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长期以来,中小学课程资源的结构比较单一,除了教材成为唯一的课程资源外,在课程资源的开发、利用等方面也很单一,而且未能形成有机整体。随着时代的发展和社会的进步,这种单一的国家课程开发模式受到越来越多的挑战。一方面,单一的国家课程开发模式适应性很差。另一方面,单一的国家课程开发模式不能很好地发挥地方、学校的办学积极性,难以满足他们的需要,造成大量有价值课程的闲置与浪费。校本课程的设置目的就是要弥补单一的国家课程的不足,使整个基础教育课程体系既能促进国民共同基本素质的提高,又能促进学生个性的健康和多样化发展。
校本课程的开发,应充分利用当地的课程资源,更多地采用活动形态,否则校本课程就会成为国家课程的翻版。一方面进一步加重了学生负担,另一方面也失去了地方课程和校本课程的应有价值。
农村学校要根据学生的实际需要,注重各种知识的综合运用,各种能力的综合运用,各种课程的互相沟通,书本学习与实践活动的紧密结合。在校本课程的研究和教学过程中,应以学生学习兴趣为依托,以多渠道的信息来源为基础,以求学生认识世界,探索自然,改造社会,创造生活。教师要引导学生收集信息,并且加工处理,转换成其内有的知识体系,丰富学生的知识储备和实践经验。多种实践活动把学生引入丰富多彩的学习生活,让学生了解他人,学会如何与人交往,如何正确处理问题,从中获得体验和感受。因此我觉得校本课程的开发和实施应注意以下几方面:
一、教师在校本课程中的角色和要求
1.教师的角色定位。在校本课程实施和教学中,教师不是单一的知识传授者,而是具有多重身份。他是学生活动的引导者、参与者、领导者、协调者和评价者。教师与学生一道参与活动,一起实践,能够对学生的个性特长、思想状况、社会背景有更深入的了解和把握。同时,教师参与学生的综合性学习活动,有利于塑造民主、平等的师生关系。
教师不是学生活动的旁观者,而是学生活动的指导者、组织者、领导者。教师还要主动地为学生开展综合实践活动创造有利的教育环境。协调学生、学校与家长的关系,协调社会有关部门、机构与学生活动的关系,为学生开展实践性学习创设良好的外部环境和课程资源。
2.教师的基本要求。校本课程的开发对指导教师提出了一系列的资历和能力的要求,主要包括以下几个方面:
(1)组织、管理与协调的能力。校本课程的实施中涉及的因素相当复杂,它要求指导教师具有较强的组织与协调能力。指导教师要组织和管理好学生,引导学生组成活动小组,并协调学生活动中各个部门的关系。通过与相关部门或人员的沟通,为学生展开实践活动创设宽松的活动空间,充分利用各种课程资源。此外,指导教师还要协调好教师指导小组内指导教师之间的关系,使学生活动得到有力地指导。
(2)探究与问题解决能力。校本课程具有实践性特点,要求指导教师具有较强的实践能力。指导教师自己要学会问题探究和问题解决。只有教师具有问题意识、具备探究的能力,才能较好地指导学生开展研究性学习。指导教师要注重在指导学生过程中,发展自我的实践能力,让教师与学生在综合性的实践活动中一起成长。
(3)收集和处理信息的能力。在校本课程学习中,学生面对着纷繁复杂的资料或信息。教师要指导学生,自己必须要具备自主获取信息、主动收集和处理信息的能力。指导教师要明确获取信息的途径和渠道,引导学生通过多种途径来收集信息。指导教师还要掌握收集和处理信息的方法,学会运用调查、考察、文献检索、测量、实验等不同的方法来收集资料,学会统计、整理、分析资料的方法。只有这样,才能指导学生在综合性学习中收集和处理信息。
(4)主动灵活的指导能力。教师的指导应符合学生的发展水平和个性特征,根据学生的发展水平和个性特征,教师需要设计不同的活动方案;教师的指导应与学生的自主活动相统一。教师是学生自主活动的指导者,教师对学生的活动不能指手画脚,横加干涉,也不能撒手不管,放任自流。教师的指导更多的是目标导向,动机激发,情景创设,方法指导,解答疑难,缺点矫正。教师的指导应结合实际情况,坚持活动形式的多样化。校本课程主题活动主要在课外、校外进行,因此,教师需要结合当地的实际情况和学生的特点,因地制宜,创设灵活多样、生动活泼的活动形式,不要受教材框架的约束。其次,根据活动方式特点加以选择,组织多样化、趣味化的活动内容,调动学生个体的积极性、主动性,促使学生积极地进行探索和研究,促进学生综合能力的提高。
