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【摘 要】新课程标准强调指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以我们的每一节作文指导课，都应该以学生为本，针对学生作文中存在的问题，设计专题的指导训练，有的放矢，使学生作文能力得到有效提升。
【关键词】作文 人物语言 鲜活
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.094
作文的写作要求是学生能完整生动地记述一件事，写出一个有特点的人，可无论是叙事，还是记人，都离不开人物描写，也少不了让文章中的人物说话。那么写好人物的语言，是写好人物的一个重要因素，同时也是记叙文写作的一项必要训练。我在批阅学生作文时，发现学生作文中人物的语言描写，普遍存在这几个问题：
1.写人物语言时，只注重写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作、心理等。一味的就是“你说”、“我说”、“他说”，人物好像冷冰冰地说着台词，没有情感起伏。单调的“说”字，使人物语言乏味，缺乏鲜活性。2.人物语言的提示语位置单一，表述死板，缺乏变化，不能与人物的思想感情相呼应。3.一篇作文从头到尾所用的标点符号种类寥寥可数，在描写人物语言时更是如此。针对学生作文中存在的这些普遍问题，我特意设计了一个专题的说话训练。下面是我的教学设计。
活动一：为“说”找朋友
幻灯出示。①叔叔打量了我一会，说：“小朋友，你多大啦？”②我气得肚子都快炸了，对他说：“滚开，我不想理你了。”③“这是为你好，多做些练习，对你只有好处，没有坏处……”每次给我布置家庭作业时，妈妈都会这样说。之后思考：①这些说话句，有一个共同之处，大家找出来。②这些“说”字，我们可以用哪些字或者词替代？（学生回答）
生1：第一个“说”可用“问”替代，因为这是叔叔问我的一个问题。生2：第二个“说”可以用“吼道”替代，因为“我”在说这句话时的心情是愤怒的。一个“吼”字，就能直接写出“我”说话时的神态及语气。生3：第三个“说”可以用“唠叨”来替代。因为这些话，妈妈经常说，说了很多遍了。
因为这个练习很简单，难度不大。学生个个跃跃欲试，兴致高涨。在这种情绪下，我抛出了第二个问题。其实，在汉语当中，与“说”意思相近的字、词非常多，大家回顾一下，都来说说。学生七嘴八舌说开了，大家搜集到的表示“说”的词语有：讲、说、喊、叫、呼、吟、斥责、骂、吼、劝告、评议、谈话、叙述、陈述、声明、议论、讨论、洽谈、商量、畅谈、略说、评说、咆哮、抱怨、唠叨等等。没想到，平常作文中只会用“说”字的学生们，此时嘴里竟蹦出来这么多与“说”意思相近的词语，看来学生不是没有积累，而是缺少运用。于是我要求学生把这些词语抄起来，并学着有意识地运用到自己的语言描写当中去。
有时候，我们还可以不用“说”写提示语。同样也能写得生动而传神。（幻灯出示）①谁知，表哥人还没进来，话先进来了：“窗帘后藏着什么呀？”②花花小心地拿起一粒白巧克力放在我手里，转身就走，边走边抛给我一句话：“你已经够胖了，不宜吃糖分过多的黑巧克力。”③“什么？绝对不行！”我一提出来，爸爸妈妈就跳了起来，“你怎么能一个人跑出去呢？你知道外面车子来来往往，有多危险吗？不行不行！”这些句子都没有用表示“说”的词，第一二句用对“声音”、“话”的描述，作提示语。第三句中，“跳”是真的“跳”吗？（不是，是指着急，愤怒）用人物的心情写提示语，很新颖。所以在我们的写作中，我们要学会灵活的用“说”外，还要灵活的使用提示语。
活动二：活写提示语
改写提示语。请一个同学上台和老师一起表演。老师眼睛盯着这个同学的肚子，并指着他的肚子，问：“咦，你肚子怎么圆滚滚的呢？”学生练写这个说话句，并注意提示语。（1.用“目光”写提示语：“咦，你肚子怎么圆滚滚的？”老师盯着我的肚子，看了半天。2.用“表情”写提示语：“咦，你肚子怎么圆滚滚的？”老师一脸疑惑。3.用“动作”写提示语：“咦，你肚子怎么圆滚滚的？”老师指着我的肚子，问。）
