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新课改以来，欣赏课被列入了“音乐感受与鉴赏”的领域，音乐新课标中明确指出：“音乐感受与鉴赏”是音乐教学的重要内容，是培养学生音乐感受和审美能力的有效途径。音乐欣赏教学是一种通过对具体音乐作品的聆听，及其他辅助手段来体验和领悟音乐美的音乐教育形式。它倡导“以音乐为本，从音响出发，以听赏为主”的教学理念，将听者从原本对音乐无意识的“听”进入对音乐内涵的感觉和理解。
那么，如何在教学中，提升音乐课堂的魅力，让学生展开“音乐欣赏”的翅膀呢？
一、简介背景是“音乐欣赏”的前提
音乐教材中的一些歌曲常有特殊的创作背景，有些歌曲还具有创作的故事或创作花絮。如果在学唱歌曲前把它们简要地介绍给学生，必能激发学生学习的兴趣，引起学生情感上的共鸣，一步一步把学生的思维引向“音乐欣赏”的空间里。例如在教《卖报歌》时，可以把聂耳当年在上海认识了一个叫“小毛头”的报童，了解到他的生活十分艰难后，写下这首歌的经历讲给学生听。通过介绍，让学生体会到报童无依无靠、吃不饱、穿不暖的滋味，想象一下报童忍着饥饿和内心痛苦，在凄风苦雨中奔跑叫卖的情景，从而在学生心田里埋下了对报童无比同情之感，为接下来学唱时展开“音乐欣赏”作好了先导与准备。
二、创设情境是“音乐欣赏”的基础
柏拉图说“好奇者，知识之门。”好奇是儿童学习知识的一个重要途径，因此课堂上应注重情境创设激起学生的好奇心。创设情境就是再现音乐所描绘的情景，使学生如闻其声、如见其人，仿佛置身其间、如临其境，师生就在此情景中进行着一种情景交融的课堂活动。比如欣赏日本乐曲《樱花》时，随着音乐的慢慢响起，孩子们时而舒适地闭上眼睛沉浸在樱花的世界里，时而身体随着音乐的节拍微微地摇动，时而嘴里哼唱着“樱花呀，樱花呀，暮春三月天空里……”的歌词，笑脸又一次在孩子们的心中绽放！然后让孩们跟着我轻柔的钢琴声，让学生用和妈妈说悄悄话似的声音去演唱日本民歌《樱花》，体会歌曲的情绪。而后结合日本的风俗与人文特点，互相交流日本的文化，这些内容延展到音乐与社会生活，有助于扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生的艺术审美能力。
三、激发兴趣是“音乐欣赏”的桥梁
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和阳光教学的主要途径之一” 音乐教学的根本目的不只是让学生在课内多听几首好的作品，而是在有限的教学时间内，利用有限的教材去激发学生欣赏音乐兴趣的火花。如在欣赏《春节序曲》时，当进行到乐曲第一部分第一主题的，等学生展开自己的联想去想象出锣鼓喧天的场景后，我给学生提供锣、鼓、镲、三角铁，要求学生自由组合，并用以上的打击乐器去表现自己心中热闹欢腾的场景。话音未落，大部分学生一拥而上，这难道不是学生渴望体验、积极展示艺术魅力的体现吗？此刻，我灵机一动，把打击乐器分给个别平时不积极的同学，平时积极的同学用各种乐器的打击动作和模仿各种乐器音响来表现，以保持学习的积极性。一声令下，教室欢腾一片，有乐器的声音，有嘴巴模仿各种乐器的歌声，同时还有旁边同学的喝彩声，大家乐在其中。见到如此欢快的场景，我也情不自禁地以打鼓的动作融合进去，顿时，表演的同学更加起劲了。同学们感受到学习音乐的无限乐趣，师生之间都在一种轻松愉悦中度过快乐的四十分钟，学生的思维就会很快进入神秘的夜空，插上“音乐欣赏”的翅膀。
四、舞蹈表演是“音乐欣赏”的展现
