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摘 要：在小学教学的课堂上，许多老师都只注重培养学生的书面能力，忽视了学生自主提问题的能力，大多数都是学生被动回答问题，其自主学习，探索创造的能力很难发挥。学生提出问题更有助于自身思考，树立自信心，更加爱好学习，尤其是数学学科。针对教师教学模式上提出一些策略。
关键词：小学数学;提问能力;策略
引言：
低年段学生缺乏自主提出疑问的能力是普遍存在的现象。林逋的《省心录》中提到：“知不足者不学，耻下问者不满。”意在正视自己不足，不耻下问，才能不断进步。因此提出问题是每个学生都要做的，特别对在低年段数学的这个阶段的学生来讲。学生无论是在课堂还是课下，互相交流，提问问题，可很大程度提高学生口头表达能力，巩固知识，加深知识理解。为解决低年段数学讲习的弊端，教师必要着重教学方式，指引学生发现问题，大胆提出疑问，培养学生自立思考，分析和处理问题的能力，为学生提供自主探索学习的平台。
一、营造课堂气氛，引导学生提问
导致学生怯于提问的主要问题就是胆小，没有自信。学生内心认为提的问题简单或者不确切会被老师指责，遭到同班学生嘲笑，所以需要在课堂上营造活跃的气氛，训练学生胆子。教师要与学生建立和谐亲切的师生关系，对敢于提出问题的学生给予赞美，少一些严厉和批评，让学生可以充分表述自己的见解，做到敢想，敢说;对于不擅长提问的学生，当提出疑惑时，首先赞美其勇敢，然后细心讲解，课下也勤与他们沟通，和他们成为朋友，多鼓励，帮助建立自信心。对于好问但是抓不住重点的学生，做到不嘲笑，耐心指点讲解。
教师也应抓住低年级学生好奇心重的这一点，多开展课堂活动，例如，让每个同学提出与教学内容相关的三个问题，再让同学们互相解答，激发他们浓厚的探索欲望和学习乐趣。
二、转变教学模式，创设问题情境
源于数学本就是需要多问的学科，学生的提问意识则源于教师的教学情境。教师要结合学生的真实生活，通过不同方式呈现问题情境，引领学生自发的去问问题。
1.创设教学情境
令教学内容和学生好奇求知的心理间造成“差距”，带学生引入问题的情景就为创设教学情境。通过此方式给予学生思考方向，发出强烈探究渴望的同时，明确目标，并且对于所隐含的问题，不明示，而让学生自己在实践中发现。例如，在北师大版三年级上册《什么是面积》中，可以创设这样的情境：“分发给每位学生几张纸，依次裁剪几个简单物体的形状，然后依次摆放”，请学生仔细观察对比，并小组讨论交流。这会使简单的课堂教学变得更实践性，趣味性，让问题更贴近生活实际，引发学生去探究。
2.创设生活情境
所有知识都源于生活，生活就是一门课堂。将问题创设在学生所熟悉或所经历的现实生活中，能提高他们的积极性，主动去探究，去发现。例如，在北师大版三年级上册《加与减》中，可以模拟去商店买东西的场景，拿一些物品设定价格，由学生轮流扮演店主和买家，让其余同学观察并记录，最后提出问题。这样讲堂氛围活跃，学生在实践里探索，探索中发现问题，大幅度提高了教学效率。
3.动手操作，亲身体验
实践是检验真理的唯一标准。如果将空洞的数学知识转换成有趣的数学活动，会有不一样的收获。例如，在北师大版三年级上册《周长》一课中，让学生每俩个人一组，其中一名同学拿出课本，铅笔等文具，另一名同学则先用手比划出物体的形状，再将它的周长画在纸上，然后举例与该文具形状类似的物体。亲手操作会充分发挥学生的动手能力，想象力和创造力，自身满足感也会得到提升。这样经过动手实践来获得的知识也会无比深刻。
三、传授技巧，应用数学
1.设计题目，寻找问题
教师可以设计一些开放性的题目，增加问题出现的可能性。如在北师大版数学三年级的《年，月，日》中，让学生观察钟表，自己会叫联想到什么，一年可以怎么样表示，一日可以怎样计算，改变过去过分统一标准化的答案，增强文章的开放性，锻炼学生的散发性思维，并且教师在讲课时要有目的有意义地引导学生多个角度寻找问题，提出问题。
