论文部分内容阅读
“留白”是中国绘画、书法艺术中常用的手法之一，它指的是在艺术创作中为了更好的表现出主题而有意识地留出空白的手法。南宋马远的《寒江独钓图》，画面上只见一叶扁舟、一个钓翁，整幅画面中没有一丝水，但是却给人“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的奇妙感觉，如此以无胜有的留白艺术往往能取得“此时无声胜有声”的效果。
一、高中思想政治课教学“留白”艺术的依据
（一）理论依据
作为认知心理学派的一个分支，建构主义（constructivism）理论的内容很丰富，它认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义，这种建构是无法由他人来代替的。知识是不能传递的，老师传递的只是信息，信息只有通过学生的主动建构才能产生智能意义，才能变成学生认识结构中的知识，学生才是学习的真正主体。
（二）现实依据
现阶段高中思想政治课教学的特点在《普通高中思想政治课程标准》有了充分的体现，《标准》要求教师在教学中要以学生的兴趣、能力和需要为出发点，并充分结合学生的实际生活经验，着眼于我国当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性；教师必须把握新课程标准、新教材的特点和要求，在教学中进行创造性的教学，充分发挥学生的潜能。
二、高中思想政治课教学“留白”艺术的作用
第一，调动学生学习的兴趣和积极性，提升教学活动的有效性。“留白”艺术的特点是：教师指导，学生操作。课堂教学“留白”是有效地激发学生求知欲、提升学生对知识的学习兴趣的有效手段。在“留白”中，学生不仅要动脑，有时又要动手，或感知，或“做”，或“记”，灵活多样的学习方法必将诱发学生的学习灵感，能激起学生急于填补“空白”的欲望。在这个过程中不同思维特点的学生皆可发挥自己的作用，从而增强教学过程的趣味和学生学习的信心，提升教学活动的有效性。
第二，充分增强学生的自尊心、自信心和成就感。“留白”艺术的主旨在于留给学生相当的时间，由学生自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。这将有利于点拨学生思维，让学生尝到成功的喜悦，增强他们学习的自尊心和自信心，使他们能够在学习过程中体会到一种成就感。
第三，培养学生的创新思维、提高学生的创新能力。 运用“留白”艺术，教师的主导作用和学生的主体地位都能得到比较充分的发挥。其中，特别是学生在学习过程中的主体地位更加会显露无疑。在课堂上恰当的“留白”，能够让不同思维特点的学生在自己的意识空间中充分发挥自己的主观能动性进行自主探究学习，提高其发现问题、提出问题和解决问题的能力，培养他们的创造性思维，提高他们的创新能力。
第四，促进教师的自我成长和专业发展。用好“留白”艺术，体现了教师主导和学生主体的统一。教师如果一味迷信“代替包办”，一方面，会使教师身心疲惫，自我效能感下降，甚至对上课产生厌倦心理；另一方面，会使教师不愿反思、无力改进，在教学能力和专业发展上停滞不前。“留白”充分体现了教师的睿智，“留白”是基于预设而期待生成，教师在给学生留白的同时，也是在给自己留白，对于教师的自我成长和专业发展有积极的作用。
三、高中思想政治课教学“留白”艺术的具体策略
（一）初读时留白
“留白”最多用于学生初读教材时，我通常的做法是：板书本节课框题，请学生根据框题提出相应的问题。然后引导学生带着问题去浏览教材，对教材内容首先做到心中有数。如在学习“影响价格的因素”这一框时，基于学生日常生活中积累的一些有关知识，他们就开始思考究竟哪些因素会影响商品的价格呢？有些学生甚至提出：一个人讨价还价的能力会不会影响商品的价格呢？我鼓励学生带着这些问题去浏览教材，学生就读的主动、想得积极了。这样的“留白”省去了教师一些不必要的讲解，真正体现了学生的主体地位。
（二）提问后留白
不少教师在教学过程中为了赶进度，提问后有时会急于要求学生回答，甚至很多时候就自己回答了。这样导致的结果往往是学生对知识的理解根本就没有到位，究其原因，是学生缺少思考的时间。我认为，教师在每次提问以后都应该留出足够的时间让学生充分思考，特别是要让那些学习处于中下的学生有足够的思考时间，因为我们的教学是面向全体学生的。如我在教学“价格变动的影响”时，提了一个问题：为什么商品价格的变动会促使企业生产适销对路的高质量产品？这个问题看似简单，但实际上跟之前一课所学习的商品基本属性这一知识点有密切的联系。有的学生听到这个问题时就急于回答了，我就提醒他们再进一步思考一下。当时的课堂非常安静，但是我知道，学生的思维正在处于高速运转中。当看到大部分学生的脸上都出现了揭开谜底的喜悦，我再适时请他们回答，结果是出乎意料的精彩。设想一下，如果没有之前的“留白”，课堂能迸发出耀眼的智慧火花吗？
（三）板书中留白
很多教师都比较重视板书的设计，往往要求板书醒目、精炼、完整，甚至是整齐美观，但很少有教师注意在板书中适当的“留白”，让学生去填充完整。在教学中如果有意地留出一些空白，让学生去把它设计完整，应该更加能够激发学生学习的热情，真正能够发挥学生学习的主动性和积极性，体现学生的主体地位。
