随着《语文课程标准》的实施和中学语文教学改革的深化，语文课堂教学面临着一个新的问题需要解决。一方面自1982年贵州语文教育家汪广仁提出的“大语文教育观”所达成至今的共识增加了技能训练的容量，导致学法的指导与应用成了课堂教和学的有机部分。另一方面相当多的语文教师尚未走出“满堂灌”、“满堂问”的窘境，学生的听、说、读、写的能力得不到全面培养。针对此，我将自己在实践中对如何提高初中语文学困生成绩的认识罗列如下。
　　一、注重学法的指导与应用，努力培养和提高学生的自学能力。
　　如今的语文教学，在教学的指导思想上已逐步形成向素质教育的转变。由此，全面提高教学质量已成为语文科研的重大课题。而教会学生学习，无疑是一条根本出路。“授之以渔”，将学法的指导与应用注重起来，学生的自学能力自然而然就得到了巩固与发展。
　　“凡为教者必期于达到不须教。”教育家陶行知先生在《育才十字诀》中也说过：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动的去开发文化金库和宇宙之宝藏。”这些谈的就是在课堂教学实践中，教师应培养学生自学能力的问题。而自学能力是必须建立在一定的学法基础之上的，并将其形成良好的习惯。就语文教学而言，学生具有自学能力就会“展卷而自能通解，执笔而自能合度”。目前， 中学语文教学普遍存在着“拼时间、拼体力”现象，师生疲惫，成绩提高不明显。怎样才能达到“善学者师逸而功倍”呢？还是需注重培养学生学会学习。总之，教师对学法的指导可微观，也可宏观；可针对词语，又可顾及段篇；可授法历练，又可释其新疑。需要注意的是，语文教师在课堂上指导与应用学法时，要真诚地给学生提供条件让他们“试着自己干”，而不能跟学生争时机、求表现，剥夺学生的发言权、实践权。
　　二、注重训练，强调思考，追求时效。
　　作为一种言语教学的语文教学，要突出语言对思维的重要性。在一定程度而言，语文教学就是让学生学会动脑，着意于学生思维能力、品质及其习惯的培养。也只有这样，才能提高语文教学成绩。
　　课堂上教师要紧紧围绕具体的教学目的精心设计以思考为中心的教学过程，创设有效的训练问题情境，使学生勤思、善思、深思，从而达到有所练、有所得。这种过程促使学生由简而繁、由表及里、由浅入深全面思考，不蔓不技的落实设定好的教学目标。整个过程设计好时间跨度与衔接，紧扣一个“思”字，以读启思，以练促思，环环相生。
　　语文又是一门工具性学科，学科知识的系统性及其知识内部的层次性与相互关联性，就要求实施严格而有效的课堂训练，要求训练在形式、内容、难度和评价等方面具体合理、易于落实。首先，课堂上的训练应坚决打破读与说的单调模式，听、说、读、写全面展开，用丰富多彩、灵活多样的训练形式，全面培养学生语文应用能力。其次，教师在熟练驾驭教材的前提下，设计出问题先后及数量，并予以时间概念，这样可有效避免“满堂练”、“满堂乱”现象的发生。再次，课堂训练的有效性必须要求教师设计问题时难度渐进、目标集中、内容综合，不讲似是而非或至今有争论性的问题（遇之则尽量课外处理或留着课后讨论）。最后，学生在课堂训练时，教师要将其始终处于严格的指导监督之下，要求教师善于察颜观色、善于总结评判。如我在讲授《谁是最可爱的人》一文时，让学生在熟读课文的基础上思考：谁是我们的作家眼中最可爱的人呢？他们为什么被称作最可爱的人呢？这些言行表现充分吗？又能否颠倒叙述顺序呢？你认为作家的判断或评判认识正确吗？他们仅仅是作家眼中的最可爱的人吗？……问题环环紧扣，学生思练情境处于亢奋状态，教学效果自然良好。
　　三、民主求实的教学作风，张弛有度的课堂节奏，真挚纯净的情境创设与感染。
　　学生课堂学习的过程，就是有效注意力作用的过程。教育改革家魏书生说：“注意力是心灵世界的天窗，没有它，知识的阳光是照不进来的”。只有注意的对象或过程富于变化，才能保持注意力的稳定与持续。如课堂程序节奏过于单一、呆板、迟缓或紧张，就可使学生注意力涣散，心智活动疲惫。可见，语文课堂教学要有律动性，又要有传情性。
　　汪广仁说：“语文课堂贵乎有情。”语文教师要把握教材包涵的感情底蕴，创设真挚纯净、融洽合度的课堂情境，使学生产生愉悦的感情体验，调动并刺激他们的情感心理由自然状态进入所期望的有利于教学的情感状态。学生一旦进入角色，就会学有其味，过目不忘了。如学习《七根火柴》就要创设出庄严、肃穆、神圣乃至悲壮的课堂气氛。
　　总之，提高语文课堂效率的点滴尝试与总结仍是任重而道远。语文教师只有知识面广博、教学经验丰富、工作责任心强才能做好，这就要求我们做教师的要加强业务进修，提高职业道德，以实施《语文课程标准》为契机，以求更好地适应新时代中学语文教学的需要。
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