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对于多年从事语文教学的我，对曾经那些学习困难的同学伤透过脑筋，很多时候真是束手无策，努力过，也放弃过，但更多的是耐着性子陪他们走过了无数个春夏秋冬。后来发现，学困生原来是可以改变的，是可以进步的。
我班上曾经有这样几个学生，他们简直是全班的拖累，平均分老是被他们扯下，让我欲恨还急。一个叫张力的男生，他的基础特别差，字比谁都写得难看，一张考试卷子，几乎看不到几个勾。更痛苦的是他的作文，一句话也写不完整，更无一个标点符号，往往老师同情分都无法给他。我曾经想过放弃这位学生，劝其留级或者转学，但是当我跟他谈话的时候，看到他茫然绝望的眼神，我心软了，于是开始耐心的询问他的想法，并鼓励他从零开始，教他怎么学习和做人。他有一点进步我就表扬，语言表达上哪怕是一句完整的话我都给他肯定，慢慢的我发现他变了，在班上越来越活泼，考试成绩也逐步在提高。最后在语文方面他达到了班上中等水平。还有一个叫李伦的同学，他学习非常吃力，记性特别差，考试总是留一大半题不做，每次分数下来绝对是最低的一个，我骂过、惩罚过他，结果效果几乎为零。于是我开始关注这个学生，从他的一言一行出发，我发现他不喜欢读书，更不喜欢积累，懒惰是最大的毛病。于是我有计划的给他任务，从最少最轻的事情开始，或者叫他当着我读一段课文，或者背一句名言，或者写一段话，慢慢的他不再厌恶读书，在我的表扬和鼓励下，他对课堂似乎还有些期待。后来这个学生学习兴趣浓厚了，考试也能按时答完试题。明显的转变让我看到了希望，原来真是没有学不好的学生。后来我对班上语文学习差的同学都改变了以往的教学模式，我开始用心关注每一个学困生，慢慢的我发现，语文学习困难的同学基本上都存在这些现象。
1.少积累，少训练。
从学生的作业情况来看，每次学生作文交上来不是语句不通顺，就是错别字特别多，有的学生在写作中还用到方言，让人哭笑不得。他们平时很少想着要积累字词，对平常遇到的一些似懂非懂的字词能问问老师已是非常不错了，更谈不上去查阅工具书，久而久之在字词这一环节上拉下的差距越来越大，从而影响了他们的语文学习。
2.不求理解，忽视朗读、背诵和记忆。
古人说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，可见，读与背同语文学习的关系是何等的密切了，语文课上详细的讲解分析毕竟占多数，朗读背诵少数，再加上学生本身课堂外不重视，朗读背诵可以想像几乎为零了。课程标准里规定背诵的篇目，对于学困生，老师只能偷工减料，画出名言警句，还要督促着背，下课后留下来背。另外还有的学困生虽然重视了朗读、背诵和记忆，却又忘记了理解，所以效果还是不理想。因此学困生在通往学好语文的道路上往往掉进了这一陷阱。
3.不作笔记，不勤写作。
读和写，是语文学习的两个支点。欧阳修的“三上”，贾岛的苦吟，马克思的脚印无不说明大学问家们爱写爱记，可我们的学生呢？课堂上记笔记老师是提醒又提醒，还是不能到时位。作文是学困生们最头痛的，前面说过“每次作文交上来不是语句不通顺，就是错别字连篇”，好一点的，也不是罗嗦就是主题不够集中。最差的连字数都不够甚至干脆不交。
4.不爱课外阅读。
曹雪芹“处处留心皆学问，人情练达即文章”告诉我们：语文学习不能局限于课内，各种课外因素对语文学习恰好内外互补。它们可以开阔视野，增加阅历，活跃思维，增加相关知识，提高学习的质量与效果。读的多了，自然会带动学生的写作表达实践，使表达更新、更美、更有内涵。
对于这些语文学困生，我从以下几方面做工作。
1.扬起爱的风帆，让学生感受温暖。
苏霍姆林斯基说过：“教育教学的全部奥秘就在于热爱学生，关心爱护学生是教师道德的基本要求”。新课改下学困生少了批评，少了训斥，多了泛滥的表扬，但仅仅是表面的“好”“很好”“非常好”是不够的，只有让学生亲其师，方能信其道。对学困生要有五心：信心、关心、诚心、耐心、爱心。教学活动不仅是思维的交流更是情感的交流，因此，课堂上我主动多关注沉默不语的他们，向他们提问，课下我找机会与他们接近、交谈，和他们交朋友，渐渐地，我发现他们课堂上变得活跃了，也愿意回答老师的问题了，课下跟老师也走得亲近了，再后来，他们的学习成绩也都有了明显的提高。
