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摘要：在初中地理教学的时候，教师通过开展生活化的教学策略，可以很好的激发学生的学习兴趣，提高学生的地理综合学习质量。下文就生活化教学在初中地理课堂教学中的应用进行分析。
关键词：初中地理;生活化教学;教学应用
引言：
地理学习可以很好的拓展学生的知识面，促进学生综合学习实力的提升。为了更好的提高初中地理的教学质量，教师可以很好的运用生活化教学策略，提高初中地理课堂的教学质量。
一、初中地理的教学现状分析
在初中地理教学的时候，部分教师的教学观念没有得到很好的改变，在地理课堂教学的时候，仍旧是采取讲授式的教学方法。通过对教材内容进行直白的讲授，完成初中地理课堂的教学任务。
在这样的地理课堂教学环境下，无法有效的激发出学生的地理学习兴趣，并且由于教学方式的单一与教学模式的枯燥，部分学生甚至产生了抵触的心理情绪，严重的影响到学生地理学习的质量与效率。
在初中地理教學的时候，由于教师的教学方案没有很好的突出学生的学习主体性，在实际教学方案执行的时候，学生无法积极主动的参与其中，进而影响到了地理课堂的教学质量[1]。
二、初中地理生活化教学的应用研究
（一）教学方案突出学生主体
在初中地理教学的时候，教师通过开展生活化的教学策略，可以很好的激发出学生的学习热情与动力。为了确保可以最大化的发挥出生活化教学的优势，在生活化教学方案设计的时候，教师需要很好的突出学生的学习主体性，这样才可以保障生活化教学的效果。
在生活化教学方案实施的过程中，以学生的实际生活出发，结合地理教学的内容，让学生逐渐的学习相关的地理知识。例如在讲我国不同地区的自然气候时，教师可以向学生们提问：“谁去过黑龙江市，谁去过北京市，谁去过成都市，谁去过福州市，谁去过台湾高雄市”，教师可以根据学生们的回答，让学生们交流讨论这些不同的城市，气候环境有那些显著的差异。为了加深学生对季风性气候环境的理解，可以让学生针对性的分析黑龙江市和福州市的气候差异，让学生们根据自己的切身体验，分析讨论我国不同地区的地理气候环境差异。
在学生们沟通交流的过程，学生的地理学习兴趣得到了很好的激发。当学生们沟通结束之后，教师就可以根据学生们得出的结论，引导出本节课的实际教学内容，从而让学生主动的参与到教学活动当中，更好的提高学习地理知识的学习质量与效率。由此可见，在生活化地理课堂的教学过程中，很好的突出学生学习的主体性，可以有效的促进学生地理综合学习质量的提高[2]。
（二）生活化课外实践活动的开展
在初中地理教学的时候，不能将教学局限在课堂之上，需要引导学生去实际生活中体验地理知识的应用价值，通过学生进行动手实践，可以很好的提高学生的地理核心素养和综合学习质量。
在生活化课外实践活动开展的时候，为了保障生活化教学模式的整体质量，以及学生开展实践活动的安全性与可靠性。教师需要对生活化的地理教学内容进行深入的研究分析，由于生活化课堂的开展都是围绕着教学内容，因为最终的教学需要回归于课本。而在此之前，学生就可以根据教师的指导，实地调研一些地理信息资料。在实际动手实践的过程中，学生可以解决很多的地理问题，同时有会生成很多的新问题。学生解决的问题就是本节课教学的主要地理内容，而学生发现的新问题是下节课教学的主要知识点。
例如在讲水资源污染的时候，就可以让学生们在城市的一些河流区域进行水源的取样，或者是观察河流的水质，并做好相关的数据记录，这样在地理课堂教学的时候，不在局限于教材课本，学生实践记录的数据资料很好的支持了课堂教学的框架，使得地理课堂生活化教学更加的丰富。教师可以引导学生们分析调研的水质数据资料，让学生客观的认识到水资源污染的具体情况，从而更好的唤起学生保护水资源、节约水资源的思想意识[3]。