小学生天生活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富。他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。如果单纯地让学生聆听音乐，学生的兴趣不高，且注意力容易分散。要提高音乐课的教学质量，应根据儿童好动、好游戏的心理特点，把少儿的音乐学习与游戏、舞蹈有机结合起来，把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。
如在欣赏《森林狂想曲》时，许多孩子都跃跃欲试，脸上的表情显得很丰富。于是，我想：何不顺水推舟，让孩子们尽情表演这首曲子呢？于是第一段音乐欣赏一遍后我就让孩子们表演了，不过我很快发现孩子们的表演有许多类同，所以我放慢了活动的进度。我请学生带着问题仔细地又欣赏了一遍音乐，请孩子们想象森林中的动物会做些什么？可以用些什么动作来表演。通过提问，孩子们的思路开阔了许多，再一次表演时动作就丰富了，有吃草的、游泳的、爬树的、散步的等等。这样让学生主动地听、说、想、看、做，使学生充分想象，感受音乐旋律，理解音乐后，进而学会演绎音乐，不仅激发了学生兴趣，活跃了课堂气氛，而且舞和曲結合紧密、妥贴，展现了一幅音乐的生动画面，有助于学生“音乐欣赏”的进一步展开。
五、评价机制是“音乐欣赏”的升华
音乐课评价是教学过程中不可缺少的基本环节，是提高教学质量的重要手段，这就要求教师在上课时，要随时发现学生的闪光点，让每一个学生都能体验到成功的快乐！在欣赏乐曲《赛马》时，我因材施教，给每一个学生创造得“优”的机会。对于表现出色的学生，我会问一些较难的问题：“乐曲的主题旋律是什么？旋律重复出现速度有何变化？对于平时不喜欢回答问题的同学，我就会问一些比较简单的问题：“请同学们注意倾听乐曲的速度变化，听到用手势表示，如：渐慢时伸出一个手指，渐快时伸出两个手指。”……一旦发现学生能够正确表达乐曲的意思，我立刻送给学生一个激励性的动作或肯定性的语言。采用这样的教学方法，既使学生系统地掌握了所学知识，又激发了学生的学习兴趣，使学生产生自主学习的动力，充分体验“音乐欣赏”的魅力。
总之，一堂充满魅力的音乐欣赏课，能让学生在轻松愉快的氛围中感受音乐的美妙和神奇，激发学生听赏音乐的浓厚兴趣，获得美好的音樂享受，从而逐步养成聆听音乐的良好习惯，培养学生的欣赏能力，逐步积累鉴赏音乐的经验。
那么，如何在教学中，提升音乐课堂的魅力，让学生展开“音乐欣赏”的翅膀呢？
一、简介背景是“音乐欣赏”的前提
音乐教材中的一些歌曲常有特殊的创作背景，有些歌曲还具有创作的故事或创作花絮。如果在学唱歌曲前把它们简要地介绍给学生，必能激发学生学习的兴趣，引起学生情感上的共鸣，一步一步把学生的思维引向“音乐欣赏”的空间里。例如在教《卖报歌》时，可以把聂耳当年在上海认识了一个叫“小毛头”的报童，了解到他的生活十分艰难后，写下这首歌的经历讲给学生听。通过介绍，让学生体会到报童无依无靠、吃不饱、穿不暖的滋味，想象一下报童忍着饥饿和内心痛苦，在凄风苦雨中奔跑叫卖的情景，从而在学生心田里埋下了对报童无比同情之感，为接下来学唱时展开“音乐欣赏”作好了先导与准备。
二、创设情境是“音乐欣赏”的基础
柏拉图说“好奇者，知识之门。”好奇是儿童学习知识的一个重要途径，因此课堂上应注重情境创设激起学生的好奇心。创设情境就是再现音乐所描绘的情景，使学生如闻其声、如见其人，仿佛置身其间、如临其境，师生就在此情景中进行着一种情景交融的课堂活动。比如欣赏日本乐曲《樱花》时，随着音乐的慢慢响起，孩子们时而舒适地闭上眼睛沉浸在樱花的世界里，时而身体随着音乐的节拍微微地摇动，时而嘴里哼唱着“樱花呀，樱花呀，暮春三月天空里……”的歌词，笑脸又一次在孩子们的心中绽放！然后让孩们跟着我轻柔的钢琴声，让学生用和妈妈说悄悄话似的声音去演唱日本民歌《樱花》，体会歌曲的情绪。而后结合日本的风俗与人文特点，互相交流日本的文化，这些内容延展到音乐与社会生活，有助于扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生的艺术审美能力。
