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高职高专教育作为高等教育的一部分，在近几年里发展的很迅速。根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，高职高专教育的培养目标是“以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点”。高职高专教育学生对象是高考三表录取的学生和“三生”，高职高专教育有其独特性。由于高职高专教育的独特性，高职高专的英语教师在教学实践中会遇到教育教学问题需要解决，由于高职高专的教师们没有本科院校教师进行正规教育科研的优势，难以正式立项，进行研究；同时，高职高专英语教师也存在专业发展问题，科研能力是教师专业能力的一个方面，教师们需要通过课题研究提高科研能力。教师行动研究，是教师基于教育教学实践，在实践中反思、研究的探索性活动，对职业教师的自我提高有着深远的影响。“行动研究”在基础教育中有很多的科研成果，而在高职高专教育中少见成果报道。所以，高职高专英语教师进行行动研究是切实可行，很有意义。
一、什么是行动研究
高职高专的英语教师要进行行动研究，就要了解什么是行动研究，其特点与传统的正规教育科研的不同之处。王蔷、刘良化、Michael.J.Wallace等在他们的著作中追溯了“行动研究”的起源，库尔特·勒温最早（上一世纪40年代）在社会心理学研究中提出了行动研究，在50年代行动研究应用于教育界。王蔷教授（2004）是国内最早研究行动研究专家之一，通过对国外专家学者对行动研究的论述，归纳出了10个原文定义，并由此对行动研究的要点进行了概述：“1.行动研究是一种系统的反思性的探索活动；2.它是由教师针对自己教学中的问题，直接参与和开展调查与研究；3.行动研究需要一系列步骤完成；4.其目的是不断改进自己的教学，使教学达到最佳的效果，同时提高对教学过程的理解和认识。”王蔷指出：“最为大多数人接受的行动研究的定义还是Kemmis和McTaggart（1982）提出的：‘行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们——1.对自身所从事的社会和教育事业的理性认识和正确评价；2.对自己的工作过程的理性认识和正确评价；3.对自己的工作环境的理性认识和评价。’”根据学者们论述，“行动研究”提出了教师教学应该是反思性的教学，教师就是研究者；行动研究是合作研究；而行动研究是教师发展的重要途径；行动研究采用一套简便的研究方法。传统的教育学术研究由专业的研究者提出课题，要严密控制量变；教师们参与有限，与教师们的教学实际情况关系有限，成果对指导教学实践关系不大。而行动研究是教师在教学中通过反思教学情况，发现问题提出课题从而进行研究，不需要严格的控制变量和进行量化分析，可以是主观的感受，而成果对教学实践有直接的指导作用，改进了教学，促进了教师的专业发展。
二、高职高专英语教师行动研究的意义
1.指导教学实践，提高教学成果
高职高专的英语教师所从事的英语教学工作其学生对象和培养目标都有其独特性，而高职高专教育是近几年蓬勃发展起来的，所以教学实践中会有许多实际的教学问题有待解决。英语教育的研究从如何“教”到如何“学”，专家学者对基础教育、本科教育阶段都进行了许多研究工作，但对高职高专的英语教育的指导工作不是很强，所以，教师们可以通过行动研究来解决教学问题，促进教学。
2.是高职高专英语教师专业发展的重要和有效途径
新一轮教育改革引入了许多新的教育理念。教师专业发展是教育界关注的话题。高职高专的英语教师没有本科英语教师特别是重点本科院校的英语教师的优势，能够较早接触到英语教育、教学及语言学领域最前沿的信息、理论。而高职英语教育的培养目标“实用为主，够用为度”，对教师专业理论的挑战性相对低，但却提出新的教育课题——如何更地完成好培养目标。高职的英语教师不应该是教书匠，而应该是有教育思想、能够解决教育教学中的问题、有教育科研能力的教育家。虽然可以有多种途径提高教师的专业能力，但行动研究是教师发展的重要和有效途径。
