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【摘要】随着教育改革的推进，美术教学也急需优化，对此，美术教师不妨从绘本着手，尝试将绘本应用在美术教学中，用绘本“绘声绘色”的优势，提升学生的美术学科素养。本文从创设情境、技术辅助、教师素养、学以致用与评价促进五个角度，阐释了绘本在小学美术教学中的应用策略，以供参考。
【关键词】小学 绘本 美术教学 策略
【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0213-02
一、创设情境
创设情境是进行小学绘本美术教学的一种有效方式。小学阶段的学生心理与生理还不成熟，加之不能适应教室的束缚，往往不能将注意力集中在课堂上，对此，教师不妨用创设情境的方法，吸引学生的眼球，让学生能用心听讲，毕竟兴趣是最好的老师，学生若是能发自内心喜欢绘本，自主阅读与参与创作，将有效提升教学质量，促进情感的升华，因此，教师一方面可以用课前导语情境，将学生带入本堂课的教學，如在学习绘本《大树的故事》时，教师可以先问学生大树在一年四季分别会有哪些变化？这种贴近生活的问法，极易调动学生的积极性，待学生回答之后，教师再引入本堂课的教学内容，学生也就比较容易接受，且也会对教学内容产生好奇心，希望从教师处得知，除了自己所说的内容之外，“大树还有哪些与众不同的故事”;通过对绘本内容的播放，会使学生的注意力集中在绘本上，对所学内容更加有兴趣，创作出更多新颖的故事来，培养孩子发散性思维。另一方面，还可以和语文学科相结合听故事，观看经典绘本，续编故事画绘本，编书成册等各种形式丰富教学内容。
二、技术辅助
儿童绘本里面掺杂了语文和美术的各种修辞手法，同时美术方面掺杂了很多的绘画技巧，颜料的搭配，画风的选取，后台环境的描写等。随着科技的发展，网络已经渗透进了人们的生活，教师可以利用这种“时代便利”，在小学绘本美术教学中应用现代多媒体技术，将绘本的内容呈现在屏幕之上。如教师可以多媒体技术为支撑，运用相关的绘图软件，在课堂上向学生展示如何做绘本的插图，以及分步骤讲解绘本插图的注意事项等。通过这样的方式，引起学生的好奇心，让学生学的“有趣”，教师教的“轻松”，进一步提升教学质量。
三、教师素养
伴随着课改工作的推进，建立“生本课堂”是大势所趋，对此，教师要转变传统观念与角色定位，将学生放在“教与学”环节的首位，逐渐从教学的“控制者”转变为“组织者”，当然，实现这种转变并非易事，需要教师做好以下两个方面的工作：其一，学习基础知识。绘本有其独特的基础理论知识，教师应当利用课余时间，勤加学习绘本的相关知识，如结构、历史背景、图文构成、风格等，才能提高辨别绘本优劣的能力，以便在后续教学中，能为学生挑选合适的绘本，让学生能从绘本中“有所得”、“有所感”，也即愉悦性与人文性并重，既要让学生得到视觉享受，还要让学生体悟作者的感情，学会思考生活;第二，运用社会资源。此处的社会资源主要指网络资源，目前有一些绘本爱好者与一线美术教师，都致力于绘本的推广工作，所以在博客、微博等平台上都有他们分享的绘本资料，教师可以利用这些优秀资源，优化课堂教学体系，建立自己的“绘本库”，以便具体的教学活动有充足的资料来源。
四、学以致用
美术科目的实践性极强，所以教师在教学的过程中，要注意培养学生动手创作的能力。如在学习绘本《动物乐园》时，教师可以先引导学生画一只小牛，学生受此启发，会注入其他元素，如可加入小马、小鹿等动物，描绘一幅“动物乐园图”，或是加入柳枝、绿草，描绘一幅“万物复苏图”。总之，进行创作是美术教学必不可少的环节，教师应当耐心引导学生，让学生学会观察生活中的各种事物，并能用画笔展现自己眼中的世界，另外，还要让学生在创作的过程中，逐步掌握绘画技巧，培养绘画技能，将在绘本中学习到的色彩、文字等元素应用在自己的创作之中，形成自己的绘画风格，达到学以致用的目的。
五、评价促进
基于小学学生的心理特征，教师在进行绘本教学时，要采用多元化的评价方式，从多角度鼓励学生，让学生保持学习绘本的热情，如可从丰富评价主体着手，改变以往单一制、总结性的评价模式，构建学生自评、小组互评、教师评价的多元化评价体系，消除学生“不敢”、“不愿”创作的消极情绪，让学生主动参与到美术教学中，学习绘画技巧，掌握绘画知识，培养审美能力。
六、结束语
总而言之，在小学绘本美术教学中，教师应综合应用多种教学方式，提升学生学习的兴趣，再以兴趣为驱动，辅以丰富多彩的绘本，引导学生进行更深层次的美术学习，让学生能够打开想象之门，勇于创作，在创作中提升审美水平与核心素养，成长为兼具德智体美劳的优秀人才。
参考文献：
[1]孙雯.科学运用绘本材料做好小学美术教学[J].课程教育研究，2018（32）：188-189.