学生通过这一个环节的训练，对如何写好提示语，使提示语更生动传神，有了一个初步的认识。为了加强训练强度，巩固训练的效果，我又补充设计了一个环节。
情景练提示语。在语言描写中，提示语在文中有三个位置：前、后或者中间。下面我們就一起来练一练，用不同的描述形式，来描述老师的表演。
教师表演：右手食指放在嘴唇上，“嘘，请安静。”学生写话，并口述刚才的写话。有了前一个训练做基础，这次的训练学生就活跃得多了，“说”的方式也更灵活了。
该用什么来写提示语，提示语放在什么位置，很有講究，在写作的时候，我们要认真地琢磨，灵活地运用。只有这样作文中的人物语言才会更生动，更精彩。除了上面两招，可以让文章中人物的语言生动，精彩外，我还教给大家一招。
活动三：用“标点”说话
在大家的作文中，我发现一种普遍现象，就是同学们在写人物语言时，除了用逗号就是句号，好像其他标点符号用得很少很少。其实要想人物语言描写生动传神，除了变换“说”的表现形式之外，我们还可以通过增加或变换标点符号，写出人物说话时的语气、神态、心理等。使说的话更符合人物的身份、当时的情景，独具人物个性。下面我们一起来看鲁迅的《故乡》中的一个片段。（我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“阿！闰土哥，——你来了？……”我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿、贝壳、猹……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。）
“阿，闰土哥，——你来了？……”短短的一句话运用了5种标点，传递出“我”多年没有见到闰土，猛一见面时的复杂情感，有惊喜、激动，甚至有那么一点不可置信，也有看到闰土现在状态时的感慨，一时不知道说什么的语塞。学生面对这句话，很快进入了状态，体会到了鲁迅语言的精确缜密，言简义丰。然后我让学生再读句子，充分感受句子中标点符号所传达出来的丰富情感。
我个人认为，作文指导不能过于空泛笼统，给学生提写作建议就是要具体、生动；要学生写人物语言就是要切合身份，写出人物个性。可究竟怎样才能写得具体生动，怎样才能写出人物的个性来呢？通过我的这节课，学生似乎对写好人物语言开始有了信心，我自己也觉得写作技巧的指导不再是那么空洞乏力与收效甚微了。
【关键词】作文 人物语言 鲜活
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.094
作文的写作要求是学生能完整生动地记述一件事，写出一个有特点的人，可无论是叙事，还是记人，都离不开人物描写，也少不了让文章中的人物说话。那么写好人物的语言，是写好人物的一个重要因素，同时也是记叙文写作的一项必要训练。我在批阅学生作文时，发现学生作文中人物的语言描写，普遍存在这几个问题：
1.写人物语言时，只注重写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作、心理等。一味的就是“你说”、“我说”、“他说”，人物好像冷冰冰地说着台词，没有情感起伏。单调的“说”字，使人物语言乏味，缺乏鲜活性。2.人物语言的提示语位置单一，表述死板，缺乏变化，不能与人物的思想感情相呼应。3.一篇作文从头到尾所用的标点符号种类寥寥可数，在描写人物语言时更是如此。针对学生作文中存在的这些普遍问题，我特意设计了一个专题的说话训练。下面是我的教学设计。
活动一：为“说”找朋友
幻灯出示。①叔叔打量了我一会，说：“小朋友，你多大啦？”②我气得肚子都快炸了，对他说：“滚开，我不想理你了。”③“这是为你好，多做些练习，对你只有好处，没有坏处……”每次给我布置家庭作业时，妈妈都会这样说。之后思考：①这些说话句，有一个共同之处，大家找出来。②这些“说”字，我们可以用哪些字或者词替代？（学生回答）
生1：第一个“说”可用“问”替代，因为这是叔叔问我的一个问题。生2：第二个“说”可以用“吼道”替代，因为“我”在说这句话时的心情是愤怒的。一个“吼”字，就能直接写出“我”说话时的神态及语气。生3：第三个“说”可以用“唠叨”来替代。因为这些话，妈妈经常说，说了很多遍了。
