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摘要：上好一堂初中英语self check阅读课非常具有挑战性，本文重点介绍了作者在初中英语self check阅读课的教学实践和教学体会，通过具体的教学实例阐述了教学活动中如何更多体现学生学习主动性，多年的教学效果表明该方法对初中英语的阅读能力的培养具有非常明显的实用性。
关键词：阅读技能 语篇能力 综合技能
如何上好初中英语self check阅读课?初中英语go for it每单元section A B部分上完后，都有一页“self check”编排，并且越到高年级内容越难，随之还有相关的阅读写作要求，到底怎么上呢?我以unit 3 self check“helping and learning”阅读文章为例，谈谈我对块内容的教学实践和一点体会。
既然是self check，顾名思义即学生对所学单元做自我检测，主要依靠学生自己完成，以检测课本及老师要求的内容及能力是否达标。关于检测到什么程度，需要靠老师引导。首先在上这篇文章之前，必须要求学生对这篇文章预习好，注释新单词并记住他们，同时要求把文章中的重点单词包括以前学过的，如perform spe，cial experience等等，还有重点短语，如have a day off等，重点句型，如：take time todo sth；包括本单元的核心句型，should be allowed to do…这些知识点，学生在预习时作知识清理并归纳在笔记本上，并且预习时熟读课文。
然后，老师要引导学生思考这篇文章与我们的单元话题有什么关系，让学生回顾单元话题：谈论的主题是rules并发表白己的观点，同意还是不同意。再引导学生自己找出这篇文章的观点是什么?并且要求学生自己写出文章的行文结构，整篇文章就一段话，只要学生自己理清行文结构，文章脉络就非常清晰了。结果大多数学生都能写出来：以事例(example)引出观点(points)(be allowed to take time…more than)然后举例说明或论证这一观点，三个例证一个接一个非常清晰，文章一目了然。
之后，老师可以答疑。针对这篇文章的语言知识点、行文结构等都可作答疑或请学生讲解文章的知识点、疑点、难点和行文结构。再让学生大声朗读后要求学生针对这篇文章关上课本作一口述，观点是什么并且能陈述三个例子，这些活动做完之后，先要求学生按行文顺序分解成四个部分背诵：观点，三个例子分开背，再合起来通篇背诵。这样分解了难度，课堂上几分钟学生就能背下来，在我的上几届学生中，无论是快班、平班的学生，感觉这样学起来灵活又轻松，效果都很不错。
最后，伴随着这篇文章还有一篇写作，要求写一封信给编辑谈论你的agreeingor disagreeing，并解释你的理由，这时我引导学生这样去写：首先陈述观点并结合自己的实际生活给一个例证，如：(agreeing)I think ss should be allowed to…因为我可以将自己的专长、兴趣与做志愿者联系起来等，先请学生口述自己的文章，然后再写在作文本上。这样一篇阅读文章不仅掌握还灵活运用到写作，提高了学生自学能力。
总之，关于self-check我想把更多的时间和活动都交给学生自己做，老师主要提出要求，引导学生保证质量，高效地完成。
参考文献
[1]田彦君，高中学生英语阅读理解能力培养的教学尝试[J].中国教育学刊，2005(4).
[2]马铸，浅谈任务型教学活动的设计初中英语听写新策略[J].教育理论研究，2005(5).
[3]吴可佳，任务型教学模式在初中新英语课程中的探讨[J].池州师专学报，2005(8).
[4]程晓堂、郑敏，《英语学习策略》，北京：外语教学与研究出版社，2002.
关键词：阅读技能 语篇能力 综合技能
如何上好初中英语self check阅读课?初中英语go for it每单元section A B部分上完后，都有一页“self check”编排，并且越到高年级内容越难，随之还有相关的阅读写作要求，到底怎么上呢?我以unit 3 self check“helping and learning”阅读文章为例，谈谈我对块内容的教学实践和一点体会。
既然是self check，顾名思义即学生对所学单元做自我检测，主要依靠学生自己完成，以检测课本及老师要求的内容及能力是否达标。关于检测到什么程度，需要靠老师引导。首先在上这篇文章之前，必须要求学生对这篇文章预习好，注释新单词并记住他们，同时要求把文章中的重点单词包括以前学过的，如perform spe，cial experience等等，还有重点短语，如have a day off等，重点句型，如：take time todo sth；包括本单元的核心句型，should be allowed to do…这些知识点，学生在预习时作知识清理并归纳在笔记本上，并且预习时熟读课文。
然后，老师要引导学生思考这篇文章与我们的单元话题有什么关系，让学生回顾单元话题：谈论的主题是rules并发表白己的观点，同意还是不同意。再引导学生自己找出这篇文章的观点是什么?并且要求学生自己写出文章的行文结构，整篇文章就一段话，只要学生自己理清行文结构，文章脉络就非常清晰了。结果大多数学生都能写出来：以事例(example)引出观点(points)(be allowed to take time…more than)然后举例说明或论证这一观点，三个例证一个接一个非常清晰，文章一目了然。
之后，老师可以答疑。针对这篇文章的语言知识点、行文结构等都可作答疑或请学生讲解文章的知识点、疑点、难点和行文结构。再让学生大声朗读后要求学生针对这篇文章关上课本作一口述，观点是什么并且能陈述三个例子，这些活动做完之后，先要求学生按行文顺序分解成四个部分背诵：观点，三个例子分开背，再合起来通篇背诵。这样分解了难度，课堂上几分钟学生就能背下来，在我的上几届学生中，无论是快班、平班的学生，感觉这样学起来灵活又轻松，效果都很不错。
最后，伴随着这篇文章还有一篇写作，要求写一封信给编辑谈论你的agreeingor disagreeing，并解释你的理由，这时我引导学生这样去写：首先陈述观点并结合自己的实际生活给一个例证，如：(agreeing)I think ss should be allowed to…因为我可以将自己的专长、兴趣与做志愿者联系起来等，先请学生口述自己的文章，然后再写在作文本上。这样一篇阅读文章不仅掌握还灵活运用到写作，提高了学生自学能力。
总之，关于self-check我想把更多的时间和活动都交给学生自己做，老师主要提出要求，引导学生保证质量，高效地完成。
参考文献
[1]田彦君，高中学生英语阅读理解能力培养的教学尝试[J].中国教育学刊，2005(4).
[2]马铸，浅谈任务型教学活动的设计初中英语听写新策略[J].教育理论研究，2005(5).
[3]吴可佳，任务型教学模式在初中新英语课程中的探讨[J].池州师专学报，2005(8).
[4]程晓堂、郑敏，《英语学习策略》，北京：外语教学与研究出版社，2002.