为适应教育形式的发展，倡导“以学定教”的课堂教学理念，运用“生本教育”理论，积极探索“以学定教，以生为主”的生本课堂教学模式。让我们的课堂更精彩。
　　1 以学生为主，充分发挥学生的主体作用。
　　在课堂教学中，教师要根据各单元的教材实际，努力做到精讲多练，把学习时间的主动权交还给学生。通过组织小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习，充分挖掘学生的潜能。例如：在教学小学人教版数学第五册《长方形的周长》这一节时，我首先把学生四人分成一组，每个小组发一个小长方形，在小组内讨论长方形周长的计算方法，然后在小组内找一名学生总结发言，并把计算公式写在黑板上，然后全班交流用哪种计算方法合理，在这个过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会，这样既培养了学生自主学习的能力，又调动了学生的学习积极性。
　　2 以学生为主，以学定教。
　　在生本课堂，不是教决定学，而是教引导学，为学服务。课堂少预设性多生成性。所以，在现实教学中，教师应该善于引发学生思考，并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。例如在执教小学人教版语文第五册《美丽富饶的西沙群岛》一课时，课文分别从海水、海底、海滩、海岛四个方面介绍西沙群岛的美景。然而，西沙群岛对于我们学生来说是一个极神秘、极模糊、及遥远的地方，学生连它所在何处都不得而知，针对此点，我用多媒体向学生播放了西沙群岛的风光图片，从学生的一声声惊声中我们不难看出多数学生都能感受出西沙群岛是一个风景优美、物产丰富的地方。我又出示祖国地图，让学生去寻找西沙群岛的所在位置，这样，看一看、找一找，不仅填补了学生这一个知识盲点，还有效地激发了学生的学习兴趣，拉近了学生与文本的距离。在初读课文时，我让学生用自己喜欢的方式读，在品读第三自然段时，我请学生选择自己最感兴趣的一方面好好读一读，这看上去只是轻描淡写的几句话，但尽显我对学生主体地位的尊重。长此以往，学生的主动学习的习惯就会形成于我的潜移默化之中。在教学第三自然段时，我让学生自己找出本段的重点词语。通过图片展示和动作表演的形式，让学生感受到珊瑚的确美丽，海参的确懒洋洋，大龙虾的确威武，让学生用自己喜欢的方式学习，深刻理解课文内容。我在教学中通过各种教学手段，强化了学生的自主学习，培养自主学习的能力，让学生打开思路、开阔视野、增强能力、提高认识。使学生成为课堂的真正的主人。
　　3 自主探索和合作交流，促进学生创新思维的发展
　　教学中自主探究与合作交流时全面理解课堂内容的过程，是课堂教学的中心环节。这就需要我们创设合作学习的情景、精选合作学习的内容、加强合作学习的指导注重合作学习的评价。在合作学习中，教师要关注每一位学生，及时予以指导，开展积极有效的学习评价。例如：在学习人教版数学第十一册《圆的认识》这一节时，我首先让学生在小组内讨论《圆》有哪些特点，每名学生至少说一条，有一名学生做记录。这时我会每个小组看一遍，发现他们归纳有漏洞时，我会适当加以提醒。然后让一名学生把自己小组的总结记录写在黑板上。然后让学生根据黑板上的总结，把圆的性质和特点进行归类。通过比一比、评一评、成果展示等方法，让学生体验合作学习的快乐，最终实现自主探究，合作学习的目标。
　　4 继续深化和完善小组化学习机制
　　突出小组合作，巩固小组学习成果，充分利用空间距离的接近互帮互学，形成民主交往的情境；突出问题探究，让每个学生都有话说、让每个学生都有收获，使每个学生的学习过程得以延伸，起到取长补短的作用。带领学生对学习步骤进行探讨，各抒己见，使每个学生在交流中智慧互补、互相启发，促使学生反思自己的学习过程，让学生的潜能得到发挥与拓展，促进学法在“求异”中再“求佳”。