2.引导学生在实践中提出问题
学习数学学科是学生不断去活跃思维，探索发现的过程，在学生动手画，填，量，拼等过程中，要引领学生反思，为什么这样做，还有没有更好的方法？如在北师大版三年级上册的《乘与除》中，教师可以引導学生用十根笔按1，2，3，4，或者1，3，6不同倍数按顺序排列，这样学生在摆放过程中，会发现数与数之间的关系，除了这种摆放方法还可以怎么样摆放，这样会给学生足够的思索空间，在经过思考，操作，提问的过程中，学生自身会找出其中的规律，积极地去提出和解决问题。
四、着重教材重点，培养提问能力
要提升学生的提问能力，抓住教材重点为根本。例如，在北师大版小学数学的“小数，分数”的相关内容中，教师在讲解小数时，让学生不断反复地阅读章节内容，“在把分数化成百分数之前，通常先把分数化成小数（除不尽时，通常保留三位小数），再化成百分数”，学生会对教材中的“通常”表示疑惑，这个“通常”之外的情况是什么，可不可以省略掉，在学生的提问中，我们发现阅读的细致，针对问题，有的学生回答认为句子中俩个“通常”的意思不同，第一个“通常”是指一般情况时，分数化成百分数，先把分数化成小数再化成百分数。第二个“通常”指分子除分母除不尽时，一般保留三位小数，但有特殊需要时，应按要求保留小数。因此，对教材中重点词语的认真研读，提出疑问，在这个过程中对知识有更深层次的理解与掌握。
结束语：
社会不断进步，教育的模式已开启新的篇章，无论何时，课堂都是学生的舞台，教师自身也需不断进步，发掘有意义的教学方法。只有让学生拥有积极的态度，充满活力的气息，他们才能敢于表达自己的想法，更容易培养孩子的学习能力。
参考文献：
[1]桑小红.浅议如何培养小学语文教学中学生的写作兴趣与能力[J].学周刊，2020（14）：71-72.
[2]张爱民.小学生语文阅读能力的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（06）：66+68.
关键词：小学数学;提问能力;策略
引言：
低年段学生缺乏自主提出疑问的能力是普遍存在的现象。林逋的《省心录》中提到：“知不足者不学，耻下问者不满。”意在正视自己不足，不耻下问，才能不断进步。因此提出问题是每个学生都要做的，特别对在低年段数学的这个阶段的学生来讲。学生无论是在课堂还是课下，互相交流，提问问题，可很大程度提高学生口头表达能力，巩固知识，加深知识理解。为解决低年段数学讲习的弊端，教师必要着重教学方式，指引学生发现问题，大胆提出疑问，培养学生自立思考，分析和处理问题的能力，为学生提供自主探索学习的平台。
一、营造课堂气氛，引导学生提问
导致学生怯于提问的主要问题就是胆小，没有自信。学生内心认为提的问题简单或者不确切会被老师指责，遭到同班学生嘲笑，所以需要在课堂上营造活跃的气氛，训练学生胆子。教师要与学生建立和谐亲切的师生关系，对敢于提出问题的学生给予赞美，少一些严厉和批评，让学生可以充分表述自己的见解，做到敢想，敢说;对于不擅长提问的学生，当提出疑惑时，首先赞美其勇敢，然后细心讲解，课下也勤与他们沟通，和他们成为朋友，多鼓励，帮助建立自信心。对于好问但是抓不住重点的学生，做到不嘲笑，耐心指点讲解。
教师也应抓住低年级学生好奇心重的这一点，多开展课堂活动，例如，让每个同学提出与教学内容相关的三个问题，再让同学们互相解答，激发他们浓厚的探索欲望和学习乐趣。
二、转变教学模式，创设问题情境
源于数学本就是需要多问的学科，学生的提问意识则源于教师的教学情境。教师要结合学生的真实生活，通过不同方式呈现问题情境，引领学生自发的去问问题。
1.创设教学情境