三、激发兴趣是“音乐欣赏”的桥梁
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和阳光教学的主要途径之一” 音乐教学的根本目的不只是让学生在课内多听几首好的作品，而是在有限的教学时间内，利用有限的教材去激发学生欣赏音乐兴趣的火花。如在欣赏《春节序曲》时，当进行到乐曲第一部分第一主题的，等学生展开自己的联想去想象出锣鼓喧天的场景后，我给学生提供锣、鼓、镲、三角铁，要求学生自由组合，并用以上的打击乐器去表现自己心中热闹欢腾的场景。话音未落，大部分学生一拥而上，这难道不是学生渴望体验、积极展示艺术魅力的体现吗？此刻，我灵机一动，把打击乐器分给个别平时不积极的同学，平时积极的同学用各种乐器的打击动作和模仿各种乐器音响来表现，以保持学习的积极性。一声令下，教室欢腾一片，有乐器的声音，有嘴巴模仿各种乐器的歌声，同时还有旁边同学的喝彩声，大家乐在其中。见到如此欢快的场景，我也情不自禁地以打鼓的动作融合进去，顿时，表演的同学更加起劲了。同学们感受到学习音乐的无限乐趣，师生之间都在一种轻松愉悦中度过快乐的四十分钟，学生的思维就会很快进入神秘的夜空，插上“音乐欣赏”的翅膀。
四、舞蹈表演是“音乐欣赏”的展现
小学生天生活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富。他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。如果单纯地让学生聆听音乐，学生的兴趣不高，且注意力容易分散。要提高音乐课的教学质量，应根据儿童好动、好游戏的心理特点，把少儿的音乐学习与游戏、舞蹈有机结合起来，把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。
如在欣赏《森林狂想曲》时，许多孩子都跃跃欲试，脸上的表情显得很丰富。于是，我想：何不顺水推舟，让孩子们尽情表演这首曲子呢？于是第一段音乐欣赏一遍后我就让孩子们表演了，不过我很快发现孩子们的表演有许多类同，所以我放慢了活动的进度。我请学生带着问题仔细地又欣赏了一遍音乐，请孩子们想象森林中的动物会做些什么？可以用些什么动作来表演。通过提问，孩子们的思路开阔了许多，再一次表演时动作就丰富了，有吃草的、游泳的、爬树的、散步的等等。这样让学生主动地听、说、想、看、做，使学生充分想象，感受音乐旋律，理解音乐后，进而学会演绎音乐，不仅激发了学生兴趣，活跃了课堂气氛，而且舞和曲結合紧密、妥贴，展现了一幅音乐的生动画面，有助于学生“音乐欣赏”的进一步展开。
五、评价机制是“音乐欣赏”的升华
音乐课评价是教学过程中不可缺少的基本环节，是提高教学质量的重要手段，这就要求教师在上课时，要随时发现学生的闪光点，让每一个学生都能体验到成功的快乐！在欣赏乐曲《赛马》时，我因材施教，给每一个学生创造得“优”的机会。对于表现出色的学生，我会问一些较难的问题：“乐曲的主题旋律是什么？旋律重复出现速度有何变化？对于平时不喜欢回答问题的同学，我就会问一些比较简单的问题：“请同学们注意倾听乐曲的速度变化，听到用手势表示，如：渐慢时伸出一个手指，渐快时伸出两个手指。”……一旦发现学生能够正确表达乐曲的意思，我立刻送给学生一个激励性的动作或肯定性的语言。采用这样的教学方法，既使学生系统地掌握了所学知识，又激发了学生的学习兴趣，使学生产生自主学习的动力，充分体验“音乐欣赏”的魅力。
总之，一堂充满魅力的音乐欣赏课，能让学生在轻松愉快的氛围中感受音乐的美妙和神奇，激发学生听赏音乐的浓厚兴趣，获得美好的音樂享受，从而逐步养成聆听音乐的良好习惯，培养学生的欣赏能力，逐步积累鉴赏音乐的经验。