因为这个练习很简单，难度不大。学生个个跃跃欲试，兴致高涨。在这种情绪下，我抛出了第二个问题。其实，在汉语当中，与“说”意思相近的字、词非常多，大家回顾一下，都来说说。学生七嘴八舌说开了，大家搜集到的表示“说”的词语有：讲、说、喊、叫、呼、吟、斥责、骂、吼、劝告、评议、谈话、叙述、陈述、声明、议论、讨论、洽谈、商量、畅谈、略说、评说、咆哮、抱怨、唠叨等等。没想到，平常作文中只会用“说”字的学生们，此时嘴里竟蹦出来这么多与“说”意思相近的词语，看来学生不是没有积累，而是缺少运用。于是我要求学生把这些词语抄起来，并学着有意识地运用到自己的语言描写当中去。
有时候，我们还可以不用“说”写提示语。同样也能写得生动而传神。（幻灯出示）①谁知，表哥人还没进来，话先进来了：“窗帘后藏着什么呀？”②花花小心地拿起一粒白巧克力放在我手里，转身就走，边走边抛给我一句话：“你已经够胖了，不宜吃糖分过多的黑巧克力。”③“什么？绝对不行！”我一提出来，爸爸妈妈就跳了起来，“你怎么能一个人跑出去呢？你知道外面车子来来往往，有多危险吗？不行不行！”这些句子都没有用表示“说”的词，第一二句用对“声音”、“话”的描述，作提示语。第三句中，“跳”是真的“跳”吗？（不是，是指着急，愤怒）用人物的心情写提示语，很新颖。所以在我们的写作中，我们要学会灵活的用“说”外，还要灵活的使用提示语。
活动二：活写提示语
改写提示语。请一个同学上台和老师一起表演。老师眼睛盯着这个同学的肚子，并指着他的肚子，问：“咦，你肚子怎么圆滚滚的呢？”学生练写这个说话句，并注意提示语。（1.用“目光”写提示语：“咦，你肚子怎么圆滚滚的？”老师盯着我的肚子，看了半天。2.用“表情”写提示语：“咦，你肚子怎么圆滚滚的？”老师一脸疑惑。3.用“动作”写提示语：“咦，你肚子怎么圆滚滚的？”老师指着我的肚子，问。）
学生通过这一个环节的训练，对如何写好提示语，使提示语更生动传神，有了一个初步的认识。为了加强训练强度，巩固训练的效果，我又补充设计了一个环节。
情景练提示语。在语言描写中，提示语在文中有三个位置：前、后或者中间。下面我們就一起来练一练，用不同的描述形式，来描述老师的表演。
教师表演：右手食指放在嘴唇上，“嘘，请安静。”学生写话，并口述刚才的写话。有了前一个训练做基础，这次的训练学生就活跃得多了，“说”的方式也更灵活了。
该用什么来写提示语，提示语放在什么位置，很有講究，在写作的时候，我们要认真地琢磨，灵活地运用。只有这样作文中的人物语言才会更生动，更精彩。除了上面两招，可以让文章中人物的语言生动，精彩外，我还教给大家一招。
活动三：用“标点”说话
在大家的作文中，我发现一种普遍现象，就是同学们在写人物语言时，除了用逗号就是句号，好像其他标点符号用得很少很少。其实要想人物语言描写生动传神，除了变换“说”的表现形式之外，我们还可以通过增加或变换标点符号，写出人物说话时的语气、神态、心理等。使说的话更符合人物的身份、当时的情景，独具人物个性。下面我们一起来看鲁迅的《故乡》中的一个片段。（我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“阿！闰土哥，——你来了？……”我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿、贝壳、猹……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。）
“阿，闰土哥，——你来了？……”短短的一句话运用了5种标点，传递出“我”多年没有见到闰土，猛一见面时的复杂情感，有惊喜、激动，甚至有那么一点不可置信，也有看到闰土现在状态时的感慨，一时不知道说什么的语塞。学生面对这句话，很快进入了状态，体会到了鲁迅语言的精确缜密，言简义丰。然后我让学生再读句子，充分感受句子中标点符号所传达出来的丰富情感。
我个人认为，作文指导不能过于空泛笼统，给学生提写作建议就是要具体、生动；要学生写人物语言就是要切合身份，写出人物个性。可究竟怎样才能写得具体生动，怎样才能写出人物的个性来呢？通过我的这节课，学生似乎对写好人物语言开始有了信心，我自己也觉得写作技巧的指导不再是那么空洞乏力与收效甚微了。