2.让学生坚信自己能登上金字塔。
美国心理学家马斯洛提出人有自我实现的需要，学困生也不例外。我曾给学生讲过这样一段话：世界上有两种动物能登上金字塔，一种是雄鹰，另一种是蜗牛。如果你是雄鹰，你就用你雄健的翅膀飞上金字塔，如果你是蜗牛，那么你就用你的执着慢慢爬上金字塔吧﹗不管是学优生还是学困生，心里肯定都会有一个想法：登上心目中的金字塔。如果学困生回答问题，我总是先打个手势、微微一笑，说一声“请回答”，让他们有一种无形的力量。当学困生做错时，我不挖苦，不讽刺。这样，他们乐于上语文课了，有时甚至还能主动举手回答问题。他们不正是一只只执着爬着的蜗牛吗？
3.授之以渔，让学生养成好的学习习惯。
学困生普遍缺乏好的学习习惯，更谈不上有什么学习方法，他们都有“粗心”，“得过且过”和“不求甚解”的毛病。对于这样的学困生，我采用层次法，我要求他们最基本要做到书写规范，不能马虎了事，做完作业要检查；再次要做到课前先预习，课后要复习，上课要专心听，不懂的要及时问同学和老师；最后要做到课余要多与同学交流，要有严谨的学习态度，对所学的知识要知其然，还要知其所以然。每一个学月我会检查他们完成的怎么样，哪一个层次做得比较好。这样坚持一个学期，学困生们普遍都能养成一个学习习惯。
4.强化基础，赏罚并举。
学困生因少积累少训练导致基础普遍较差，而学考着重基础，所以我要求学困生从练字做起，从背诵做起，班级板报上有一张表格记录着学生的背诵情况，哪个同学做得好，哪个做得不好，一目了然。我还要求他们在学习过程中要给自己定一个目标，甚至是晚自习时也要规定自己要完成哪些内容，我还要求他们每一周做一套小题训练，注重基础，小组长定时检查，采有赏罚并举的方法。对了要鼓励，错了坚决批评，决不做表面文章。经过一段时间的练习，学生们对语文有了极大的兴趣，课堂上同学们都争着抢着回答问题。
总之，对学困生的教育是一个任重道远的过程，绝不会是一朝一夕之功，它需要老师和学生手拉手，心连心长期不懈的共同努力。我们要坚信：有辛勤的耕耘，就会有丰收的喜悦！
我班上曾经有这样几个学生，他们简直是全班的拖累，平均分老是被他们扯下，让我欲恨还急。一个叫张力的男生，他的基础特别差，字比谁都写得难看，一张考试卷子，几乎看不到几个勾。更痛苦的是他的作文，一句话也写不完整，更无一个标点符号，往往老师同情分都无法给他。我曾经想过放弃这位学生，劝其留级或者转学，但是当我跟他谈话的时候，看到他茫然绝望的眼神，我心软了，于是开始耐心的询问他的想法，并鼓励他从零开始，教他怎么学习和做人。他有一点进步我就表扬，语言表达上哪怕是一句完整的话我都给他肯定，慢慢的我发现他变了，在班上越来越活泼，考试成绩也逐步在提高。最后在语文方面他达到了班上中等水平。还有一个叫李伦的同学，他学习非常吃力，记性特别差，考试总是留一大半题不做，每次分数下来绝对是最低的一个，我骂过、惩罚过他，结果效果几乎为零。于是我开始关注这个学生，从他的一言一行出发，我发现他不喜欢读书，更不喜欢积累，懒惰是最大的毛病。于是我有计划的给他任务，从最少最轻的事情开始，或者叫他当着我读一段课文，或者背一句名言，或者写一段话，慢慢的他不再厌恶读书，在我的表扬和鼓励下，他对课堂似乎还有些期待。后来这个学生学习兴趣浓厚了，考试也能按时答完试题。明显的转变让我看到了希望，原来真是没有学不好的学生。后来我对班上语文学习差的同学都改变了以往的教学模式，我开始用心关注每一个学困生，慢慢的我发现，语文学习困难的同学基本上都存在这些现象。
1.少积累，少训练。
从学生的作业情况来看，每次学生作文交上来不是语句不通顺，就是错别字特别多，有的学生在写作中还用到方言，让人哭笑不得。他们平时很少想着要积累字词，对平常遇到的一些似懂非懂的字词能问问老师已是非常不错了，更谈不上去查阅工具书，久而久之在字词这一环节上拉下的差距越来越大，从而影响了他们的语文学习。
2.不求理解，忽视朗读、背诵和记忆。
