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[关键词]理性回归，新材料，新情境
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457—6241(2009)01—0024—05
一、昏昏欲睡的“诗歌、小说与戏剧”
秋日下午的阳光很温暖，这节课是在音乐班上的第19课“诗歌、小说与戏剧”，音乐班是最乖巧、最外向的了，可是我分明听到有学生在嘀咕：“历史课又不是语文课，上这个干吗啊?”我装作没有听见，打开课件开始上课。整节课按照课标要求，按部就班地上着，后排的男生脑袋一搭一搭，似乎开始“钓鱼”了。终于打下课铃了，学生马上轻松了，趴到了桌子上，可是我却轻松不起来。
为什么这节历史课会让学生觉得如此乏味呢?这节课的难度并不大，对学生来说应该是比较容易接受的，但为什么他们并不“感冒”呢?我想原因有两个：一是上课形式比较呆板，应该说这是一节最常规的课了，我问你答，穿插了一些人物的轶闻，学生完全处于被动接受的状态。二是与这个单元的内容有关。历史课很容易变成语文课、音乐课、美术课、电影课，唯独没了“历史的味道”。
想到这些，我不觉有些懊恼，那么该如何改变呢?一是应该从形式上进行改变，多设计一些有趣的问题和活动，让学生融入课堂；二是挖掘这个单元的历史内涵，明确主题，让历史课变得更像历史课。
于是在历史班的教学，我重新设计教学思路，首先要让学生了解19世纪以来文学艺术产生的历史背景。这一课从19世纪的拜伦、雪莱一直讲到20世纪五六十年代的荒诞剧，时间跨度大，历史背景相当复杂，但在现在的专题教学、模块教学环境下，学生对通史的了解程度非常有限，这就直接影响了学生对历史背景的理解程度，我能做的就是对欧洲近现代历史进行了一个简短的回顾，加深学生对通史的影响；其二是寻找一些新材料，设计有层次感的问题。
在重新整理教学思路后，我明显感觉学生参与性加强，历史课的味道浓了，但总感觉还缺少更深层次的主题，换句话说，通过这一课，能教给学生什么?带着这个疑问，我开始上第20课《音乐与美术》。
二、越玩越疯的“音乐与美术”
有了第19课的教训，“音乐与美术”这一课我特别重视课堂气氛的调动和学生活动的设计，但是艺术能玩出什么花样呢?某天偶然看新闻时浏览到这样一条：毕加索的艺术品拍出天价。霎时间我灵光一闪：“音乐与美术”可以设计出一场拍卖会啊。
带着这个思路，我开始发动两个班(音乐班和历史班)的学生，学生们也精神大振，应者云集。为了给他们充分的时间准备材料，我将学生分成四组：音乐一组(贝多芬、印象派音乐)、音乐二组(现代音乐)、美术组(印象派和现代派)以及拍卖组，各组按照分组通过网络查找相关信息并自行制作课件，在课堂上进行展示。
我通过五幅不同版本的蒙娜丽莎(达·芬奇的正版、讽刺达尔文的进化论版、达达派的《LHOOQ》版、英国喜剧明星“憨豆”版以及中国网络红人“小胖”版)导入新课，如图：
这五幅图效果非常好，学生爆笑，这时我开始通过问题引导学生思考：“不同的版本反映了哪些时代特征”?学生回答后，我总结：“艺术创作是社会的反映，是建立在相应的经济、政治基础之上的”，由此开始本课的学习。
在学生分组介绍音乐之后，来到“考考你的鉴赏力”环节，我通过播放三首风格完全不同的歌曲：《命运》《牧神午后·前奏曲》和周杰伦的《菊花台》引出第二个问题：“上述音乐属于什么派别，作为青少年的你喜欢哪一种?为什么”，组织学生进行讨论，引导学生得出一些观点：喜欢流行音乐没错，但如果能够在喜欢流行音乐的同时，关注一些经典音乐，则更加是一种享受。
学生介绍完美术后，我向学生展示出毕加索的三幅作品：(如下图)再次发问：“你觉得毕加索画画时候的心情是怎样的?他想表达什么?”通过讨论，得出第三个观点：不同的艺术家，在有不同的经历后，他们的艺术作品会表达出不同的思想内涵。