3.有助于高职高专英语教师教育教学理论的提高
行动研究虽然与传统教育研究有区别，但是教师在进行行动研究时，也需要有教学理论作指导，也要使用系统科学的方法。所以，这促进了教师去学习教育教学理论、教育科研理论，通过反思形成自己的理念。
行动研究的过程和结果必须要公开化，即形成研究报告在学术刊物上发表与同行交流，接受公众评价和质疑。教师撰写研究报告时，必须对自己的研究的系统过程、结果、教育理论进行反思，加强对理论的理解提炼。同时，撰写研究报告的过程也是科研理论水平提升的一种途径。这一点我本人在从事课题研究及撰写课题研究报告的过程中有很深的切身体会。
三、行动研究的程序、方法
1.步骤
第一步：选题。所谓选题，就是选择要研究的问题。选题关系到研究的程度、范围，是进行行动研究的关键。目前，高职高专英语教师有许多人没有做过课题研究，对选题不了解。选题时，首先要考虑到该研究的目的：应该是基于自己教学工作的实际问题，通过反思性研究来解决问题，指导教学工作。选题要小，要具体，在自己的教学工作范围内，并且教师有解决的可能性。还要考虑研究的时间：目前高职英语教师教学课时量都很大，所以，教师要考虑自己用于研究的时间问题，另外还要考虑研究持续时间，什么时间结束。再要考虑可用的资源：教学设备、参考资料及材料搜集时所用的设备如照相、录像设备等。
第二步：制定研究计划。教育“行动研究”是教师基于教学实践中提出的问题进行研究，且在研究过程中经过反思还可有所改进。但在研究前，教师还是要做一个计划，以便于研究工作有条理的进行。在计划中可写出问题，问题假设、解决的方法，实施的方案，材料的收集方法、预期的结果、结论等。而且实施的时间、行动研究方案、内容可以有所变化的。
第三步：行动研究的实施，数据的搜集。任何一个研究实施的方案和数据、资料的搜集都是研究成败的关键，行动研究也是如此。
第四步：对研究结果的分析、评价，写出研究报告。一个研究过程完成要对所收集的数据进行整理、统计、分析，进行推论评价。数据资料可以是定性的，也可以是定量的。王蔷(2004)论述了数据分析的方法：1.及时回顾和整理，撰写数据小结。2.建立分类方式，整理归档。”。同时，也阐释了数据分析的具体四个阶段：“整理分类编码阶段；统计、发现、呈现阶段；解释、讨论、推理阶段；总结、评价报告阶段。”
一项研究的过程，是一个系统的探究过程。教师必须把研究过程形成研究报告，在学术刊物上发表，与同行交流，这才是一个研究过程的完结。
2.方法
（1）教学日志。这是一种常采用的和方有效的方法。形式宽松，可以包括教学的主要内容，学生的态度、情感、反应，课堂活动的进行，教师的反思、分析和评价，有意义事件。但要注意写清日期、地点、班级等相关事项，以备日后整理，并且要经常、连续记，不能只记一两次课。
（2）对学生进行访谈。访谈法是传统的教育科研中常用的方法，行动研究也适用。
（3）问卷法。问卷法是传统的教育科研中最常用的方法之一，行动研究也非常适用。
（4）学生谈体会。这种方法，可以在日常教学中通过与学生交谈，教师可以得出一个印象结论，但这不够正式。也可以开座谈会，根据学生发言纪录进行整理。或由教师提出问题，由学生书面来答，谈出体会，这样学生谈得较客观些。
四、高职高专英语教师进行行动研究的保证
1.教师要转变观念，有进行行动研究的积极性
教师的中心任务是完成教学工作。目前高职英语教师普遍课时多，教学任务繁重，而高职学生的专业比较繁杂，要求英语教师在教学中结合学生的专业，以学生为中心，组织教学，所以教师们的备课任务也重，这样教师们在思想观念上会认为任务重、时间紧，没有研究的时间，缺乏积极性。教师是行动研究的主体，因此，高职的英语教师要转变观念，认识到“行动研究”与教学工作实际密切联系，通过研究会解决教学中的一些困惑问题，使自己在教学理论上有所提高，发展了教师职业，促进由“教书匠”向“教育家”转变，教学效果会有所提高，从而有进行行动研究的积极性。
2.高职英语教师要有一定的教育理论和教育科研理论，学习“行动研究”的理论和方法
