摘要：随着课程改革的深入，初中历史教学越来越注重学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养。因此，初中历史教师应充分结合学情，采用具有针对性的方法开展历史教学。初中生刚刚接触历史学科，这是引导学生掌握历史知识、培养其学科兴趣的黄金时期，教师应在这个时期通过多种途径加强学生对历史知识的学习兴趣的培养。基于此，对历史故事在初中历史教学中的灵活运用进行研究，以供参考。
關键词：初中历史;历史故事;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在过去的初中教学中，历史学科通常被视为副科。对于学生的教学来说，只是采取机械化教学，引导学生死记硬背，导致学生历史知识基础相对不扎实，缺少完善的历史思维，无法从联想的角度进行分析历史。
一、合理运用语言艺术
历史学科呈现出科学性、真实性特征，教师在开展初中历史教学过程中需要将这个特征贯穿于历史教学的始终，正确引导初中生保持严谨精神对待历史。在应用历史故事时，特别是在引入一些历史概念过程中，需要确保语言上的准确，提高故事的感染力，不仅要保障历史的真实性，同时还要确保历史故事更具吸引力。例如，教师在给学生讲解“安史之乱”时，通过“当我们领略了盛唐气象，了解了唐朝的对外交流后，我们知道唐玄宗励精图治，开启了唐朝的繁华盛世。但是，唐玄宗是怎样纵情享乐、宠爱杨贵妃，使唐朝落得由盛转衰的地步的呢？”历史故事吸引学生的注意力，引导初中生深入探究历史教材内容。教师合理运用语言艺术的方式，可以给学生留一些悬念，调动初中生学习历史知识的欲望，取得良好的历史课堂教学效果。
二、挑选趣味历史故事，建构问题情境，培养学生史料实证素养
寻求事物的真相是历史研究的归宿。史料实证意在通过可信的史料，最大限度地探求历史的本来面目和真相，进行事实的辨别和评判。利用历史故事作铺垫，建构问题情境能启发学生深度思考，问题与故事的串联互融效果决定于学生学习效果及历史思维培养。教师引入故事的同时，可以将一些有针对的、启发性的、开放性的问题串联其中，在不断思考中推进故事情节的展开。比如，在讲授《秦王扫六合》内容时，教师先以故事创设情境，然后用问题导入一步一步将故事渗入其中。比如，以“孟姜女哭长城”此具有传奇色彩故事来营造情境。设问：秦始皇为什么要修长城？你们认为秦始皇是个暴君还是一个好皇帝？并用事实来证明你的说法。这时学生的思维聚焦于秦始皇这个人物上，此问题犹如一个石子激起一阵阵涟漪，大家议论纷纷。接下来我们利用学生对秦始皇产生的认知引导学生用史料来证明各自的说法。有学生说秦始皇统一六国、创立中央集权制度、统一货币度量衡、统一文字、统一道路宽窄、北筑长城、南修灵渠、开发南疆这些事情对后世影响深远，他开启了华夏民族大一统的先河，所以他是个好皇帝。有学生说秦始皇焚书坑儒、修陵墓、建阿房宫、修长城，劳民伤财，所以他是个暴君。正反一辩论，不仅增强了课堂活力，且能一分为二方法来评价历史人物。然后，教师还可以简述“焚书坑儒”的故事，并提问：你知道他烧了哪些书吗？他坑的是哪些人？在探讨问题中，史实证明发现秦始皇的历史功绩远远大于他的过错。通过故事介入的方式讲解新内容，中间适当地设置问题做串接点，用史料来证明观点。可引导学生以问题为导向对历史人物做出正确评价，客观评价历史事件，学生慢慢进入到深度学习的状态，实现历史知识的深度挖掘，形成独立的历史思维，在对历史事物的理性分析中形成史料实证素养。
三、贴近生活，强化记忆
在历史教学当中难免会出现学生难以理解的记忆点，在以往教师刻板生硬的讲解下，学生死记硬背，就会逐渐对历史丧失学习动力与耐心，从而产生逆反心理，学生不能很好地理解相关的知识，从而在浅显的层面徘徊，难以进入深层次的学习，因此就无法理解历史中的深刻含义，也无法理解历史中鲜活的生命力量。教师在构建转型中的历史课堂时不仅需要依靠历史故事将学生充分带入课堂中，现代化的教学手段、更加现代化的教学设备在一定程度上也会辅助教师的课堂教学，吸引学生的注意力，让学生通过更加鲜活的形象了解历史背后的意义。
四、构建情境模拟教学课堂，增强学生对历史知识的理解
考虑到历史事件的发生时间距离现代社会相对久远，学生在学习知识中难免存在一定的难度，甚至影响历史成绩的提高。所以为了强化学生的理解，提升学生的知识水平，教师可以将一些历史故事构建成情景教学模式，通过身临其境般的历史情境，激发学生情感共鸣，引导学生掌握更多的历史知识点，建立起个性化的历史知识体系。举例来说，在学习到初中历史《唐朝的中外文化交流》这节课时，可以引用“鉴真东渡”的历史故事，并鼓励学生将这一教学情景表演出来。教师可以利用新媒体软件，如视频资料、音乐音律等，将课堂模拟成当时的情境，使学生深入感受当下的人文环境，增强对历史的认知。通过这种形式能够强化学生跨越时空去感受当时的历史气息，领略不同地域、不同年代的风情与文化，进而提升自己的历史素养。
结束语
综上所述，社会的发展进步对人才的要求越来越高。因此，在初中历史的教学阶段教师需要充分适应现代化的人才培养策略，将历史故事带入历史教学，从而更加全面地培养学生的历史素养。
参考文献
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