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【摘要】根据内地西藏班学生的特征，以及学习数学的兴趣程度不同，真正做到面向全体，全面提高素质教育.笔者结合自身的数学教学实践，简述“分层教学”的应用.
【关键词】分层教学;内地西藏班;数学教学
素质教育必须面向全体学生，全面提高教育质量，使每一名学生在原有的基础上有不同程度的提高.分层教学在我校实践以来，极大地提高了学生的学习能力和学习兴趣，让不同学生最大限度地发挥他们的潜力，从而达到班级的整体进步.
一、分层教学的理论依据
西藏班教学的特殊性在于教育对象的特殊，大部分学生的数学基础比较薄弱且缺乏自信，甚至还存在着语言障碍，接受教学信息的情况也就不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，让学生在原有的基础上有所得，逐步提高，进而提高教学质量，同时，为了不打击学生的积极性，使学生的身心健康发展，避免过早定性而造成不良的影响，故采取不公开分层教学.
二、实施分层教学的具体做法
（一）教学目标层次化
数学教学目标是指教师在数学教学活动中明确教学方向，预期让学生在学习中达到什么样的程度.分层教学法在数学课堂上实践时，根据藏族学生的学习基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和藏族生的学习可能性水平，按大纲要求的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分成三个层次，即分为A层次、B层次、C层次.A层次的藏族学生指学习有困难，其接受知识的能力、自主学习的积极性都相对较差.B层次的藏族学生是指学习成绩中等，其接受知识的能力、基础知识掌握程度一般，但积极性较高，善于管理自己的学习.C层次藏族学生是指在数学学习中成绩优秀的学生，其接受知识的能力、基础知识的掌握都很强.教师应该根据这三个层次的情况，制订出适合他们的目标.
以对“一元二次方程”这一节的学习为例，A层次的学生掌握一元二次方程的概念及一般形式，如，判断一元二次方程的概念和一般形式是什么？B层次的藏族学生不但要掌握基本的概念，而且能够正确的运用知识，C层次的藏族学生在掌握知识和运用知识的同时，学会解答高难度的问题.每个层次的学生建立不同的学习目标，因材施教，不仅能让学生更有效的掌握知识，而且能让学生学有所获，增强藏族生学习数学的兴趣，提高了藏族生的自信心.
（二）教学过程的层次化
在数学教学过程中针对不同层次的学生，有针对性的分层次教学，为了鼓励每一名学生参与到课堂中来，教师在练习中适当进行分层，如比较简单的、概念性的题目留给A层次的藏族学生，适中的题目让B层次的藏族学生回答，提高型题目或者有难度的题目有C层次的藏族学生承担，这样每个层次的学生都参与到课堂中来，提高了他们的积极性，激活课堂.
在内地西藏班的教学过程中，运用梯度教学、变式训练等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性，较简单的由A层次的藏族学生完成，启发学生变式，这样培养了学生的创新能力，增加了B、C层次藏族學生的题量.例如，
已知关于x的方程xa-4 x-3=0，当a取何值时，它是一元二次方程？
变式一：已知关于x的方程x|a|-4 x-3=0，当a取何值时，它是一元二次方程？
变式二：已知关于x的方程（a 6）x|a|-4 x-3=0，当a取何值时，它是一元二次方程？
这一例题的引入，帮助内地西藏班学生分层次分阶段逐步消化理解教学内容.
（三）作业设计的层次性
作业是教学的重要组成部分，是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口.课堂教学中，设计不同要求的作业是实现因材施教的有效方法.设计作业前教师要钻研大纲和教材，明确各个层次学生的要求和目的，在基础题的基础上设置提高题和附加题，A层次的藏族学生只要完成基础题，B层次的藏族学生要设置提高题，C层次的藏族学生设置附加题.在批改作业时，教师要找到每层次学生的闪光点，及时鼓励表扬，使每个层次的学生得到相应的提高，让他们体会到成功的快乐，也让他们缩小心理上的差距，避免出现自卑感.
（四）评价学生的层次性
评价一名学生的好坏，应看其综合素质如何.素质教育下的评价标准应建立在学生个性差异的基础上，对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，使学生获得成功的体验，从而获得学习数学的信心.A层次的藏族学生存在语言障碍、思维缓慢，很容易自卑，此时应采取表扬评价，寻找藏族学生的闪光点，多给予肯定和鼓励;B层次的藏族学生，基础知识比较扎实，但是更容易浮躁，对这部分同学来说采取激励评价，揭示其不足，又给其努力方向，使他们不甘落后，积极向上;C层次的藏族学生基础扎实，有时候不够严谨、谦虚，对这部分学生采取竞争评价.在考查和评价的基础上，对学生采取晋升制或降级制，对退步的，可一次提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次，这样不但可帮助学生及时调整自己的心态，而且有利于学生找到自己的优点和不足，继续保持积极向上的良好心态.
三、取得的成绩
藏族学生的数学成绩参差不齐，在数学教学中正确的运用分层教学，可使学生的方向更加明确，自觉性更高，学习兴趣更浓厚，缩小两极分化，提高教学质量.经过近几年的分层教学实践，笔者在数学教学方面取得了一定的成绩：例如，2016届初三（1）班，经过笔者在三年的分层教学的实践，中考成绩在内地西藏班排名第一.
四、总 结
21世纪的素质教育在高速发展，只要我们将分层教学真正融入内地西藏班的数学教学中，落实到教学的每一个环节，学生肯定得到全面发展.
【参考文献】
[1]陈永祥.初中数学分层教学初探[J].教育导刊，2004（8）：29-30.
[2]宋秋前.关于分层递进教学的教学论思考[J].中国教育学刊，2000（3）：47-49.