接着就到了本课最精彩的环节——“我拍我拍我拍拍拍”。拍卖师由拍卖组的两位学生担任，通过课件展示拍卖品，为了增强拍卖会的气氛，他们还手工制作拍卖锤一把。在介绍了游戏规则和神秘卖家后，拍卖会开始了。
在学生拍卖结束后，我拿出本班学生制作的手抄报进行拍卖，并提出第四个问题：“你为什么愿意花钱买下这些艺术品(包括普通同学的作品)”?得出一些看法：艺术品是有价格的，但艺术是无价的，为艺术付出的心血更是值得尊重的(无论是艺术家还是普通人)。
音乐班的新课就到此为止了，但在历史班，我始终觉得还应该对主题进行拔高，于是我又加上了一则材料(如下图)，将贝多芬生活的历史背景与他的个性特征结合在一起，组织学生讨论并得出相应结论(但不强求学生接受)
贝多芬自称是“强硬的民主主义者”。
1797年，拿破仑率领大军直通维也纳，他对拿破仑仰慕不已，把他当成建立伟大共和国的英雄，并为拿破仑谱写了一首交响曲，题词为“献给拿破仑”。可当他得知拿破仑称帝时，渤然大怒，称拿破仑为暴君，他抓住乐谱的封面撕个粉碎。当这首交响乐出版时，他把标题改为“英雄交响乐一为纪念一位伟人而作”假如拿破仑皇帝出钱请贝多芬谱曲，你觉得他会答应吗?贝多芬为什么会有上述行为，受到什么思想的影响?你觉得贝多芬是个怎样的人?
艺术没有国界，但艺术家是有国界的，他的作品
是有自己的主张、个性和立场的
反思：这堂课的优点在于时代感强，将遥远的艺术与今日青少年的思想特征相结合，问题设置灵活，使学生有兴趣也有能力回答和讨论，整个拍卖会现场气氛火爆，学生参与程度非常高。但平心而论，学生究竟有没有从这堂课里学到知识，我心里没有把握，课后问学生，学生的回答很有意思：“老师，这节课好好玩啊，但是好像没学到什么。”听课老师也提出建议：加上一个知识小结，完善知识体系。
第四单元我上了两节课，从一个极端到了另一个极端，从平淡得想瞌睡的“常规课”到越玩越疯的“拍卖课”，那么能否将二者的优点集于一身呢?带着这个想法，我开始了“电影与电视”的备课。
三、回归理性的“电影与电视”
适逢我校国家级示范性高中复评，我成为推荐课人选之一，面对“电影与电视”这一课，还是那句老话，内容难度不大，但怎么样才能上出历史的味道呢?
打开课标，上面赫然写着对这一课的要求：了解影视艺术产生与发展的历程，认识其对社会生活的影响。那么我应该在“影响”这个词上大做文章。可是，课本上对影响的解释很有限，寥寥数语，高度概括。想着想着，“全球史观”“文明史观”“现代化史观”几个词来回在我心头闪过，对了，就从现代化的角度对电影和电视的影响重新诠释吧。
主题是确定了，但是应该找些什么材料来体现呢?又用什么方式来进行教学呢?这一课应该是学 生最感兴趣的了，与现实生活也是结合得最紧密的了，还是老规矩——发动学生自己动手。
既然已经驾轻就熟，就无需多言，我将学生分成“电影的形成和成熟期”“电影的发展期”“电视的发明”以及“电视的功能”四组，并布置问题让他们分头开始查找资料。学生在课堂上的表现无需多言，他们喜欢展示自己的成果。关键在于我该找些什么材料来升华这一课的主题?教师在课堂上的主导地位该如何体现?
想到学生是最喜欢看电影的，尤其是美国大片，于是我找了美国知名导演斯皮尔伯格不同时期的两部经典大片：70年代的《大白鲨》和90年代的《侏罗纪公园》，并设计问题：“斯皮尔伯格的作品由实物到多媒体制作，说明什么现象?”
学生普遍可以答道：“科技进步”，我再提问：“从历史的角度看电影，你看到了什么?”这个问题比较空，所以我再细化成：“电影发展史上，科技在其中扮演了什么角色”，之后对电影和科技的关系进行拓展。
四、后记——疑惑与感悟并存
疑惑：课后三问。
一问课本是否可以随意抛弃，接受式教学是否真的过时了?正如“诗歌”那节课，完全枯燥的讲解固然不行，但一味脱离课本、海阔天空就叫符合新课程理念吗?
