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观察一导入的有效性
在小学语文课堂教学中，许多教师非常重视导入这个环节，几乎所有的教师都会用各种方法导入新课，如：与学生交流或使用图片、歌曲或游戏等。有效的导入能调动学生学习的积极性，确实能为小学语文课堂增色不少，但有些导入却存在一些问题。特别是我们少数民族地区的语文课堂教学。请看以下课例：
课例一
在一节课题为《坐井观天》的县级评优课中，一位参赛教师采用让学生朗读课文后进行提问的方式导入新课。授课教师向学生提问：1.你读懂这个寓言故事了没有?2．想一想这个故事告诉了我们一个什么道理。3.课文里面有哪些词你还不懂?……一共提了10个问题，有的问题学生已答出，多数问题学生答不出来。因教师提出的问题太多，学生没有思考的时间，要答出所提出的问题是不可能的，出现冷场也是难免的。因此，导入过程长达14分钟，占用了整节课三分之一还多的时间。(评优课每节40分钟)在这次评优活动中此类导入并不少见。
笔者认为，教学问题应从学生中来，让学生在一开始就处于主动地位，以便教师直接把握学生的思维状况，使教学更有针对性。如果授课教师在上课开始就给学生提出两点要求：第一，要会读，读懂这个故事；第二，要会想，想一想这个故事告诉我们一个什么道理。然后，看看课文里有哪些词不懂，用笔勾画出来，结合课文让学生能提出最有价值的问题。这样处理不是更好吗?
反思
这样的导入是否冗长?是否贴近学生的生活实际?导入目标，是否明确?如此耗时耗力的导入是否有必要?这些都是教师在设计导入活动时需要思考的问题。导入是课堂教学中不可或缺的一个环节，但是并不是课堂教学的主体部分。在设计导入活动时，教师一定要明确导入在课堂教学中的地位，处理好导入与新授内容之间的关系。
1.导入不可喧宾夺主，耗时不宜过长。
导入在课堂中的作用是激活学生的相关背景知识，同时激发学生对新知识的兴趣。因此，导入在一节课中所占的时间不宜过长，不可喧宾夺主，让导入成为课堂的重头戏。过长的导入势必事倍功半。
2.导入内容应尽可能的贴近学生生活。
导入活动还应尽可能贴近学生生活，让学生有话可说、有话能说、有话会说。只有这样，才能激发学生对新知识的兴趣。笔者曾听过两节话题为“季节”的课。一位教师从谈论石林的天气过渡到对季节的学习，因为话题贴近学生的生活，使学生感到熟悉和亲切，因此学生有话可说，整个导入活动显得流畅、自然。另一位教师用美国的图片导入美国的天气。由于学生对美国的气候状况了解不多，因此无话可说，以致整个导入过程变成了教师对美国气候的介绍，课堂气氛沉闷。可见，在设计导入活动时，教师一定要考虑学生的年龄、生活背景和语言水平等实际情况。
3.导入目标应明确。
教师所设计的导入活动应该目标明确。有些教师设计的导入活动虽然很“巧妙”，但其中有很多无用功，因此造成课堂教学的低效。对于一些较难导入的话题，开门见山导入主题，有时更有效。
观察二课堂交流的效度
当前小学语文课堂的另一个特点是师生交流频繁，课堂气氛活跃。如下现象在各类公开课、观摩课中更是普遍：授课教师不断提问，学生对答如流，师生间的交流非常流畅、自然。可是，如果仔细观察就不难发现，师生间并没有真正的交流。请看以下教学片断：
课例二
这是一节二年级教研活动的研讨课，话题为“周末”，授课教师与学生谈谈周末的生活。教师问：“周末你经常做什么?”许多学生的回答是“我经常搞体育活动(观看电视、做家庭作业)”等预料中的答案。这时，有位学生回答：“星期六，我经常复习功课、预习功课以及做很多的家庭作业。因此，我不喜欢周末，我讨厌周末。”而授课教师依然应答道：“很好，请下一个小朋友回答，周末你经常干什么?”笔者不禁怀疑这位教师是否在听学生的回答，师生之间是否在进行真正的交流。
