近年国家“大力倡导教育家办学”，我认为，首先要培养具有示范性和影响力的专家型校长。我理解的专家型校长，就是立足校情、师情、学情，提炼办学理念，明晰治校目标，筛选出引领师生卓越成长的方法，讲好做出来、干出来的自我经验，辐射学校的思想文化。为此，专家型校长的研修行动，要从办学要素、教育教学等内涵视角，塑造专家型校长的形象特征和行为特点，明确办学思路与研修指向，通过主题式课例研修行动，提升专家型校长的专业内涵和个性魅力。
　　一、专家型校长办学思路与研修指向
　　纵观办学要素，专家型校长办学思路与研修指向应是：理念是学校的灵魂，目标是学校的驱动，课程是学校的品质，活动是学校的色彩，教学是学校的中心，教师是学校的境界，学生是学校的品牌，评价是学校的增值，环境是学校的气候，文化是学校的自信。简述几点：
　　校长是学校的旗帜。现在已达成共识：一个好校长就是一所好学校。其内涵在于校长的思想行为直接影响学校的发展进程，校长的理念目标直接关乎学校的进步境界。校长不但能培养出一批好教师，而且能善于与特级教师、正高级教师等拔尖人才共同工作。校长的思想与行为就是师生追求的风向标。
　　理念是学校的灵魂。办学需要理念。理念是理性的思想，是办学思维和活动灵魂，是办学的初心与师生创造的追求。学校理念是教育者的思想灵魂，是受教育者的塑造轨迹。好理念能够引领所有教育人，包括家庭、学校、社会的所有角色。理念践行的最好境界是学生在民主关系中实现平等发展。教师的每一学年生涯，都是人生；学生的每一学段经历，都是人生；学校的每一年度前进，都为师生。便是追求理念的至高境界：自我塑造。理念的显性表征就是办学目标，是每一学年的课与程、教与学的目标，这是理念的意义与特质。现代校长理念既要回味中国教育人的百年梦想，更要贯通浸润在办学所有要素中，即追求中学为体，修身立德；西学为用，科学立业；中西合璧，家国立功。《义务教育学校校长专业标准》提出校长的基本理念：以德为先，育人为本，引领发展，能力为重，终身学习。我任上海教科院豫英实验学校校长提炼的理念：崇德求实，博学致远。崇德是灵魂，求实是作风，博学是追求，致远才是正态人生。
　　目标是学校的驱动。校长治校目标的维度，一是振兴民族的责任感，致力于把政府及投资者的教育情怀化为民族素养、国家实力；二是携手教师的尊重心，努力引领教师立足教育教学岗位赢得成就感、获得感、幸福感；三是培育学生的荣誉度，竭力使得学生学业有高分数、修业有高素养、家长有自豪感。凝聚成豫英学校办学目标：爱心校园，快乐校园，学习校園，数字校园。
　　课程是学校的品质。无论国家必修课程，还是学校选修课程，亦或地方课程、校本课程、拓展探究课程等等，都是教师课程。教师的品位就是课程的品质。好教师就是好课程。为满足绩效工作量的课程设置，或是误人子弟。为此，实施国家课程，扎实课堂教学，夯实学科知识，应对应试考验；丰富校本活动，收获自我体验，鼓励优长素养。学校课程的创设维度，一是教育方针维度：德智体美劳等全面发展的接班人与建设者；二是学校理念维度：如全人教育的理念，追求国际化与本土化、现代化融合，培育具有全球视野、中国情怀的学生素质；三是学科素养维度：如语文学科核心素养有，语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造；四是学生素养维度：中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
　　《义务教育学校校长专业标准》提出校长“专业职责”：规划学校发展，营造育人文化，领导课程教学，引领教师成长，优化内部管理，调适外部环境。具体梳理办学要素的逻辑是，理念的显化是办学目标，课程是实现目标的支撑，活动和教学是师生发展的过程，评价始终相伴，渐渐形成学校的文化。
　　二、专家型校长专业内涵与研修轨迹
　　透视校长专业内涵：优秀的师德修养和职业操守、先进清新的办学理念目标、适用鲜活的教学思想方法、丰硕的教育科研成果、教师共识的舆论魅力，并有一定的社会影响力与公众知名度。
　　专家型校长内涵：有理想情怀、有思想方法的教育引领者。何谓有理想情怀？自觉的发展意愿，清晰的理念目标，协同的班子分工，实做课堂、教研现场的勇气，基于实践、校情发现、筛选本校经验方法的意识和能力。何谓有思想方法？校长有想法，教师课堂有做法，所有教师有认同看法，最后固定方法。让意识成为自觉，让行为成为习惯，铸造成名校。何谓引领者？明白之人使人明白，引领教师从教书匠成为反思家，最后成就学科明白人，也就成就专家型校长的核心经验。
　　专家型校长研修：专攻师生发展领导力，成就学校个性化。何谓领导力？校长提炼出师生可践行的办学理念目标，筛选出适用可迁移的教学思想方法，推送出运用可转化的教育科研成果……这一个合作共赢的时代，需要校长团队的同质合作，更需要干群团队的异质协同，还需要建立学科、项目的共同体。校长的研修轨迹，要从外延式教育改革转向内涵式综合变革，综合谋划思路与重点内涵做出经验同步。具体范式为：一是案例学习与行为跟进相结合，即做中学比听中学好。通过案例学习先进理论与经验，从已有经历出发学用经验，边教边发现规律、边研边改进教学、边修边提高自我，通过感悟行为、反思改进，渐渐提炼适合校情的办学思想与目标。二是专家指导与同伴互助相结合，即同伴共生比起专家给予好。通过专家等经验引导，筛选适宜的引领教师与改进教学的思想方法，形成富有校长个性的话语系统。三是现场情景与网络对话的混合式研修。通过考察先进地区学校的现场情景，听学人家的（听中学），网络对话思写自己的，激活参与者的内在需求、筛选鲜活经验、促进自我反思，寻找并确定“基于学校”的发展主题，用笔说话积累，形成“发展学校、引领教师、改进教学、提高质量”的有效文本和自我经验（做中学）。四是岗位实践与知行反思的实作式研修。以听学经验、读书提炼为引领，以解决问题为导向，以校情发展主题为专攻，以主题研修为载体，引导校长关注学校课程建设实施和学科教学研修示范双重角色，发展学校和引领教师双重职能，渐渐厘清“校长专业标准”，清晰校长发展内涵，提升学校特色文化，打造学校特色品牌，成就区域有示范性和有影响力的校长和学校，成为校长群体中的领军人物。
　　考察专家型校长的学校，办学特色生态就看活动与课程品质；教师主导能力就看教学与教研生态；学生主体发展就看身心健康与个性状貌；办学文化氛围就看家校与师生的担当及对话的和谐程度。