二问“分组”就是“合作”“讨论”即是“探究”吗?在“音乐与美术”“电影与电视”两课中，我都要求学生分组进行查找资料、提出问题，但很明显有几方面的问题，一是学生需要足够的时间和资源，但课时安排明显不符合要求，二是每组学生中都会出现“能者多劳”和“懒汉轻松”的现象，无法完全达到每个学生全面发展的要求。
三问以学生发展为本就是一切迁就学生吗?在现实课堂里，尤其是某些公开课，打着自主学习的旗号，一味强调学生自主，教师身影淡化，以免被扣上“穿新鞋、走老路”的帽子。但是，由于学生知识有限，缺乏教师指导，对培养学生分析问题、解决问题是及其不利的，正如那场“拍卖会”，玩是玩得开心，但如果教师不加引导，学习只能走入无效。
这不仅是我这几节课后的疑问，也是新课程改革以来存在于我脑海中的问题，但事实上，在上完三节风格不同的课后，我似乎又有了些许若隐若现的体会，
感悟一：“接受了，才是自己的”。
教师的价值观直接影响学生的价值观，因此，我们首先要在观念上创新。黄牧航教授提出：“中学历史课程存在的理由就是帮助学生认识现实社会。而非进行专业教育”，要想对学生进行能力方面的培养，教师的史学观念必须更新，要从全球的角度和文明发展史的角度宏观把握教学。教师知识体系制约着教学效果，并对学生的知识体系构建产生重要影响，教师必须加强基本功，不断完善自身。
新课程让教师有了更大的发挥空间，正如“一百个人眼中有一百个哈姆雷特”，每个教师处理教材、表达观点都可能有所侧重。例如我在“音乐与美术”一课中，引导学生得出某些观点，但并不强求他们接受，给予他们选择的“自由”，给予他们独立思考的能力，这才是课程改革最核心的理念。新课程改革浪潮下，中学历史课堂的定位也发生了变化，以往浓厚的专业教育色彩逐渐被人文素养教育和公民教育淡化，尤其强调情感态度价值观的培养。价值观不是死记硬背就可以获得的，理解了，接受了，学生才能有自己的见解和独立的、深层的思考能力。作为中学生，他们活泼好动，思维发散性强，同时也有很强的惰性，要“忽悠”他们，必须多采用一些形式多样、贴近生活的材料，要创设一种平等的、讨论式的课堂氛围。
当然，中学生由于思想处于未成熟期，必须加强引导，正如在拍卖会后，我要问学生：“你为什么要买画”，由此引导学生尊重他人的心血和劳动成果，适时总结，否则小组讨论也好，探究也罢，只会流于形式，“你讲你的，我说我的”，没有思维撞击的火花，没有发现和解决问题的思路。
感悟二：“有意义的问题要以有意思的方式提出来”。
新情境、新材料的合理运用，有助于激发学生参与性，这样的课堂才能真正理性回归，故我们必须在教学形式上创新。“对历史的理解比对历史知识的记忆重要”，因此，近几年的高考命题都有意识地运用新材料、新情境命题，这一思路，作为中学教师在日常教学中必须引起重视。
枯燥的讲解，如无源之水，无本之木，是没有生命力的。中学历史教育不能与大学专业教育完全等同，应该更关注学生的接受方式，因此，严肃的主题用活泼、有生活气息的教学方式表现出来，有助于教学效果的加强。
正如这一单元，我大胆对教材进行取舍和整合，自行设计材料并创设问题情境，如不同版本的《蒙娜丽莎》，有的是名画，有的源自网络恶搞，但将其巧妙溶入开篇，不但起到活跃课堂气氛的作用，更通过问题的设置：“这些反映了哪些时代特征?”一下切入历史情境，拔高主题，赋予这些看似“无厘头”的图片以新的内涵。新材料不难找，但创设了相关问题情境才能真正做到教学形式多样，内涵丰富，主题鲜明。
在设置情境时要注意目的性、真实性、思维性、趣味性和开放性，以典型事例作为切入点，贴近生活，如“贝多芬是坚定的民主主义者”这一则材料，我尽量将问题设置得口语化：“假如拿破仑皇帝出钱请贝多芬谱曲，你认为他会答应吗?为什么?你认为贝多芬是个怎样的人?”以材料为载体，以设问为手段，通过设计有层次感的问题，使学生自主思考，这才是真实而有效的历史课堂。