二、找准基点设计出多样化的活动
1.从学生的兴趣出发,设计学生喜爱的活动。校本课程的内容应该抓住学生的兴趣激发学生的求知欲,增强活动的感染力,让更多的学生加入到研究的行列。
2.从学生的生活实际出发,设计贴近学生生活的主题活动。当代学习理论表明,只有当学习发生在有意义的背景中,即与学习者的生活世界发生密切联系时,才是有效的。因此,在设计活动时,教师要有意识地把学生带出课堂、走出校门、走向生活,让学生在了解社会、了解生活中去“学会生活,学会学习,学会做人”。大自然就是学习的大好场所。若时值秋天,我们感受着秋天的落叶,触目可及秋天的信息。因此,就可以安排“寻找秋天的落叶”、“寻找秋天田野忙碌的踪影”等活动。
3.立足实践,设计具有操作性、探究性的主题活动。中国古训有“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”的说法。这种说法强调的是活动、实践、躬行对于知识领会与掌握的意义。现今的教育也不再局限于书本知识的传授,让学生亲身参与、主动实践,在实践中综合运用所学的知识来解决各种问题,提高解决问题的能力。而在活动过程中,我们发现实践并不仅仅意味着让学生作社会调查、参观、访问,更重要的是要为学生营造实践的情景,让学生自己能够发现问题、提出问题、解决问题。田野是个理想的实践之地,许多农村的孩子已经淡泊了农村的概念,他们的生活日趋走向城市化。现在,我们应该让孩子重新走进田野,亲历田野生活。“参观农民的劳动工具”、“调查主要病虫害防治办法”、“跟随父母到田间劳作”,回校后作一份“全校师生浪费粮食状况”的调查,发出“爱惜粮食”的倡议等。这些实践活动让孩子体验到了劳动的喜悦,为他们以后开发好田野,建设家乡打下精神基础。
总之,以农村为主阵地进行校本研究,必须体现农村特色,以学生熟悉的田野作为活动的阵地,以意蕴深厚的土耕文化作为活动的思想基础,精选田野趣事作为活动的内容,激发学生的好奇心,培养学生对自然的感受力,积累简单的经验,给儿童提供积极的户外经验,提高学生的综合能力。
校本课程的开发,应充分利用当地的课程资源,更多地采用活动形态,否则校本课程就会成为国家课程的翻版。一方面进一步加重了学生负担,另一方面也失去了地方课程和校本课程的应有价值。
农村学校要根据学生的实际需要,注重各种知识的综合运用,各种能力的综合运用,各种课程的互相沟通,书本学习与实践活动的紧密结合。在校本课程的研究和教学过程中,应以学生学习兴趣为依托,以多渠道的信息来源为基础,以求学生认识世界,探索自然,改造社会,创造生活。教师要引导学生收集信息,并且加工处理,转换成其内有的知识体系,丰富学生的知识储备和实践经验。多种实践活动把学生引入丰富多彩的学习生活,让学生了解他人,学会如何与人交往,如何正确处理问题,从中获得体验和感受。因此我觉得校本课程的开发和实施应注意以下几方面:
一、教师在校本课程中的角色和要求
1.教师的角色定位。在校本课程实施和教学中,教师不是单一的知识传授者,而是具有多重身份。他是学生活动的引导者、参与者、领导者、协调者和评价者。教师与学生一道参与活动,一起实践,能够对学生的个性特长、思想状况、社会背景有更深入的了解和把握。同时,教师参与学生的综合性学习活动,有利于塑造民主、平等的师生关系。
教师不是学生活动的旁观者,而是学生活动的指导者、组织者、领导者。教师还要主动地为学生开展综合实践活动创造有利的教育环境。协调学生、学校与家长的关系,协调社会有关部门、机构与学生活动的关系,为学生开展实践性学习创设良好的外部环境和课程资源。
2.教师的基本要求。校本课程的开发对指导教师提出了一系列的资历和能力的要求,主要包括以下几个方面:
