的形式去编写一则故事，要有开头、事情經过和结尾。接着让学生主动想象，如何帮小兔子将南瓜运回家中？这种趣味性极强的故事教学能够引起学生的兴趣，在渗透生活理念的过程中考查学生的口语表达能力，若哪天遇到类似事情，应该如何解决？另外，教师要积极鼓励学生，给他们预留下足够的时间去分析和讨论，鼓励学生发言，阐述自己在学习了文章以后有怎样的感受，切忌将自己局限在固定的框架内，这样才能发挥出学生的潜在优势，获得一个高质量的教学效果。
五、结语
故事教学可以为小学低年级语文课堂注入更多的活力，基于当前学生的学习情况，教师利用一些创新性的故事，优化拼音、识字和阅读等方面的教学工作。同时，教师也要采用理论+实践的形式，让学生主动去创作故事，培养他们的口语表达能力，让学生真正在实践中探索，不断开阔小学生的视野，为日后高年级学习奠定坚实的基础。
（责编 侯 芳）
参考文献：
[1]邹金侑.浅谈故事教学法在小学语文教学中的应用[J].考试周刊，2018（A2）.
[2]黄林荣.故事教学法在小学低年级语文认读教学中的应用分析[J].学苑教育，2019（5）.
[3]黄玲.试论故事教学法在小学低年级语文教学中的应用[J].新课程，2019（4）.
关键词：故事教学法;小学低年级;语文教学
将故事教学模式应用到语文课堂，既能调动课堂氛围，又能获得高质量的教学效果，把拼音、阅读和写作等融入故事情景，一边讲故事一边学知识，在相互渗透的基础上调动学生学习的欲望。在富有感染力的学习环境下提高小学生的思维想象能力，促进他们的个性化发展，符合新课程背景下的教学需求。
一、故事教学法在小学拼音教学中的应用策略
故事教学法实际上已经有很长的发展历史，从长期实践中来看，将这一方法应用到低年级拼音教学中有助于提高小学生的认知水平。语言类学科大多比较枯燥、乏味，若教师一味地传授理论知识，时间一长，学生会对此产生厌倦心理。所以，在拼音教学中，教师主动向学生讲解幽默、轻松的故事，能激发他们对朗读、书写拼音的能力，尤其是在音节书写中，教师要让学生懂得如何写，找准四格线的位置。于是采用故事+“层楼”的方式，以“F”为例，“F”看起来像是小旗子，它站在二楼的位置上，腰上还插上了一把宝剑……又或者是“K”， K是一个非常热情的人，每次出门的时候，都会热情地张开双手，主动拥抱别人。
另外，教师还可以利用童话故事强化学生对拼音的记忆，在整体认读音节yi、wu和yu的教学中，教师告诉学生：在拼音森林中，单韵母、声母是一家人，声母家的y姐姐和w哥哥乐于助人，喜欢帮助小i、小u这些弟弟妹妹，出门的时候手拉手，各自排着队去照相。利用生动、有趣的童话故事让学生对此产生无限的联想，于是在想象中强化了他们的记忆，为日后的识字、阅读教学奠定基础。
二、故事教学法在小学识字教学中的应用策略
故事法的有效应用，能够最大限度地满足当下小学生的心理特征，我国汉字非常多，而且有的字形也比较接近，这无形中就加大了学生学习的难度性，尤其是在面对一些形近字时，经常出现相互混淆的情况，降低了整体的教学水平。对此，教师可以主动编制一些趣味性极强的故事，让学生在合作的基础上加深对汉字的印象，通过故事告诉学生其中蕴含的道理，增强他们主动学习的欲望。
