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[摘要]《Flash动画制作》课程是职校计算机专业的一个必修课程。Flash教学要求教师结合学生实际情况，采用不同的教学方法，引入更为灵活的实践教学来培养学生的创作能力，让学生在实践中提高技能，学到知识。
[关键词]Flash教学特点 Flash教学方法
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）1220138－01
Flash是一款矢量图形编辑和动画制作软件，是网络交互动画制作工具，它能轻松地制作精湛的动画效果，因而对于《Flash动画制作》课程教学就提出了更高的教学要求。在《Flash动画制作》课程教学中，我们应该注重培养学生学习兴趣，培养学生的创新能力和解决问题的能力，为学生进一步学习打下坚实的专业基础。
一、《Flash动画制作》课程教学特点
Flash是一门操作性极强的学习软件。虽然可以制作出生动有趣的动画，但概念繁多而且很抽象，如：帧、场景、库、元件、实例等等，这让我们的学生既好奇于Flash的强大功能，又头疼于新颖的创意和复杂的操作步骤。Flash学习要求学生具有创新能力、想像能力、平面设计能力，而这些能力是我们学生所欠缺的。因而在课堂上，我们要把学生放在第一位，一节课成功与否，不在于教师讲了多少知识点，而在于学生掌握了多少知识点，学生是课堂的主体，是课堂真正的主人。
在教学中，我们争取让每一位学生都树立创新意识；积极进取，坚定自信；在学习中善于发现问题、提出问题、解决问题；自觉、主动、积极地参与创造性活动；敢于联想，从不同作品中寻求新的关系、找出新的答案。我们给学生营造一个创新的空间，让我们的学生真正体会到动画创新的快乐，在无形中提高了学生的创新能力，加强了学生的专业素质。
二、《Flash动画制作》课程教学方法
（一）初学阶段
Flash作为一个新软件的学习与应用，对学生而言犹如一道新的菜肴，是否可口先不说，起码是吸引了他们的眼球。通过Flash作品欣赏，学生对这道新的“菜肴”充满了好奇，这时是培养学生兴趣的最好阶段。为了在学习初期让学生学习兴趣长期“保鲜”，我主要采取以下几种教学方法：
1．讲授法。讲授法是教师通过语言系统地向学生传授知识的方法,讲授法的关键是“怎么讲”。在课堂上，教师应用感性语言激发学生的学习热情，调动起学生的情绪。如在讲工作区、元件、库等专业术语时，我把“工作区”比作是“舞台”，把“库”比作是“后台”，把库中的“元件”比作是“演员”，既形象又贴切，学生不仅容易理解，而且能调动学生的学习兴趣。
又如，Flash动画制作原理：一般是先在库里建元件，再把元件拖到工作区中合适的位置再进一步制作动画。在讲授时，把这样的制作原理比喻成生活中浅显易懂的流程：演员（元件）要先在后台（库）化妆，再到舞台（工作区）合适的位置进行演出。
2．趣味教学法。孔子说过：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。”我们要让学生保持“乐知者”的角色。趣味教学能促使学生积极主动愉快地学习，不再觉得学习是一种负担，而是一种享受，从而创造了一个开心、活跃、充满生气的课堂。
如在讲动作补间动画和形状补间动画时，为了让学生能灵活的掌握两种补间动画制作方法以及两种方法的区别，我先让学生看一个由Flash软件制作的音乐MTV《盛夏的果实》。看之前，先向学生提出几个问题：（1）MTV中的花片是怎样运动的？（2）MTV中的花片形状发生了哪些改变？（3）人物的眼睛发生了哪些变化？学生带着问题，来欣赏MTV。MTV中的音乐，可以调动学生的情绪；MTV中的动画，可以激发学生的兴趣。看完MTV后，由学生分组讨论，来共同回答提出的3个问题。从问题答案出发，引出动作补间动画和形状补间动画的制作方法，结合MTV实例，学生更能形象地记住两种补间动画。通过趣味型的案例来组织课堂教学，可以牢牢地抓住学生的心。
（二）提高阶段
学生经过前一阶段的学习，已经具备了Flash动画制作的基础知识。Flash学习进入了提高阶段。主要采用以下两种教学方法：