（三）生活化教学情境的引导
在实际初中地理教学的时候，为了更好的提高初中地理的教学质量，需要为学生构建良好的学习情境。通过趣味性学习情境的构建，从而更好的激发出学生的学习兴趣与积极性，提高初中地理课堂的教学质量。
在初中地理教学的时候，教师可以根据具体的教学内容，结合学生的实际地理学习情况，构建相应的地理学习情境。采取聊天的方式，舒缓学生的学习压力，因为当教师站立在讲台上的时候，自然而然的具有几分严厉的教学风格，学生就会产生一定的心理压力，从而不能很好的进行主动提问和质疑，进而影响到初中地理课堂的教学质量，也增加了教师教学的难度。
为了更好的解决这一问题，促进地理生活化教学的质量。笔者认为教师应当走下讲台，进入到学生中间，通过与学生们聊天的方式，激发出学生主动发言的意识。在学生们发言与质疑之后，教师就可以延伸出相关的地理教学知识。这样学生们就可以延续着教师的引导，学习相关的地理内容。在构建生活化学习情境的时候，教师不用刻意的布置一些教学问题或者是让学生进行哪些地理实践，通过自然轻松的聊天方式，逐渐的营造生活化情境，并且学生也可以循序渐进的融入到生活化情境当中，从而更好的发挥出生活化情急教学的价值，提高学生的地理综合学习质量[4]。
三、结束语
综上所述，在初中地理课堂教学时，教师可以实施生活化的教学引导，促进学生地理学习质量的提高。
参考文献：
[1]张毅博.生活化教学在初中地理课堂教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，1602：85.
[2]李晓青.生活化教学在初中地理课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2017，34：153.
[3]刘春波.生活化教学在初中课堂教学中的应用探索[J].中国校外教育，2016，31：64-65.
[4]穆昌群.以《季风气候显著》为例——谈初中地理教学中生活化教学的应用[J].赤子（上中旬），2016，15：207.
关键词：初中地理;生活化教学;教学应用
引言：
地理学习可以很好的拓展学生的知识面，促进学生综合学习实力的提升。为了更好的提高初中地理的教学质量，教师可以很好的运用生活化教学策略，提高初中地理课堂的教学质量。
一、初中地理的教学现状分析
在初中地理教学的时候，部分教师的教学观念没有得到很好的改变，在地理课堂教学的时候，仍旧是采取讲授式的教学方法。通过对教材内容进行直白的讲授，完成初中地理课堂的教学任务。
在这样的地理课堂教学环境下，无法有效的激发出学生的地理学习兴趣，并且由于教学方式的单一与教学模式的枯燥，部分学生甚至产生了抵触的心理情绪，严重的影响到学生地理学习的质量与效率。
在初中地理教學的时候，由于教师的教学方案没有很好的突出学生的学习主体性，在实际教学方案执行的时候，学生无法积极主动的参与其中，进而影响到了地理课堂的教学质量[1]。
二、初中地理生活化教学的应用研究
（一）教学方案突出学生主体
在初中地理教学的时候，教师通过开展生活化的教学策略，可以很好的激发出学生的学习热情与动力。为了确保可以最大化的发挥出生活化教学的优势，在生活化教学方案设计的时候，教师需要很好的突出学生的学习主体性，这样才可以保障生活化教学的效果。
在生活化教学方案实施的过程中，以学生的实际生活出发，结合地理教学的内容，让学生逐渐的学习相关的地理知识。例如在讲我国不同地区的自然气候时，教师可以向学生们提问：“谁去过黑龙江市，谁去过北京市，谁去过成都市，谁去过福州市，谁去过台湾高雄市”，教师可以根据学生们的回答，让学生们交流讨论这些不同的城市，气候环境有那些显著的差异。为了加深学生对季风性气候环境的理解，可以让学生针对性的分析黑龙江市和福州市的气候差异，让学生们根据自己的切身体验，分析讨论我国不同地区的地理气候环境差异。