以“山”字为例，刚开始教师不要直接教学，而要根据学生的个人特点、学习能力进行分组，4～6人一个小组，让学生在合作学习、相互交流的过程中懂得汉字的多种读法。接着教师可以给学生讲述寓言故事“愚公移山”，在家人、妻子的疑惑与劝解中，愚公仍坚持自己的想法，试图用自己的双手来移山，教师通过多媒体播放这一动画场景，学生在想象中认识到“山”对愚公一家所带来的影响。最后，教师对学生进行刻意引导，既要认识到“山”的读法、用法等，还要理解寓言故事中人物不畏艰险、勇往直前的高贵品格。因此，在汉字的教学中，教师可以借助信息技术为学生创设一定的语言环境，将“学”“用”有效整合，赋予汉字一定的寓意，使学生对此有一个更为深刻的印象。
三、故事教学法在小学阅读教学中的应用策略
阅读教学活动开始前，教师为学生讲述一个故事，简单且具有感染力，让学生同故事中的主人公产生情感上的共鸣，从而逐渐喜欢上阅读。根据低年级小学生的认识水平，教师利用故事去吸引他们的注意力，实现教学内容和生活经验的有机整合，使学生主动参与到阅读活动中。
以《乌鸦喝水》为例开始课堂导入工作：“同学们现实生活中看到的乌鸦，因为外貌丑陋被人类所疏远，但是它们实际上却是飞禽中的优秀代表，对于年迈的母亲，小乌鸦会出去觅食，接着喂到乌鸦母亲的嘴里。”介绍了背景以后，从一个故事顺利延伸到另一个故事中，让学生对乌鸦产生了美好的印象，于是学生对教师的讲解也能听进去。
接着用故事来提问：如果将“乌鸦喝水”看作是一个完整的框架，如何从故事发展、过程和结果来概括，接着教师按照这一顺序让学生总结、复述。最后，教师引导学生总结故事中告诫人们的道理：每个人在成长、生活中都会遇到许多磨难，看待问题的方式存在着一定的差异性。从而让阅读方案始终游离在故事的框架中，通过故事让低年级小学生懂得乌鸦也是人类的朋友，要善于赞扬大自然中的一切生活，这样才能更好地理解和认知课文。
四、故事教学法在小学口语教学中的应用策略
低年级口语交际的内容表明，要求小学生在听故事的时候提高他们复述故事的能力。这也从侧面表明了故事教学在口语交际中的应用优势，所以教师要借助这一特点来完善口语交际活动。对于低年级的学生，不仅要让他们懂得知识的应用过程，还应该主动说话，语言逻辑清楚且有礼貌，从而形成一个良好的学习习惯和道德素养。
例如在“小兔运南瓜”的口语活动中，兔子如何将南瓜运到家中，结合自己的生活经历，选择最有趣的形式去编写一则故事，要有开头、事情經过和结尾。接着让学生主动想象，如何帮小兔子将南瓜运回家中？这种趣味性极强的故事教学能够引起学生的兴趣，在渗透生活理念的过程中考查学生的口语表达能力，若哪天遇到类似事情，应该如何解决？另外，教师要积极鼓励学生，给他们预留下足够的时间去分析和讨论，鼓励学生发言，阐述自己在学习了文章以后有怎样的感受，切忌将自己局限在固定的框架内，这样才能发挥出学生的潜在优势，获得一个高质量的教学效果。
五、结语
故事教学可以为小学低年级语文课堂注入更多的活力，基于当前学生的学习情况，教师利用一些创新性的故事，优化拼音、识字和阅读等方面的教学工作。同时，教师也要采用理论+实践的形式，让学生主动去创作故事，培养他们的口语表达能力，让学生真正在实践中探索，不断开阔小学生的视野，为日后高年级学习奠定坚实的基础。
（责编 侯 芳）
参考文献：
[1]邹金侑.浅谈故事教学法在小学语文教学中的应用[J].考试周刊，2018（A2）.
[2]黄林荣.故事教学法在小学低年级语文认读教学中的应用分析[J].学苑教育，2019（5）.
[3]黄玲.试论故事教学法在小学低年级语文教学中的应用[J].新课程，2019（4）.