课堂“留白”是一种艺术，课堂“留白”也是一门科学，如果我们对于这门科学加以恰当的运用，不仅会使我们的学生得到更多的收获和发展，而且我们自身也将得到更好的发展，我们的课堂就会更加丰富多彩、卓有成效。
（作者单位：江苏省常州市武进区洛阳中学）
一、高中思想政治课教学“留白”艺术的依据
（一）理论依据
作为认知心理学派的一个分支，建构主义（constructivism）理论的内容很丰富，它认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义，这种建构是无法由他人来代替的。知识是不能传递的，老师传递的只是信息，信息只有通过学生的主动建构才能产生智能意义，才能变成学生认识结构中的知识，学生才是学习的真正主体。
（二）现实依据
现阶段高中思想政治课教学的特点在《普通高中思想政治课程标准》有了充分的体现，《标准》要求教师在教学中要以学生的兴趣、能力和需要为出发点，并充分结合学生的实际生活经验，着眼于我国当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性；教师必须把握新课程标准、新教材的特点和要求，在教学中进行创造性的教学，充分发挥学生的潜能。
二、高中思想政治课教学“留白”艺术的作用
第一，调动学生学习的兴趣和积极性，提升教学活动的有效性。“留白”艺术的特点是：教师指导，学生操作。课堂教学“留白”是有效地激发学生求知欲、提升学生对知识的学习兴趣的有效手段。在“留白”中，学生不仅要动脑，有时又要动手，或感知，或“做”，或“记”，灵活多样的学习方法必将诱发学生的学习灵感，能激起学生急于填补“空白”的欲望。在这个过程中不同思维特点的学生皆可发挥自己的作用，从而增强教学过程的趣味和学生学习的信心，提升教学活动的有效性。
第二，充分增强学生的自尊心、自信心和成就感。“留白”艺术的主旨在于留给学生相当的时间，由学生自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。这将有利于点拨学生思维，让学生尝到成功的喜悦，增强他们学习的自尊心和自信心，使他们能够在学习过程中体会到一种成就感。
第三，培养学生的创新思维、提高学生的创新能力。 运用“留白”艺术，教师的主导作用和学生的主体地位都能得到比较充分的发挥。其中，特别是学生在学习过程中的主体地位更加会显露无疑。在课堂上恰当的“留白”，能够让不同思维特点的学生在自己的意识空间中充分发挥自己的主观能动性进行自主探究学习，提高其发现问题、提出问题和解决问题的能力，培养他们的创造性思维，提高他们的创新能力。
第四，促进教师的自我成长和专业发展。用好“留白”艺术，体现了教师主导和学生主体的统一。教师如果一味迷信“代替包办”，一方面，会使教师身心疲惫，自我效能感下降，甚至对上课产生厌倦心理；另一方面，会使教师不愿反思、无力改进，在教学能力和专业发展上停滞不前。“留白”充分体现了教师的睿智，“留白”是基于预设而期待生成，教师在给学生留白的同时，也是在给自己留白，对于教师的自我成长和专业发展有积极的作用。
三、高中思想政治课教学“留白”艺术的具体策略
（一）初读时留白
“留白”最多用于学生初读教材时，我通常的做法是：板书本节课框题，请学生根据框题提出相应的问题。然后引导学生带着问题去浏览教材，对教材内容首先做到心中有数。如在学习“影响价格的因素”这一框时，基于学生日常生活中积累的一些有关知识，他们就开始思考究竟哪些因素会影响商品的价格呢？有些学生甚至提出：一个人讨价还价的能力会不会影响商品的价格呢？我鼓励学生带着这些问题去浏览教材，学生就读的主动、想得积极了。这样的“留白”省去了教师一些不必要的讲解，真正体现了学生的主体地位。
（二）提问后留白
不少教师在教学过程中为了赶进度，提问后有时会急于要求学生回答，甚至很多时候就自己回答了。这样导致的结果往往是学生对知识的理解根本就没有到位，究其原因，是学生缺少思考的时间。我认为，教师在每次提问以后都应该留出足够的时间让学生充分思考，特别是要让那些学习处于中下的学生有足够的思考时间，因为我们的教学是面向全体学生的。如我在教学“价格变动的影响”时，提了一个问题：为什么商品价格的变动会促使企业生产适销对路的高质量产品？这个问题看似简单，但实际上跟之前一课所学习的商品基本属性这一知识点有密切的联系。有的学生听到这个问题时就急于回答了，我就提醒他们再进一步思考一下。当时的课堂非常安静，但是我知道，学生的思维正在处于高速运转中。当看到大部分学生的脸上都出现了揭开谜底的喜悦，我再适时请他们回答，结果是出乎意料的精彩。设想一下，如果没有之前的“留白”，课堂能迸发出耀眼的智慧火花吗？
（三）板书中留白
很多教师都比较重视板书的设计，往往要求板书醒目、精炼、完整，甚至是整齐美观，但很少有教师注意在板书中适当的“留白”，让学生去填充完整。在教学中如果有意地留出一些空白，让学生去把它设计完整，应该更加能够激发学生学习的热情，真正能够发挥学生学习的主动性和积极性，体现学生的主体地位。
课堂“留白”是一种艺术，课堂“留白”也是一门科学，如果我们对于这门科学加以恰当的运用，不仅会使我们的学生得到更多的收获和发展，而且我们自身也将得到更好的发展，我们的课堂就会更加丰富多彩、卓有成效。
（作者单位：江苏省常州市武进区洛阳中学）