由于高职院校的独特性，科研工作相对弱于本科院校。因此，教师们的科研水平相对差，对教育科研理论掌握有限。而进行教育“行动研究”必须要掌握一定的教育教学理论和教育研究理论，也必须掌握“行动研究”的理论进行行动研究。
3.高职学院的行政部门要重视教师的研究
目前，全国各层次教育都在进行课程改革，而课改提倡教师进行“行动研究”。教师进行“行动研究”既耗时，又耗力，是教学任务之外的研究。教育行政部门应提供教师掌握“行动研究”理论，进行理论培训，提供书籍、资料。其次，在时间上和教师工作量的核定上给予考虑，鼓励教师积极进行研究，形成氛围。
一、什么是行动研究
高职高专的英语教师要进行行动研究，就要了解什么是行动研究，其特点与传统的正规教育科研的不同之处。王蔷、刘良化、Michael.J.Wallace等在他们的著作中追溯了“行动研究”的起源，库尔特·勒温最早（上一世纪40年代）在社会心理学研究中提出了行动研究，在50年代行动研究应用于教育界。王蔷教授（2004）是国内最早研究行动研究专家之一，通过对国外专家学者对行动研究的论述，归纳出了10个原文定义，并由此对行动研究的要点进行了概述：“1.行动研究是一种系统的反思性的探索活动；2.它是由教师针对自己教学中的问题，直接参与和开展调查与研究；3.行动研究需要一系列步骤完成；4.其目的是不断改进自己的教学，使教学达到最佳的效果，同时提高对教学过程的理解和认识。”王蔷指出：“最为大多数人接受的行动研究的定义还是Kemmis和McTaggart（1982）提出的：‘行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们——1.对自身所从事的社会和教育事业的理性认识和正确评价；2.对自己的工作过程的理性认识和正确评价；3.对自己的工作环境的理性认识和评价。’”根据学者们论述，“行动研究”提出了教师教学应该是反思性的教学，教师就是研究者；行动研究是合作研究；而行动研究是教师发展的重要途径；行动研究采用一套简便的研究方法。传统的教育学术研究由专业的研究者提出课题，要严密控制量变；教师们参与有限，与教师们的教学实际情况关系有限，成果对指导教学实践关系不大。而行动研究是教师在教学中通过反思教学情况，发现问题提出课题从而进行研究，不需要严格的控制变量和进行量化分析，可以是主观的感受，而成果对教学实践有直接的指导作用，改进了教学，促进了教师的专业发展。
二、高职高专英语教师行动研究的意义
1.指导教学实践，提高教学成果
高职高专的英语教师所从事的英语教学工作其学生对象和培养目标都有其独特性，而高职高专教育是近几年蓬勃发展起来的，所以教学实践中会有许多实际的教学问题有待解决。英语教育的研究从如何“教”到如何“学”，专家学者对基础教育、本科教育阶段都进行了许多研究工作，但对高职高专的英语教育的指导工作不是很强，所以，教师们可以通过行动研究来解决教学问题，促进教学。
2.是高职高专英语教师专业发展的重要和有效途径
新一轮教育改革引入了许多新的教育理念。教师专业发展是教育界关注的话题。高职高专的英语教师没有本科英语教师特别是重点本科院校的英语教师的优势，能够较早接触到英语教育、教学及语言学领域最前沿的信息、理论。而高职英语教育的培养目标“实用为主，够用为度”，对教师专业理论的挑战性相对低，但却提出新的教育课题——如何更地完成好培养目标。高职的英语教师不应该是教书匠，而应该是有教育思想、能够解决教育教学中的问题、有教育科研能力的教育家。虽然可以有多种途径提高教师的专业能力，但行动研究是教师发展的重要和有效途径。
3.有助于高职高专英语教师教育教学理论的提高
行动研究虽然与传统教育研究有区别，但是教师在进行行动研究时，也需要有教学理论作指导，也要使用系统科学的方法。所以，这促进了教师去学习教育教学理论、教育科研理论，通过反思形成自己的理念。
行动研究的过程和结果必须要公开化，即形成研究报告在学术刊物上发表与同行交流，接受公众评价和质疑。教师撰写研究报告时，必须对自己的研究的系统过程、结果、教育理论进行反思，加强对理论的理解提炼。同时，撰写研究报告的过程也是科研理论水平提升的一种途径。这一点我本人在从事课题研究及撰写课题研究报告的过程中有很深的切身体会。