感悟三：“捕捉学生的闪光点”。
多元化的评价方式，关注学生的自我感悟和体验，我们在评价方式上也要创新。2007年广东高考历史试题具有明显的开放性色彩，允许学生对历史事件呈现多样化的解释，这对一线教学具有革命性的意义，承认不同角度看待历史会得出不同结论，特别能彰显新课程理念——培养学生独立思考能力、鼓励学生大胆想象、提出合乎逻辑、能自圆其说的看法，这也是有效教学和无效教学最本质的区别。在日常教学中，即使学生提出的看法幼稚甚至可笑，我们都应该在适度引导的原则下多鼓励，培养学生自信心，这也是多元化评价方式的表现之一。
虽然在教学中还存在这样或者那样的疑问，但至少有一点我可以肯定，充分发挥学生的主动性才能更好地促进她们感悟历史。在拍卖会上，历史班一个女生这样解说凡·高的《向日葵》：“凡·高生前郁郁不得志，他的画作没有人赏识，直到死后才出名。请大家仔细看这幅《向日葵》，虽然没有玫瑰的芬芳艳丽，但它永远朝着太阳，每次看到这幅画，我都感觉到它充沛的生命力和对理想不懈的追求，虽然平凡，但一样可以有自己的梦想，我想，这就是《向日葵》的魅力所在吧。”她只是班上很平常的一名女生，上课很少主动发言，但这次，她说得很细腻，很让人感动。这就是让学生动起来的魅力所在——言为心声。
我们提倡理性的回归，不是简单的中庸。不是将知识性与趣味性做一个单纯的“拼盘”，更不是盲目地追求热闹课堂(那样只能走入无效教学的死胡同)。“学史使人明智”，历史是一门充满智慧的人文学科，是个人见解和智慧的展现，是内心情感的流露；历史又是一门讲究理性分析的学科，希望在这个浮躁的年代，我们能从全新的角度诠释历史教学，走一条生活化、多样化又不失主题教学之路，多些理性，少些喧嚣。
[实习编辑：王雅贞]
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457—6241(2009)01—0024—05
一、昏昏欲睡的“诗歌、小说与戏剧”
秋日下午的阳光很温暖，这节课是在音乐班上的第19课“诗歌、小说与戏剧”，音乐班是最乖巧、最外向的了，可是我分明听到有学生在嘀咕：“历史课又不是语文课，上这个干吗啊?”我装作没有听见，打开课件开始上课。整节课按照课标要求，按部就班地上着，后排的男生脑袋一搭一搭，似乎开始“钓鱼”了。终于打下课铃了，学生马上轻松了，趴到了桌子上，可是我却轻松不起来。
为什么这节历史课会让学生觉得如此乏味呢?这节课的难度并不大，对学生来说应该是比较容易接受的，但为什么他们并不“感冒”呢?我想原因有两个：一是上课形式比较呆板，应该说这是一节最常规的课了，我问你答，穿插了一些人物的轶闻，学生完全处于被动接受的状态。二是与这个单元的内容有关。历史课很容易变成语文课、音乐课、美术课、电影课，唯独没了“历史的味道”。
想到这些，我不觉有些懊恼，那么该如何改变呢?一是应该从形式上进行改变，多设计一些有趣的问题和活动，让学生融入课堂；二是挖掘这个单元的历史内涵，明确主题，让历史课变得更像历史课。
于是在历史班的教学，我重新设计教学思路，首先要让学生了解19世纪以来文学艺术产生的历史背景。这一课从19世纪的拜伦、雪莱一直讲到20世纪五六十年代的荒诞剧，时间跨度大，历史背景相当复杂，但在现在的专题教学、模块教学环境下，学生对通史的了解程度非常有限，这就直接影响了学生对历史背景的理解程度，我能做的就是对欧洲近现代历史进行了一个简短的回顾，加深学生对通史的影响；其二是寻找一些新材料，设计有层次感的问题。
在重新整理教学思路后，我明显感觉学生参与性加强，历史课的味道浓了，但总感觉还缺少更深层次的主题，换句话说，通过这一课，能教给学生什么?带着这个疑问，我开始上第20课《音乐与美术》。
二、越玩越疯的“音乐与美术”