(1)组织、管理与协调的能力。校本课程的实施中涉及的因素相当复杂,它要求指导教师具有较强的组织与协调能力。指导教师要组织和管理好学生,引导学生组成活动小组,并协调学生活动中各个部门的关系。通过与相关部门或人员的沟通,为学生展开实践活动创设宽松的活动空间,充分利用各种课程资源。此外,指导教师还要协调好教师指导小组内指导教师之间的关系,使学生活动得到有力地指导。
(2)探究与问题解决能力。校本课程具有实践性特点,要求指导教师具有较强的实践能力。指导教师自己要学会问题探究和问题解决。只有教师具有问题意识、具备探究的能力,才能较好地指导学生开展研究性学习。指导教师要注重在指导学生过程中,发展自我的实践能力,让教师与学生在综合性的实践活动中一起成长。
(3)收集和处理信息的能力。在校本课程学习中,学生面对着纷繁复杂的资料或信息。教师要指导学生,自己必须要具备自主获取信息、主动收集和处理信息的能力。指导教师要明确获取信息的途径和渠道,引导学生通过多种途径来收集信息。指导教师还要掌握收集和处理信息的方法,学会运用调查、考察、文献检索、测量、实验等不同的方法来收集资料,学会统计、整理、分析资料的方法。只有这样,才能指导学生在综合性学习中收集和处理信息。
(4)主动灵活的指导能力。教师的指导应符合学生的发展水平和个性特征,根据学生的发展水平和个性特征,教师需要设计不同的活动方案;教师的指导应与学生的自主活动相统一。教师是学生自主活动的指导者,教师对学生的活动不能指手画脚,横加干涉,也不能撒手不管,放任自流。教师的指导更多的是目标导向,动机激发,情景创设,方法指导,解答疑难,缺点矫正。教师的指导应结合实际情况,坚持活动形式的多样化。校本课程主题活动主要在课外、校外进行,因此,教师需要结合当地的实际情况和学生的特点,因地制宜,创设灵活多样、生动活泼的活动形式,不要受教材框架的约束。其次,根据活动方式特点加以选择,组织多样化、趣味化的活动内容,调动学生个体的积极性、主动性,促使学生积极地进行探索和研究,促进学生综合能力的提高。
二、找准基点设计出多样化的活动
1.从学生的兴趣出发,设计学生喜爱的活动。校本课程的内容应该抓住学生的兴趣激发学生的求知欲,增强活动的感染力,让更多的学生加入到研究的行列。
2.从学生的生活实际出发,设计贴近学生生活的主题活动。当代学习理论表明,只有当学习发生在有意义的背景中,即与学习者的生活世界发生密切联系时,才是有效的。因此,在设计活动时,教师要有意识地把学生带出课堂、走出校门、走向生活,让学生在了解社会、了解生活中去“学会生活,学会学习,学会做人”。大自然就是学习的大好场所。若时值秋天,我们感受着秋天的落叶,触目可及秋天的信息。因此,就可以安排“寻找秋天的落叶”、“寻找秋天田野忙碌的踪影”等活动。
3.立足实践,设计具有操作性、探究性的主题活动。中国古训有“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”的说法。这种说法强调的是活动、实践、躬行对于知识领会与掌握的意义。现今的教育也不再局限于书本知识的传授,让学生亲身参与、主动实践,在实践中综合运用所学的知识来解决各种问题,提高解决问题的能力。而在活动过程中,我们发现实践并不仅仅意味着让学生作社会调查、参观、访问,更重要的是要为学生营造实践的情景,让学生自己能够发现问题、提出问题、解决问题。田野是个理想的实践之地,许多农村的孩子已经淡泊了农村的概念,他们的生活日趋走向城市化。现在,我们应该让孩子重新走进田野,亲历田野生活。“参观农民的劳动工具”、“调查主要病虫害防治办法”、“跟随父母到田间劳作”,回校后作一份“全校师生浪费粮食状况”的调查,发出“爱惜粮食”的倡议等。这些实践活动让孩子体验到了劳动的喜悦,为他们以后开发好田野,建设家乡打下精神基础。
总之,以农村为主阵地进行校本研究,必须体现农村特色,以学生熟悉的田野作为活动的阵地,以意蕴深厚的土耕文化作为活动的思想基础,精选田野趣事作为活动的内容,激发学生的好奇心,培养学生对自然的感受力,积累简单的经验,给儿童提供积极的户外经验,提高学生的综合能力。