三、行动研究的程序、方法
1.步骤
第一步：选题。所谓选题，就是选择要研究的问题。选题关系到研究的程度、范围，是进行行动研究的关键。目前，高职高专英语教师有许多人没有做过课题研究，对选题不了解。选题时，首先要考虑到该研究的目的：应该是基于自己教学工作的实际问题，通过反思性研究来解决问题，指导教学工作。选题要小，要具体，在自己的教学工作范围内，并且教师有解决的可能性。还要考虑研究的时间：目前高职英语教师教学课时量都很大，所以，教师要考虑自己用于研究的时间问题，另外还要考虑研究持续时间，什么时间结束。再要考虑可用的资源：教学设备、参考资料及材料搜集时所用的设备如照相、录像设备等。
第二步：制定研究计划。教育“行动研究”是教师基于教学实践中提出的问题进行研究，且在研究过程中经过反思还可有所改进。但在研究前，教师还是要做一个计划，以便于研究工作有条理的进行。在计划中可写出问题，问题假设、解决的方法，实施的方案，材料的收集方法、预期的结果、结论等。而且实施的时间、行动研究方案、内容可以有所变化的。
第三步：行动研究的实施，数据的搜集。任何一个研究实施的方案和数据、资料的搜集都是研究成败的关键，行动研究也是如此。
第四步：对研究结果的分析、评价，写出研究报告。一个研究过程完成要对所收集的数据进行整理、统计、分析，进行推论评价。数据资料可以是定性的，也可以是定量的。王蔷(2004)论述了数据分析的方法：1.及时回顾和整理，撰写数据小结。2.建立分类方式，整理归档。”。同时，也阐释了数据分析的具体四个阶段：“整理分类编码阶段；统计、发现、呈现阶段；解释、讨论、推理阶段；总结、评价报告阶段。”
一项研究的过程，是一个系统的探究过程。教师必须把研究过程形成研究报告，在学术刊物上发表，与同行交流，这才是一个研究过程的完结。
2.方法
（1）教学日志。这是一种常采用的和方有效的方法。形式宽松，可以包括教学的主要内容，学生的态度、情感、反应，课堂活动的进行，教师的反思、分析和评价，有意义事件。但要注意写清日期、地点、班级等相关事项，以备日后整理，并且要经常、连续记，不能只记一两次课。
（2）对学生进行访谈。访谈法是传统的教育科研中常用的方法，行动研究也适用。
（3）问卷法。问卷法是传统的教育科研中最常用的方法之一，行动研究也非常适用。
（4）学生谈体会。这种方法，可以在日常教学中通过与学生交谈，教师可以得出一个印象结论，但这不够正式。也可以开座谈会，根据学生发言纪录进行整理。或由教师提出问题，由学生书面来答，谈出体会，这样学生谈得较客观些。
四、高职高专英语教师进行行动研究的保证
1.教师要转变观念，有进行行动研究的积极性
教师的中心任务是完成教学工作。目前高职英语教师普遍课时多，教学任务繁重，而高职学生的专业比较繁杂，要求英语教师在教学中结合学生的专业，以学生为中心，组织教学，所以教师们的备课任务也重，这样教师们在思想观念上会认为任务重、时间紧，没有研究的时间，缺乏积极性。教师是行动研究的主体，因此，高职的英语教师要转变观念，认识到“行动研究”与教学工作实际密切联系，通过研究会解决教学中的一些困惑问题，使自己在教学理论上有所提高，发展了教师职业，促进由“教书匠”向“教育家”转变，教学效果会有所提高，从而有进行行动研究的积极性。
2.高职英语教师要有一定的教育理论和教育科研理论，学习“行动研究”的理论和方法
由于高职院校的独特性，科研工作相对弱于本科院校。因此，教师们的科研水平相对差，对教育科研理论掌握有限。而进行教育“行动研究”必须要掌握一定的教育教学理论和教育研究理论，也必须掌握“行动研究”的理论进行行动研究。
3.高职学院的行政部门要重视教师的研究
目前，全国各层次教育都在进行课程改革，而课改提倡教师进行“行动研究”。教师进行“行动研究”既耗时，又耗力，是教学任务之外的研究。教育行政部门应提供教师掌握“行动研究”理论，进行理论培训，提供书籍、资料。其次，在时间上和教师工作量的核定上给予考虑，鼓励教师积极进行研究，形成氛围。