在学生们沟通交流的过程，学生的地理学习兴趣得到了很好的激发。当学生们沟通结束之后，教师就可以根据学生们得出的结论，引导出本节课的实际教学内容，从而让学生主动的参与到教学活动当中，更好的提高学习地理知识的学习质量与效率。由此可见，在生活化地理课堂的教学过程中，很好的突出学生学习的主体性，可以有效的促进学生地理综合学习质量的提高[2]。
（二）生活化课外实践活动的开展
在初中地理教学的时候，不能将教学局限在课堂之上，需要引导学生去实际生活中体验地理知识的应用价值，通过学生进行动手实践，可以很好的提高学生的地理核心素养和综合学习质量。
在生活化课外实践活动开展的时候，为了保障生活化教学模式的整体质量，以及学生开展实践活动的安全性与可靠性。教师需要对生活化的地理教学内容进行深入的研究分析，由于生活化课堂的开展都是围绕着教学内容，因为最终的教学需要回归于课本。而在此之前，学生就可以根据教师的指导，实地调研一些地理信息资料。在实际动手实践的过程中，学生可以解决很多的地理问题，同时有会生成很多的新问题。学生解决的问题就是本节课教学的主要地理内容，而学生发现的新问题是下节课教学的主要知识点。
例如在讲水资源污染的时候，就可以让学生们在城市的一些河流区域进行水源的取样，或者是观察河流的水质，并做好相关的数据记录，这样在地理课堂教学的时候，不在局限于教材课本，学生实践记录的数据资料很好的支持了课堂教学的框架，使得地理课堂生活化教学更加的丰富。教师可以引导学生们分析调研的水质数据资料，让学生客观的认识到水资源污染的具体情况，从而更好的唤起学生保护水资源、节约水资源的思想意识[3]。
（三）生活化教学情境的引导
在实际初中地理教学的时候，为了更好的提高初中地理的教学质量，需要为学生构建良好的学习情境。通过趣味性学习情境的构建，从而更好的激发出学生的学习兴趣与积极性，提高初中地理课堂的教学质量。
在初中地理教学的时候，教师可以根据具体的教学内容，结合学生的实际地理学习情况，构建相应的地理学习情境。采取聊天的方式，舒缓学生的学习压力，因为当教师站立在讲台上的时候，自然而然的具有几分严厉的教学风格，学生就会产生一定的心理压力，从而不能很好的进行主动提问和质疑，进而影响到初中地理课堂的教学质量，也增加了教师教学的难度。
为了更好的解决这一问题，促进地理生活化教学的质量。笔者认为教师应当走下讲台，进入到学生中间，通过与学生们聊天的方式，激发出学生主动发言的意识。在学生们发言与质疑之后，教师就可以延伸出相关的地理教学知识。这样学生们就可以延续着教师的引导，学习相关的地理内容。在构建生活化学习情境的时候，教师不用刻意的布置一些教学问题或者是让学生进行哪些地理实践，通过自然轻松的聊天方式，逐渐的营造生活化情境，并且学生也可以循序渐进的融入到生活化情境当中，从而更好的发挥出生活化情急教学的价值，提高学生的地理综合学习质量[4]。
三、结束语
综上所述，在初中地理课堂教学时，教师可以实施生活化的教学引导，促进学生地理学习质量的提高。
参考文献：
[1]张毅博.生活化教学在初中地理课堂教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，1602：85.
[2]李晓青.生活化教学在初中地理课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2017，34：153.
[3]刘春波.生活化教学在初中课堂教学中的应用探索[J].中国校外教育，2016，31：64-65.
[4]穆昌群.以《季风气候显著》为例——谈初中地理教学中生活化教学的应用[J].赤子（上中旬），2016，15：207.