古人说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，可见，读与背同语文学习的关系是何等的密切了，语文课上详细的讲解分析毕竟占多数，朗读背诵少数，再加上学生本身课堂外不重视，朗读背诵可以想像几乎为零了。课程标准里规定背诵的篇目，对于学困生，老师只能偷工减料，画出名言警句，还要督促着背，下课后留下来背。另外还有的学困生虽然重视了朗读、背诵和记忆，却又忘记了理解，所以效果还是不理想。因此学困生在通往学好语文的道路上往往掉进了这一陷阱。
3.不作笔记，不勤写作。
读和写，是语文学习的两个支点。欧阳修的“三上”，贾岛的苦吟，马克思的脚印无不说明大学问家们爱写爱记，可我们的学生呢？课堂上记笔记老师是提醒又提醒，还是不能到时位。作文是学困生们最头痛的，前面说过“每次作文交上来不是语句不通顺，就是错别字连篇”，好一点的，也不是罗嗦就是主题不够集中。最差的连字数都不够甚至干脆不交。
4.不爱课外阅读。
曹雪芹“处处留心皆学问，人情练达即文章”告诉我们：语文学习不能局限于课内，各种课外因素对语文学习恰好内外互补。它们可以开阔视野，增加阅历，活跃思维，增加相关知识，提高学习的质量与效果。读的多了，自然会带动学生的写作表达实践，使表达更新、更美、更有内涵。
对于这些语文学困生，我从以下几方面做工作。
1.扬起爱的风帆，让学生感受温暖。
苏霍姆林斯基说过：“教育教学的全部奥秘就在于热爱学生，关心爱护学生是教师道德的基本要求”。新课改下学困生少了批评，少了训斥，多了泛滥的表扬，但仅仅是表面的“好”“很好”“非常好”是不够的，只有让学生亲其师，方能信其道。对学困生要有五心：信心、关心、诚心、耐心、爱心。教学活动不仅是思维的交流更是情感的交流，因此，课堂上我主动多关注沉默不语的他们，向他们提问，课下我找机会与他们接近、交谈，和他们交朋友，渐渐地，我发现他们课堂上变得活跃了，也愿意回答老师的问题了，课下跟老师也走得亲近了，再后来，他们的学习成绩也都有了明显的提高。
2.让学生坚信自己能登上金字塔。
美国心理学家马斯洛提出人有自我实现的需要，学困生也不例外。我曾给学生讲过这样一段话：世界上有两种动物能登上金字塔，一种是雄鹰，另一种是蜗牛。如果你是雄鹰，你就用你雄健的翅膀飞上金字塔，如果你是蜗牛，那么你就用你的执着慢慢爬上金字塔吧﹗不管是学优生还是学困生，心里肯定都会有一个想法：登上心目中的金字塔。如果学困生回答问题，我总是先打个手势、微微一笑，说一声“请回答”，让他们有一种无形的力量。当学困生做错时，我不挖苦，不讽刺。这样，他们乐于上语文课了，有时甚至还能主动举手回答问题。他们不正是一只只执着爬着的蜗牛吗？
3.授之以渔，让学生养成好的学习习惯。
学困生普遍缺乏好的学习习惯，更谈不上有什么学习方法，他们都有“粗心”，“得过且过”和“不求甚解”的毛病。对于这样的学困生，我采用层次法，我要求他们最基本要做到书写规范，不能马虎了事，做完作业要检查；再次要做到课前先预习，课后要复习，上课要专心听，不懂的要及时问同学和老师；最后要做到课余要多与同学交流，要有严谨的学习态度，对所学的知识要知其然，还要知其所以然。每一个学月我会检查他们完成的怎么样，哪一个层次做得比较好。这样坚持一个学期，学困生们普遍都能养成一个学习习惯。
4.强化基础，赏罚并举。
学困生因少积累少训练导致基础普遍较差，而学考着重基础，所以我要求学困生从练字做起，从背诵做起，班级板报上有一张表格记录着学生的背诵情况，哪个同学做得好，哪个做得不好，一目了然。我还要求他们在学习过程中要给自己定一个目标，甚至是晚自习时也要规定自己要完成哪些内容，我还要求他们每一周做一套小题训练，注重基础，小组长定时检查，采有赏罚并举的方法。对了要鼓励，错了坚决批评，决不做表面文章。经过一段时间的练习，学生们对语文有了极大的兴趣，课堂上同学们都争着抢着回答问题。
总之，对学困生的教育是一个任重道远的过程，绝不会是一朝一夕之功，它需要老师和学生手拉手，心连心长期不懈的共同努力。我们要坚信：有辛勤的耕耘，就会有丰收的喜悦！