[3]秦立民.初中数学隐现式分层教学的实践[J].苏州教育学院学报，2001（3）：88-89.
【关键词】分层教学;内地西藏班;数学教学
素质教育必须面向全体学生，全面提高教育质量，使每一名学生在原有的基础上有不同程度的提高.分层教学在我校实践以来，极大地提高了学生的学习能力和学习兴趣，让不同学生最大限度地发挥他们的潜力，从而达到班级的整体进步.
一、分层教学的理论依据
西藏班教学的特殊性在于教育对象的特殊，大部分学生的数学基础比较薄弱且缺乏自信，甚至还存在着语言障碍，接受教学信息的情况也就不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，让学生在原有的基础上有所得，逐步提高，进而提高教学质量，同时，为了不打击学生的积极性，使学生的身心健康发展，避免过早定性而造成不良的影响，故采取不公开分层教学.
二、实施分层教学的具体做法
（一）教学目标层次化
数学教学目标是指教师在数学教学活动中明确教学方向，预期让学生在学习中达到什么样的程度.分层教学法在数学课堂上实践时，根据藏族学生的学习基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和藏族生的学习可能性水平，按大纲要求的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分成三个层次，即分为A层次、B层次、C层次.A层次的藏族学生指学习有困难，其接受知识的能力、自主学习的积极性都相对较差.B层次的藏族学生是指学习成绩中等，其接受知识的能力、基础知识掌握程度一般，但积极性较高，善于管理自己的学习.C层次藏族学生是指在数学学习中成绩优秀的学生，其接受知识的能力、基础知识的掌握都很强.教师应该根据这三个层次的情况，制订出适合他们的目标.
以对“一元二次方程”这一节的学习为例，A层次的学生掌握一元二次方程的概念及一般形式，如，判断一元二次方程的概念和一般形式是什么？B层次的藏族学生不但要掌握基本的概念，而且能够正确的运用知识，C层次的藏族学生在掌握知识和运用知识的同时，学会解答高难度的问题.每个层次的学生建立不同的学习目标，因材施教，不仅能让学生更有效的掌握知识，而且能让学生学有所获，增强藏族生学习数学的兴趣，提高了藏族生的自信心.
（二）教学过程的层次化
在数学教学过程中针对不同层次的学生，有针对性的分层次教学，为了鼓励每一名学生参与到课堂中来，教师在练习中适当进行分层，如比较简单的、概念性的题目留给A层次的藏族学生，适中的题目让B层次的藏族学生回答，提高型题目或者有难度的题目有C层次的藏族学生承担，这样每个层次的学生都参与到课堂中来，提高了他们的积极性，激活课堂.
在内地西藏班的教学过程中，运用梯度教学、变式训练等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性，较简单的由A层次的藏族学生完成，启发学生变式，这样培养了学生的创新能力，增加了B、C层次藏族學生的题量.例如，
已知关于x的方程xa-4 x-3=0，当a取何值时，它是一元二次方程？
变式一：已知关于x的方程x|a|-4 x-3=0，当a取何值时，它是一元二次方程？
变式二：已知关于x的方程（a 6）x|a|-4 x-3=0，当a取何值时，它是一元二次方程？
这一例题的引入，帮助内地西藏班学生分层次分阶段逐步消化理解教学内容.
（三）作业设计的层次性
作业是教学的重要组成部分，是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口.课堂教学中，设计不同要求的作业是实现因材施教的有效方法.设计作业前教师要钻研大纲和教材，明确各个层次学生的要求和目的，在基础题的基础上设置提高题和附加题，A层次的藏族学生只要完成基础题，B层次的藏族学生要设置提高题，C层次的藏族学生设置附加题.在批改作业时，教师要找到每层次学生的闪光点，及时鼓励表扬，使每个层次的学生得到相应的提高，让他们体会到成功的快乐，也让他们缩小心理上的差距，避免出现自卑感.
（四）评价学生的层次性
评价一名学生的好坏，应看其综合素质如何.素质教育下的评价标准应建立在学生个性差异的基础上，对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，使学生获得成功的体验，从而获得学习数学的信心.A层次的藏族学生存在语言障碍、思维缓慢，很容易自卑，此时应采取表扬评价，寻找藏族学生的闪光点，多给予肯定和鼓励;B层次的藏族学生，基础知识比较扎实，但是更容易浮躁，对这部分同学来说采取激励评价，揭示其不足，又给其努力方向，使他们不甘落后，积极向上;C层次的藏族学生基础扎实，有时候不够严谨、谦虚，对这部分学生采取竞争评价.在考查和评价的基础上，对学生采取晋升制或降级制，对退步的，可一次提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次，这样不但可帮助学生及时调整自己的心态，而且有利于学生找到自己的优点和不足，继续保持积极向上的良好心态.
三、取得的成绩
藏族学生的数学成绩参差不齐，在数学教学中正确的运用分层教学，可使学生的方向更加明确，自觉性更高，学习兴趣更浓厚，缩小两极分化，提高教学质量.经过近几年的分层教学实践，笔者在数学教学方面取得了一定的成绩：例如，2016届初三（1）班，经过笔者在三年的分层教学的实践，中考成绩在内地西藏班排名第一.
四、总 结
21世纪的素质教育在高速发展，只要我们将分层教学真正融入内地西藏班的数学教学中，落实到教学的每一个环节，学生肯定得到全面发展.
【参考文献】
[1]陈永祥.初中数学分层教学初探[J].教育导刊，2004（8）：29-30.
[2]宋秋前.关于分层递进教学的教学论思考[J].中国教育学刊，2000（3）：47-49.
[3]秦立民.初中数学隐现式分层教学的实践[J].苏州教育学院学报，2001（3）：88-89.