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摘 要：在语文的教学过程当中，家庭作业是课堂教学的延伸，对课堂教学起着重要的作用，对课堂教学起着重要的反馈作用。教师通过学生完成的作业进一步改进课堂教学内容和方向。而现行的小学语文家庭作业形式单一，数量较多，但质量偏低，不利于学生的身心发展和语文综合素质的提高。针对这些问题，提出了以下几方面的策略。
关键词：小学语文；作业；设计
一、依据教学目标选择作业的内容和形式
依据教学目标选择合宜的语文作业，我们知道语文的作业资源是非常丰富的。教师应当根据课堂的教学目标选择作业的形式和内容，这样就不会导致学生的作业与课堂教学无关，甚至出现繁多、超重的现象，总之作业的内容反映了教学目标和教学重难点。
二、作业数量适中
一定量的语文作业在一定程度上可以帮助学生学习，掌握知识和技能。大量的语文作业就会影响到他们身心发展，影响情感、态度、价值观的实现。教师在布置语文作业的时候，注意作业数量适宜。不应当是“题海战术”，抓住一些典型例题，巩固课堂上所学的知识。避免学生对作业甚至是语文的学习产生厌倦的心理，进而激发学习兴趣，起到巩固的作业的目的。
三、趣味作业，注重创新性
2011年版义务教育语文课程标准明确指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”同时也指出，“语文素养的养成，涉及多方面的语文修养，但核心是语文能力，即“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。①在设计中应增强趣味性，小学生年龄比较小，比较贪玩。趣味性的作业最大限度地调动学生的积极性，比如通过一些游戏让学生在玩的过程中掌握知识，學习课文以后可以让学生和家长来演一个课本剧。既增强了学生和家长之间的亲子关系，同时也能够培养学生与他人合作的能力。
四、循序渐进，注意层次性
作业层次梯度设计，照顾到不同学生之间的差异，满足学生的需求。根据学生的语文基础、学习习惯、智力的发展水平、兴趣爱好分为A、B、C三层。A层的学生是基础比较好、认知能力，写作能力较强；B层的学生是基础能力、认知能力、写作能力一般；班级里面学习比较困难的学生属于C层次。小学语文教师在布置作业的时候，作业难度适中，让学生更好地参与到学习的过程中，增强学习的信心。比如学习了一篇写人的文章，A层次的学生不仅要掌握语文基础知识，还要能够根据文章内容续写、改写；B层的学生能够根据文章内容展开联想，与此相关的词语、成语；C层次的大学生注重基础知识的掌握，包括生字词以及文章重要内容、片段的背诵和默写，从而最大程度地激发学习的信心和兴趣。三个梯度的作业是层层递进，螺旋式上升的关系。让所有的学生都能够在自身已有的水平上有所提升，获得“最近发展区”。
五、注重作业表现方式的灵活性
不同的学生的兴趣、爱好和特长都不同。教师在布置作业的时候，学生可以根据自己的兴趣爱好选择呈现方式。比如学习了《桂林山水》这一篇课文以后，喜欢朗读的学生，可以配上音乐进行朗读，读出自己对大自然的喜爱；喜欢画画的学生，可以用自己的画笔描绘出桂林山水的景色；喜欢旅游的学生，做小小的导游来向游客介绍桂林山水的景色；喜欢写诗的学生可以通过写一首诗表达内心的情感。总之我们可以将语文与美术、音乐、诗歌、朗诵结合起来。学生根据自身的特长和兴趣爱好，自由选择作业的呈现方式
六、作业评价整合：基于三维目标走向综合评价
作业的评价过程当中教师不应当只关注到了练习的对与错，还要关注到学生完成作业的过程和方法。基于三维目标尤其关注学生的情感、态度与价值观。教师应当充分地关注到学生完成过程中的方法指导。《小学语文新课程标准》为语文教学的深化改革指明了新的航向：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”作业评价以激励为主，保护学生的自尊心。看到学生作业当中的优点和不足，不应当全盘否定或全盘肯定，帮助学生找到自身的优点和不足，促进学生发展。
综上所述，小学语文老师在布置家庭作业的时候应遵循以下性质：
（1）基础性，通过学生通过作业掌握基本知识和基本能力，夯实基础。
（2）综合性，语文是一个综合性很强的学科，应不断加强语文与其他学科之间的联系，提高学生解决问题的能力。
（3）生活性，语文家庭作业必须密切学生的实际生活，让学生在生活中感受语文，运用语文，感受语文的魅力。
（4）探究性，在完成作业的过程当中发现问题、分析问题、解决问题，树立问题意识。
（5）开放性，语文的作业有些答案并不是唯一的，教师在设计作业的时候设置一个评价标准，从而促进学生综合素质的发展。
注释
①教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：2，2，1.
参考文献
[1]王秀兰.语文作业与课堂教学的整合设计[J].教学与管理，2018（08）：26-27.
[2]孙建军.新课程理念下的小学语文作业设计刍议[J].赤子（中旬），2013（07）：214.
[3]李桂岫.有效落实预习，增强“先学”实效[J].华夏教师，2015（11）：69-70.