有了第19课的教训，“音乐与美术”这一课我特别重视课堂气氛的调动和学生活动的设计，但是艺术能玩出什么花样呢?某天偶然看新闻时浏览到这样一条：毕加索的艺术品拍出天价。霎时间我灵光一闪：“音乐与美术”可以设计出一场拍卖会啊。
带着这个思路，我开始发动两个班(音乐班和历史班)的学生，学生们也精神大振，应者云集。为了给他们充分的时间准备材料，我将学生分成四组：音乐一组(贝多芬、印象派音乐)、音乐二组(现代音乐)、美术组(印象派和现代派)以及拍卖组，各组按照分组通过网络查找相关信息并自行制作课件，在课堂上进行展示。
我通过五幅不同版本的蒙娜丽莎(达·芬奇的正版、讽刺达尔文的进化论版、达达派的《LHOOQ》版、英国喜剧明星“憨豆”版以及中国网络红人“小胖”版)导入新课，如图：
这五幅图效果非常好，学生爆笑，这时我开始通过问题引导学生思考：“不同的版本反映了哪些时代特征”?学生回答后，我总结：“艺术创作是社会的反映，是建立在相应的经济、政治基础之上的”，由此开始本课的学习。
在学生分组介绍音乐之后，来到“考考你的鉴赏力”环节，我通过播放三首风格完全不同的歌曲：《命运》《牧神午后·前奏曲》和周杰伦的《菊花台》引出第二个问题：“上述音乐属于什么派别，作为青少年的你喜欢哪一种?为什么”，组织学生进行讨论，引导学生得出一些观点：喜欢流行音乐没错，但如果能够在喜欢流行音乐的同时，关注一些经典音乐，则更加是一种享受。
学生介绍完美术后，我向学生展示出毕加索的三幅作品：(如下图)再次发问：“你觉得毕加索画画时候的心情是怎样的?他想表达什么?”通过讨论，得出第三个观点：不同的艺术家，在有不同的经历后，他们的艺术作品会表达出不同的思想内涵。
接着就到了本课最精彩的环节——“我拍我拍我拍拍拍”。拍卖师由拍卖组的两位学生担任，通过课件展示拍卖品，为了增强拍卖会的气氛，他们还手工制作拍卖锤一把。在介绍了游戏规则和神秘卖家后，拍卖会开始了。
在学生拍卖结束后，我拿出本班学生制作的手抄报进行拍卖，并提出第四个问题：“你为什么愿意花钱买下这些艺术品(包括普通同学的作品)”?得出一些看法：艺术品是有价格的，但艺术是无价的，为艺术付出的心血更是值得尊重的(无论是艺术家还是普通人)。
音乐班的新课就到此为止了，但在历史班，我始终觉得还应该对主题进行拔高，于是我又加上了一则材料(如下图)，将贝多芬生活的历史背景与他的个性特征结合在一起，组织学生讨论并得出相应结论(但不强求学生接受)
贝多芬自称是“强硬的民主主义者”。
1797年，拿破仑率领大军直通维也纳，他对拿破仑仰慕不已，把他当成建立伟大共和国的英雄，并为拿破仑谱写了一首交响曲，题词为“献给拿破仑”。可当他得知拿破仑称帝时，渤然大怒，称拿破仑为暴君，他抓住乐谱的封面撕个粉碎。当这首交响乐出版时，他把标题改为“英雄交响乐一为纪念一位伟人而作”假如拿破仑皇帝出钱请贝多芬谱曲，你觉得他会答应吗?贝多芬为什么会有上述行为，受到什么思想的影响?你觉得贝多芬是个怎样的人?
艺术没有国界，但艺术家是有国界的，他的作品
是有自己的主张、个性和立场的
反思：这堂课的优点在于时代感强，将遥远的艺术与今日青少年的思想特征相结合，问题设置灵活，使学生有兴趣也有能力回答和讨论，整个拍卖会现场气氛火爆，学生参与程度非常高。但平心而论，学生究竟有没有从这堂课里学到知识，我心里没有把握，课后问学生，学生的回答很有意思：“老师，这节课好好玩啊，但是好像没学到什么。”听课老师也提出建议：加上一个知识小结，完善知识体系。
第四单元我上了两节课，从一个极端到了另一个极端，从平淡得想瞌睡的“常规课”到越玩越疯的“拍卖课”，那么能否将二者的优点集于一身呢?带着这个想法，我开始了“电影与电视”的备课。
三、回归理性的“电影与电视”
适逢我校国家级示范性高中复评，我成为推荐课人选之一，面对“电影与电视”这一课，还是那句老话，内容难度不大，但怎么样才能上出历史的味道呢?