【关键词】小学 绘本 美术教学 策略
【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0213-02
一、创设情境
创设情境是进行小学绘本美术教学的一种有效方式。小学阶段的学生心理与生理还不成熟，加之不能适应教室的束缚，往往不能将注意力集中在课堂上，对此，教师不妨用创设情境的方法，吸引学生的眼球，让学生能用心听讲，毕竟兴趣是最好的老师，学生若是能发自内心喜欢绘本，自主阅读与参与创作，将有效提升教学质量，促进情感的升华，因此，教师一方面可以用课前导语情境，将学生带入本堂课的教學，如在学习绘本《大树的故事》时，教师可以先问学生大树在一年四季分别会有哪些变化？这种贴近生活的问法，极易调动学生的积极性，待学生回答之后，教师再引入本堂课的教学内容，学生也就比较容易接受，且也会对教学内容产生好奇心，希望从教师处得知，除了自己所说的内容之外，“大树还有哪些与众不同的故事”;通过对绘本内容的播放，会使学生的注意力集中在绘本上，对所学内容更加有兴趣，创作出更多新颖的故事来，培养孩子发散性思维。另一方面，还可以和语文学科相结合听故事，观看经典绘本，续编故事画绘本，编书成册等各种形式丰富教学内容。
二、技术辅助
儿童绘本里面掺杂了语文和美术的各种修辞手法，同时美术方面掺杂了很多的绘画技巧，颜料的搭配，画风的选取，后台环境的描写等。随着科技的发展，网络已经渗透进了人们的生活，教师可以利用这种“时代便利”，在小学绘本美术教学中应用现代多媒体技术，将绘本的内容呈现在屏幕之上。如教师可以多媒体技术为支撑，运用相关的绘图软件，在课堂上向学生展示如何做绘本的插图，以及分步骤讲解绘本插图的注意事项等。通过这样的方式，引起学生的好奇心，让学生学的“有趣”，教师教的“轻松”，进一步提升教学质量。
三、教师素养
伴随着课改工作的推进，建立“生本课堂”是大势所趋，对此，教师要转变传统观念与角色定位，将学生放在“教与学”环节的首位，逐渐从教学的“控制者”转变为“组织者”，当然，实现这种转变并非易事，需要教师做好以下两个方面的工作：其一，学习基础知识。绘本有其独特的基础理论知识，教师应当利用课余时间，勤加学习绘本的相关知识，如结构、历史背景、图文构成、风格等，才能提高辨别绘本优劣的能力，以便在后续教学中，能为学生挑选合适的绘本，让学生能从绘本中“有所得”、“有所感”，也即愉悦性与人文性并重，既要让学生得到视觉享受，还要让学生体悟作者的感情，学会思考生活;第二，运用社会资源。此处的社会资源主要指网络资源，目前有一些绘本爱好者与一线美术教师，都致力于绘本的推广工作，所以在博客、微博等平台上都有他们分享的绘本资料，教师可以利用这些优秀资源，优化课堂教学体系，建立自己的“绘本库”，以便具体的教学活动有充足的资料来源。
四、学以致用
美术科目的实践性极强，所以教师在教学的过程中，要注意培养学生动手创作的能力。如在学习绘本《动物乐园》时，教师可以先引导学生画一只小牛，学生受此启发，会注入其他元素，如可加入小马、小鹿等动物，描绘一幅“动物乐园图”，或是加入柳枝、绿草，描绘一幅“万物复苏图”。总之，进行创作是美术教学必不可少的环节，教师应当耐心引导学生，让学生学会观察生活中的各种事物，并能用画笔展现自己眼中的世界，另外，还要让学生在创作的过程中，逐步掌握绘画技巧，培养绘画技能，将在绘本中学习到的色彩、文字等元素应用在自己的创作之中，形成自己的绘画风格，达到学以致用的目的。
五、评价促进
基于小学学生的心理特征，教师在进行绘本教学时，要采用多元化的评价方式，从多角度鼓励学生，让学生保持学习绘本的热情，如可从丰富评价主体着手，改变以往单一制、总结性的评价模式，构建学生自评、小组互评、教师评价的多元化评价体系，消除学生“不敢”、“不愿”创作的消极情绪，让学生主动参与到美术教学中，学习绘画技巧，掌握绘画知识，培养审美能力。
六、结束语
总而言之，在小学绘本美术教学中，教师应综合应用多种教学方式，提升学生学习的兴趣，再以兴趣为驱动，辅以丰富多彩的绘本，引导学生进行更深层次的美术学习，让学生能够打开想象之门，勇于创作，在创作中提升审美水平与核心素养，成长为兼具德智体美劳的优秀人才。
参考文献：
[1]孙雯.科学运用绘本材料做好小学美术教学[J].课程教育研究，2018（32）：188-189.