[4]周丹.有关布置小学语文家庭作业的思考[J].科教文汇（上旬刊），2017（06）：81-83.
作者简介
徐苏红（1992.05—），女，安徽省铜陵市枞阳县，在读硕士生，研究方向：小学教育。
关键词：小学语文；作业；设计
一、依据教学目标选择作业的内容和形式
依据教学目标选择合宜的语文作业，我们知道语文的作业资源是非常丰富的。教师应当根据课堂的教学目标选择作业的形式和内容，这样就不会导致学生的作业与课堂教学无关，甚至出现繁多、超重的现象，总之作业的内容反映了教学目标和教学重难点。
二、作业数量适中
一定量的语文作业在一定程度上可以帮助学生学习，掌握知识和技能。大量的语文作业就会影响到他们身心发展，影响情感、态度、价值观的实现。教师在布置语文作业的时候，注意作业数量适宜。不应当是“题海战术”，抓住一些典型例题，巩固课堂上所学的知识。避免学生对作业甚至是语文的学习产生厌倦的心理，进而激发学习兴趣，起到巩固的作业的目的。
三、趣味作业，注重创新性
2011年版义务教育语文课程标准明确指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”同时也指出，“语文素养的养成，涉及多方面的语文修养，但核心是语文能力，即“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。①在设计中应增强趣味性，小学生年龄比较小，比较贪玩。趣味性的作业最大限度地调动学生的积极性，比如通过一些游戏让学生在玩的过程中掌握知识，學习课文以后可以让学生和家长来演一个课本剧。既增强了学生和家长之间的亲子关系，同时也能够培养学生与他人合作的能力。
四、循序渐进，注意层次性
作业层次梯度设计，照顾到不同学生之间的差异，满足学生的需求。根据学生的语文基础、学习习惯、智力的发展水平、兴趣爱好分为A、B、C三层。A层的学生是基础比较好、认知能力，写作能力较强；B层的学生是基础能力、认知能力、写作能力一般；班级里面学习比较困难的学生属于C层次。小学语文教师在布置作业的时候，作业难度适中，让学生更好地参与到学习的过程中，增强学习的信心。比如学习了一篇写人的文章，A层次的学生不仅要掌握语文基础知识，还要能够根据文章内容续写、改写；B层的学生能够根据文章内容展开联想，与此相关的词语、成语；C层次的大学生注重基础知识的掌握，包括生字词以及文章重要内容、片段的背诵和默写，从而最大程度地激发学习的信心和兴趣。三个梯度的作业是层层递进，螺旋式上升的关系。让所有的学生都能够在自身已有的水平上有所提升，获得“最近发展区”。
五、注重作业表现方式的灵活性
不同的学生的兴趣、爱好和特长都不同。教师在布置作业的时候，学生可以根据自己的兴趣爱好选择呈现方式。比如学习了《桂林山水》这一篇课文以后，喜欢朗读的学生，可以配上音乐进行朗读，读出自己对大自然的喜爱；喜欢画画的学生，可以用自己的画笔描绘出桂林山水的景色；喜欢旅游的学生，做小小的导游来向游客介绍桂林山水的景色；喜欢写诗的学生可以通过写一首诗表达内心的情感。总之我们可以将语文与美术、音乐、诗歌、朗诵结合起来。学生根据自身的特长和兴趣爱好，自由选择作业的呈现方式
六、作业评价整合：基于三维目标走向综合评价
作业的评价过程当中教师不应当只关注到了练习的对与错，还要关注到学生完成作业的过程和方法。基于三维目标尤其关注学生的情感、态度与价值观。教师应当充分地关注到学生完成过程中的方法指导。《小学语文新课程标准》为语文教学的深化改革指明了新的航向：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”作业评价以激励为主，保护学生的自尊心。看到学生作业当中的优点和不足，不应当全盘否定或全盘肯定，帮助学生找到自身的优点和不足，促进学生发展。
综上所述，小学语文老师在布置家庭作业的时候应遵循以下性质：
（1）基础性，通过学生通过作业掌握基本知识和基本能力，夯实基础。
（2）综合性，语文是一个综合性很强的学科，应不断加强语文与其他学科之间的联系，提高学生解决问题的能力。
（3）生活性，语文家庭作业必须密切学生的实际生活，让学生在生活中感受语文，运用语文，感受语文的魅力。
（4）探究性，在完成作业的过程当中发现问题、分析问题、解决问题，树立问题意识。
（5）开放性，语文的作业有些答案并不是唯一的，教师在设计作业的时候设置一个评价标准，从而促进学生综合素质的发展。
注释
①教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：2，2，1.
参考文献
[1]王秀兰.语文作业与课堂教学的整合设计[J].教学与管理，2018（08）：26-27.
[2]孙建军.新课程理念下的小学语文作业设计刍议[J].赤子（中旬），2013（07）：214.
[3]李桂岫.有效落实预习，增强“先学”实效[J].华夏教师，2015（11）：69-70.
[4]周丹.有关布置小学语文家庭作业的思考[J].科教文汇（上旬刊），2017（06）：81-83.
作者简介
徐苏红（1992.05—），女，安徽省铜陵市枞阳县，在读硕士生，研究方向：小学教育。