打开课标，上面赫然写着对这一课的要求：了解影视艺术产生与发展的历程，认识其对社会生活的影响。那么我应该在“影响”这个词上大做文章。可是，课本上对影响的解释很有限，寥寥数语，高度概括。想着想着，“全球史观”“文明史观”“现代化史观”几个词来回在我心头闪过，对了，就从现代化的角度对电影和电视的影响重新诠释吧。
主题是确定了，但是应该找些什么材料来体现呢?又用什么方式来进行教学呢?这一课应该是学 生最感兴趣的了，与现实生活也是结合得最紧密的了，还是老规矩——发动学生自己动手。
既然已经驾轻就熟，就无需多言，我将学生分成“电影的形成和成熟期”“电影的发展期”“电视的发明”以及“电视的功能”四组，并布置问题让他们分头开始查找资料。学生在课堂上的表现无需多言，他们喜欢展示自己的成果。关键在于我该找些什么材料来升华这一课的主题?教师在课堂上的主导地位该如何体现?
想到学生是最喜欢看电影的，尤其是美国大片，于是我找了美国知名导演斯皮尔伯格不同时期的两部经典大片：70年代的《大白鲨》和90年代的《侏罗纪公园》，并设计问题：“斯皮尔伯格的作品由实物到多媒体制作，说明什么现象?”
学生普遍可以答道：“科技进步”，我再提问：“从历史的角度看电影，你看到了什么?”这个问题比较空，所以我再细化成：“电影发展史上，科技在其中扮演了什么角色”，之后对电影和科技的关系进行拓展。
四、后记——疑惑与感悟并存
疑惑：课后三问。
一问课本是否可以随意抛弃，接受式教学是否真的过时了?正如“诗歌”那节课，完全枯燥的讲解固然不行，但一味脱离课本、海阔天空就叫符合新课程理念吗?
二问“分组”就是“合作”“讨论”即是“探究”吗?在“音乐与美术”“电影与电视”两课中，我都要求学生分组进行查找资料、提出问题，但很明显有几方面的问题，一是学生需要足够的时间和资源，但课时安排明显不符合要求，二是每组学生中都会出现“能者多劳”和“懒汉轻松”的现象，无法完全达到每个学生全面发展的要求。
三问以学生发展为本就是一切迁就学生吗?在现实课堂里，尤其是某些公开课，打着自主学习的旗号，一味强调学生自主，教师身影淡化，以免被扣上“穿新鞋、走老路”的帽子。但是，由于学生知识有限，缺乏教师指导，对培养学生分析问题、解决问题是及其不利的，正如那场“拍卖会”，玩是玩得开心，但如果教师不加引导，学习只能走入无效。
这不仅是我这几节课后的疑问，也是新课程改革以来存在于我脑海中的问题，但事实上，在上完三节风格不同的课后，我似乎又有了些许若隐若现的体会，
感悟一：“接受了，才是自己的”。
教师的价值观直接影响学生的价值观，因此，我们首先要在观念上创新。黄牧航教授提出：“中学历史课程存在的理由就是帮助学生认识现实社会。而非进行专业教育”，要想对学生进行能力方面的培养，教师的史学观念必须更新，要从全球的角度和文明发展史的角度宏观把握教学。教师知识体系制约着教学效果，并对学生的知识体系构建产生重要影响，教师必须加强基本功，不断完善自身。
新课程让教师有了更大的发挥空间，正如“一百个人眼中有一百个哈姆雷特”，每个教师处理教材、表达观点都可能有所侧重。例如我在“音乐与美术”一课中，引导学生得出某些观点，但并不强求他们接受，给予他们选择的“自由”，给予他们独立思考的能力，这才是课程改革最核心的理念。新课程改革浪潮下，中学历史课堂的定位也发生了变化，以往浓厚的专业教育色彩逐渐被人文素养教育和公民教育淡化，尤其强调情感态度价值观的培养。价值观不是死记硬背就可以获得的，理解了，接受了，学生才能有自己的见解和独立的、深层的思考能力。作为中学生，他们活泼好动，思维发散性强，同时也有很强的惰性，要“忽悠”他们，必须多采用一些形式多样、贴近生活的材料，要创设一种平等的、讨论式的课堂氛围。