1．问题导向学习法。问题导向学习法是以“问题”为核心的一种教学方法。学生在解决问题的过程中进行学习，并能将当前“问题”提升为一个新的学习内容。如在学习Flash软件中的形状补间动画和运动补间动画时，学生可以从生活中的一些常见的现象选择问题。如制作下雨天的水面，学生自已通过观察这些现象，了解水滴下落时的形状变化；在下落的过程中，速度的变化。在完成这些观察后，再利用Flash软件制作动画，并能在观察中产生新的的问题，如水滴落在水面上是怎样的效果呢？落在地面上，又是怎样呢？这又引出了下一个知识点：影片制作。学生从一个简单的问题，联想出若干个问题，在学习的过程中，不断提高解决问题的能力和创新能力。
2．举一反三法。Flash作品制作方法多种多样，学生应学会根据要求，用不同的方法来实现相同的效果。这样学生不仅熟悉了各种菜单、工具和语言的灵活应用，更可以触类旁通。如，在用语言制作Flash按钮弹出窗口时，先让学生学会fscommand( )函数的制作方法，再进一步引导学生使用其它的方法。学生通过查找资料，可以找到多种制作方法，如getURL( )函数就是其中的一种方法。“举一反三教学法”培养学生的创新能力，收到了很好的教学效果。通过教与学，学生学会了大量的Flash动画制作方法，在轻松的氛围中培养了创新能力。
（三）实战阶段
学生学会使用Flasn软件制作动画、影片后，如何检验学生学习的效果了？这就进入了实战阶段，让学生走进社会，用社会的要求来考核他们的能力。如学生以组为单位，用Flash软件同时为一家企制作宣传网页。文字、图片资料、版面结构、色彩搭配等都有小组成员自己完成。企业是评委，评委会给每一组的作品做出相应的评价。从每次竞争中，学生会从中找到自己的差距，总结作品中存在的不足，并且去完善这些遗憾之处。在每次活动过程中，学生不仅提高了互助协作的能力，更培养了学生将理论知识“用活”和“活用”的能力，提高了解决问题的能力和创新的能力。同时学生们还为我们教师制作课件。当看到自己制作的课件为其他同学的学习带来帮助时，学生心中就有一种莫名的成就感，这就更加激发了我们的学生努力地去学习Flash动画制作软件。
以上是在《Flash动画制作》课程教学中应用的几种教学方法。作为一门实用性、操作性强的课程，这就要求教师必须采用新颖的教学方法，想方设法调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用，提高学生学习的兴趣，给Flash教学带来了新的生机，注入了新的活力。
参考文献：
[1]史少飞，计算机动画设计Flash，高等教育出版社,2006.12.
[2]刘超平，培养孩子成为学习的高手[M].北京：中国长安出版社,2005.
[关键词]Flash教学特点 Flash教学方法
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）1220138－01
Flash是一款矢量图形编辑和动画制作软件，是网络交互动画制作工具，它能轻松地制作精湛的动画效果，因而对于《Flash动画制作》课程教学就提出了更高的教学要求。在《Flash动画制作》课程教学中，我们应该注重培养学生学习兴趣，培养学生的创新能力和解决问题的能力，为学生进一步学习打下坚实的专业基础。
一、《Flash动画制作》课程教学特点
Flash是一门操作性极强的学习软件。虽然可以制作出生动有趣的动画，但概念繁多而且很抽象，如：帧、场景、库、元件、实例等等，这让我们的学生既好奇于Flash的强大功能，又头疼于新颖的创意和复杂的操作步骤。Flash学习要求学生具有创新能力、想像能力、平面设计能力，而这些能力是我们学生所欠缺的。因而在课堂上，我们要把学生放在第一位，一节课成功与否，不在于教师讲了多少知识点，而在于学生掌握了多少知识点，学生是课堂的主体，是课堂真正的主人。
在教学中，我们争取让每一位学生都树立创新意识；积极进取，坚定自信；在学习中善于发现问题、提出问题、解决问题；自觉、主动、积极地参与创造性活动；敢于联想，从不同作品中寻求新的关系、找出新的答案。我们给学生营造一个创新的空间，让我们的学生真正体会到动画创新的快乐，在无形中提高了学生的创新能力，加强了学生的专业素质。
二、《Flash动画制作》课程教学方法
（一）初学阶段
Flash作为一个新软件的学习与应用，对学生而言犹如一道新的菜肴，是否可口先不说，起码是吸引了他们的眼球。通过Flash作品欣赏，学生对这道新的“菜肴”充满了好奇，这时是培养学生兴趣的最好阶段。为了在学习初期让学生学习兴趣长期“保鲜”，我主要采取以下几种教学方法：