令教学内容和学生好奇求知的心理间造成“差距”，带学生引入问题的情景就为创设教学情境。通过此方式给予学生思考方向，发出强烈探究渴望的同时，明确目标，并且对于所隐含的问题，不明示，而让学生自己在实践中发现。例如，在北师大版三年级上册《什么是面积》中，可以创设这样的情境：“分发给每位学生几张纸，依次裁剪几个简单物体的形状，然后依次摆放”，请学生仔细观察对比，并小组讨论交流。这会使简单的课堂教学变得更实践性，趣味性，让问题更贴近生活实际，引发学生去探究。
2.创设生活情境
所有知识都源于生活，生活就是一门课堂。将问题创设在学生所熟悉或所经历的现实生活中，能提高他们的积极性，主动去探究，去发现。例如，在北师大版三年级上册《加与减》中，可以模拟去商店买东西的场景，拿一些物品设定价格，由学生轮流扮演店主和买家，让其余同学观察并记录，最后提出问题。这样讲堂氛围活跃，学生在实践里探索，探索中发现问题，大幅度提高了教学效率。
3.动手操作，亲身体验
实践是检验真理的唯一标准。如果将空洞的数学知识转换成有趣的数学活动，会有不一样的收获。例如，在北师大版三年级上册《周长》一课中，让学生每俩个人一组，其中一名同学拿出课本，铅笔等文具，另一名同学则先用手比划出物体的形状，再将它的周长画在纸上，然后举例与该文具形状类似的物体。亲手操作会充分发挥学生的动手能力，想象力和创造力，自身满足感也会得到提升。这样经过动手实践来获得的知识也会无比深刻。
三、传授技巧，应用数学
1.设计题目，寻找问题
教师可以设计一些开放性的题目，增加问题出现的可能性。如在北师大版数学三年级的《年，月，日》中，让学生观察钟表，自己会叫联想到什么，一年可以怎么样表示，一日可以怎样计算，改变过去过分统一标准化的答案，增强文章的开放性，锻炼学生的散发性思维，并且教师在讲课时要有目的有意义地引导学生多个角度寻找问题，提出问题。
2.引导学生在实践中提出问题
学习数学学科是学生不断去活跃思维，探索发现的过程，在学生动手画，填，量，拼等过程中，要引领学生反思，为什么这样做，还有没有更好的方法？如在北师大版三年级上册的《乘与除》中，教师可以引導学生用十根笔按1，2，3，4，或者1，3，6不同倍数按顺序排列，这样学生在摆放过程中，会发现数与数之间的关系，除了这种摆放方法还可以怎么样摆放，这样会给学生足够的思索空间，在经过思考，操作，提问的过程中，学生自身会找出其中的规律，积极地去提出和解决问题。
四、着重教材重点，培养提问能力
要提升学生的提问能力，抓住教材重点为根本。例如，在北师大版小学数学的“小数，分数”的相关内容中，教师在讲解小数时，让学生不断反复地阅读章节内容，“在把分数化成百分数之前，通常先把分数化成小数（除不尽时，通常保留三位小数），再化成百分数”，学生会对教材中的“通常”表示疑惑，这个“通常”之外的情况是什么，可不可以省略掉，在学生的提问中，我们发现阅读的细致，针对问题，有的学生回答认为句子中俩个“通常”的意思不同，第一个“通常”是指一般情况时，分数化成百分数，先把分数化成小数再化成百分数。第二个“通常”指分子除分母除不尽时，一般保留三位小数，但有特殊需要时，应按要求保留小数。因此，对教材中重点词语的认真研读，提出疑问，在这个过程中对知识有更深层次的理解与掌握。
结束语：
社会不断进步，教育的模式已开启新的篇章，无论何时，课堂都是学生的舞台，教师自身也需不断进步，发掘有意义的教学方法。只有让学生拥有积极的态度，充满活力的气息，他们才能敢于表达自己的想法，更容易培养孩子的学习能力。
参考文献：
[1]桑小红.浅议如何培养小学语文教学中学生的写作兴趣与能力[J].学周刊，2020（14）：71-72.
[2]张爱民.小学生语文阅读能力的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（06）：66+68.