当然，中学生由于思想处于未成熟期，必须加强引导，正如在拍卖会后，我要问学生：“你为什么要买画”，由此引导学生尊重他人的心血和劳动成果，适时总结，否则小组讨论也好，探究也罢，只会流于形式，“你讲你的，我说我的”，没有思维撞击的火花，没有发现和解决问题的思路。
感悟二：“有意义的问题要以有意思的方式提出来”。
新情境、新材料的合理运用，有助于激发学生参与性，这样的课堂才能真正理性回归，故我们必须在教学形式上创新。“对历史的理解比对历史知识的记忆重要”，因此，近几年的高考命题都有意识地运用新材料、新情境命题，这一思路，作为中学教师在日常教学中必须引起重视。
枯燥的讲解，如无源之水，无本之木，是没有生命力的。中学历史教育不能与大学专业教育完全等同，应该更关注学生的接受方式，因此，严肃的主题用活泼、有生活气息的教学方式表现出来，有助于教学效果的加强。
正如这一单元，我大胆对教材进行取舍和整合，自行设计材料并创设问题情境，如不同版本的《蒙娜丽莎》，有的是名画，有的源自网络恶搞，但将其巧妙溶入开篇，不但起到活跃课堂气氛的作用，更通过问题的设置：“这些反映了哪些时代特征?”一下切入历史情境，拔高主题，赋予这些看似“无厘头”的图片以新的内涵。新材料不难找，但创设了相关问题情境才能真正做到教学形式多样，内涵丰富，主题鲜明。
在设置情境时要注意目的性、真实性、思维性、趣味性和开放性，以典型事例作为切入点，贴近生活，如“贝多芬是坚定的民主主义者”这一则材料，我尽量将问题设置得口语化：“假如拿破仑皇帝出钱请贝多芬谱曲，你认为他会答应吗?为什么?你认为贝多芬是个怎样的人?”以材料为载体，以设问为手段，通过设计有层次感的问题，使学生自主思考，这才是真实而有效的历史课堂。
感悟三：“捕捉学生的闪光点”。
多元化的评价方式，关注学生的自我感悟和体验，我们在评价方式上也要创新。2007年广东高考历史试题具有明显的开放性色彩，允许学生对历史事件呈现多样化的解释，这对一线教学具有革命性的意义，承认不同角度看待历史会得出不同结论，特别能彰显新课程理念——培养学生独立思考能力、鼓励学生大胆想象、提出合乎逻辑、能自圆其说的看法，这也是有效教学和无效教学最本质的区别。在日常教学中，即使学生提出的看法幼稚甚至可笑，我们都应该在适度引导的原则下多鼓励，培养学生自信心，这也是多元化评价方式的表现之一。
虽然在教学中还存在这样或者那样的疑问，但至少有一点我可以肯定，充分发挥学生的主动性才能更好地促进她们感悟历史。在拍卖会上，历史班一个女生这样解说凡·高的《向日葵》：“凡·高生前郁郁不得志，他的画作没有人赏识，直到死后才出名。请大家仔细看这幅《向日葵》，虽然没有玫瑰的芬芳艳丽，但它永远朝着太阳，每次看到这幅画，我都感觉到它充沛的生命力和对理想不懈的追求，虽然平凡，但一样可以有自己的梦想，我想，这就是《向日葵》的魅力所在吧。”她只是班上很平常的一名女生，上课很少主动发言，但这次，她说得很细腻，很让人感动。这就是让学生动起来的魅力所在——言为心声。
我们提倡理性的回归，不是简单的中庸。不是将知识性与趣味性做一个单纯的“拼盘”，更不是盲目地追求热闹课堂(那样只能走入无效教学的死胡同)。“学史使人明智”，历史是一门充满智慧的人文学科，是个人见解和智慧的展现，是内心情感的流露；历史又是一门讲究理性分析的学科，希望在这个浮躁的年代，我们能从全新的角度诠释历史教学，走一条生活化、多样化又不失主题教学之路，多些理性，少些喧嚣。
[实习编辑：王雅贞]