1．讲授法。讲授法是教师通过语言系统地向学生传授知识的方法,讲授法的关键是“怎么讲”。在课堂上，教师应用感性语言激发学生的学习热情，调动起学生的情绪。如在讲工作区、元件、库等专业术语时，我把“工作区”比作是“舞台”，把“库”比作是“后台”，把库中的“元件”比作是“演员”，既形象又贴切，学生不仅容易理解，而且能调动学生的学习兴趣。
又如，Flash动画制作原理：一般是先在库里建元件，再把元件拖到工作区中合适的位置再进一步制作动画。在讲授时，把这样的制作原理比喻成生活中浅显易懂的流程：演员（元件）要先在后台（库）化妆，再到舞台（工作区）合适的位置进行演出。
2．趣味教学法。孔子说过：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。”我们要让学生保持“乐知者”的角色。趣味教学能促使学生积极主动愉快地学习，不再觉得学习是一种负担，而是一种享受，从而创造了一个开心、活跃、充满生气的课堂。
如在讲动作补间动画和形状补间动画时，为了让学生能灵活的掌握两种补间动画制作方法以及两种方法的区别，我先让学生看一个由Flash软件制作的音乐MTV《盛夏的果实》。看之前，先向学生提出几个问题：（1）MTV中的花片是怎样运动的？（2）MTV中的花片形状发生了哪些改变？（3）人物的眼睛发生了哪些变化？学生带着问题，来欣赏MTV。MTV中的音乐，可以调动学生的情绪；MTV中的动画，可以激发学生的兴趣。看完MTV后，由学生分组讨论，来共同回答提出的3个问题。从问题答案出发，引出动作补间动画和形状补间动画的制作方法，结合MTV实例，学生更能形象地记住两种补间动画。通过趣味型的案例来组织课堂教学，可以牢牢地抓住学生的心。
（二）提高阶段
学生经过前一阶段的学习，已经具备了Flash动画制作的基础知识。Flash学习进入了提高阶段。主要采用以下两种教学方法：
1．问题导向学习法。问题导向学习法是以“问题”为核心的一种教学方法。学生在解决问题的过程中进行学习，并能将当前“问题”提升为一个新的学习内容。如在学习Flash软件中的形状补间动画和运动补间动画时，学生可以从生活中的一些常见的现象选择问题。如制作下雨天的水面，学生自已通过观察这些现象，了解水滴下落时的形状变化；在下落的过程中，速度的变化。在完成这些观察后，再利用Flash软件制作动画，并能在观察中产生新的的问题，如水滴落在水面上是怎样的效果呢？落在地面上，又是怎样呢？这又引出了下一个知识点：影片制作。学生从一个简单的问题，联想出若干个问题，在学习的过程中，不断提高解决问题的能力和创新能力。
2．举一反三法。Flash作品制作方法多种多样，学生应学会根据要求，用不同的方法来实现相同的效果。这样学生不仅熟悉了各种菜单、工具和语言的灵活应用，更可以触类旁通。如，在用语言制作Flash按钮弹出窗口时，先让学生学会fscommand( )函数的制作方法，再进一步引导学生使用其它的方法。学生通过查找资料，可以找到多种制作方法，如getURL( )函数就是其中的一种方法。“举一反三教学法”培养学生的创新能力，收到了很好的教学效果。通过教与学，学生学会了大量的Flash动画制作方法，在轻松的氛围中培养了创新能力。
（三）实战阶段
学生学会使用Flasn软件制作动画、影片后，如何检验学生学习的效果了？这就进入了实战阶段，让学生走进社会，用社会的要求来考核他们的能力。如学生以组为单位，用Flash软件同时为一家企制作宣传网页。文字、图片资料、版面结构、色彩搭配等都有小组成员自己完成。企业是评委，评委会给每一组的作品做出相应的评价。从每次竞争中，学生会从中找到自己的差距，总结作品中存在的不足，并且去完善这些遗憾之处。在每次活动过程中，学生不仅提高了互助协作的能力，更培养了学生将理论知识“用活”和“活用”的能力，提高了解决问题的能力和创新的能力。同时学生们还为我们教师制作课件。当看到自己制作的课件为其他同学的学习带来帮助时，学生心中就有一种莫名的成就感，这就更加激发了我们的学生努力地去学习Flash动画制作软件。
以上是在《Flash动画制作》课程教学中应用的几种教学方法。作为一门实用性、操作性强的课程，这就要求教师必须采用新颖的教学方法，想方设法调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用，提高学生学习的兴趣，给Flash教学带来了新的生机，注入了新的活力。
参考文献：
[1]史少飞，计算机动画设计Flash，高等教育出版社,2006.12.
[2]刘超平，培养孩子成为学习的高手[M].北京：中国长安出版社,2005.