反思
教师在教学中要尽量与学生交流、互动，这已成为广大教师的共识。但是，简单的师生问答并不等于真正的交流。事实上，目前很多小学语文课堂中都缺乏师生之间真正的交流。教师只是在简单的组织教学，完成教学任务，对学生回答什么并不关心，有时甚至是明知故问。
为了在语文课堂上实现师生间真正的交流，教师要做到以下几点：
1.倾听学生的发言，并做出真诚的反应和评价。
教师应认真倾听学生的发言，并且根据学生的回答及时调整自己的教学行为，而不应对学生的回答置若罔闻。在倾听学生的发言时，教师不应只关注语言表达形式，而应更关注语言表达的内容。在课例二中，如果授课教师能够在学生回答之后引导学生进行讨论，这样学生能够感到教师在听自己的回答，感到自己的回答是有意义的，这才是真正的交流。
2.所提问题应能够启发学生的思维。
有一位教师教授《秋天的图画》一课时，首先他对这篇课文作了简单的介绍，然后要求学生用四个字来说出秋天这个主题。有的学生回答：“就是画、看，读、找。”有的学生还解释说：“就是画秋天，看秋天，读秋天和找秋天。”本来这种导入方式很能启发学生的思维，学生回答教师的提问也非常踊跃，并感觉这篇文章非常有兴趣，很好掌握。但后来教师的提问比较简单，学生几乎不用思考就可以回答。笔者曾经做过统计，教师所提问题中80%以上是“对或不对”的问题，78％的问题学生不需要思考就可以回答。这样的问题只能操练语言形式，很难促成真正的交流。为此，教师在设计问题时，应注意问题对培养学生思维能力的作用，要善于抓住课文中那些富有创意的地方对学生进行积极的思维训练，引导学生多角度、多层面观察、认识事物，创造性地发现，象想未知领域，培养学生的创新思维能力，从而让“问题”真正有“问”的必要。
3.要有足够的耐心，给学生充裕的时间思考问题。
要让学生说出自己的心里话，实现真正的交流，就要给学生足够的思考时间。但很多老师没有留给学生思考的时间，尤其在公开课上，因为害怕课堂上出现“冷场”。事实上，正是这种所谓的“冷场”才能给学生充裕的思考问题的时间。教师要敢于让课堂上有“冷场”，有“安静”。只有这样，学生才能说出有意义的答案，师生之间才能做到真正的交流。
在小学语文课堂教学中，许多教师非常重视导入这个环节，几乎所有的教师都会用各种方法导入新课，如：与学生交流或使用图片、歌曲或游戏等。有效的导入能调动学生学习的积极性，确实能为小学语文课堂增色不少，但有些导入却存在一些问题。特别是我们少数民族地区的语文课堂教学。请看以下课例：
课例一
在一节课题为《坐井观天》的县级评优课中，一位参赛教师采用让学生朗读课文后进行提问的方式导入新课。授课教师向学生提问：1.你读懂这个寓言故事了没有?2．想一想这个故事告诉了我们一个什么道理。3.课文里面有哪些词你还不懂?……一共提了10个问题，有的问题学生已答出，多数问题学生答不出来。因教师提出的问题太多，学生没有思考的时间，要答出所提出的问题是不可能的，出现冷场也是难免的。因此，导入过程长达14分钟，占用了整节课三分之一还多的时间。(评优课每节40分钟)在这次评优活动中此类导入并不少见。
笔者认为，教学问题应从学生中来，让学生在一开始就处于主动地位，以便教师直接把握学生的思维状况，使教学更有针对性。如果授课教师在上课开始就给学生提出两点要求：第一，要会读，读懂这个故事；第二，要会想，想一想这个故事告诉我们一个什么道理。然后，看看课文里有哪些词不懂，用笔勾画出来，结合课文让学生能提出最有价值的问题。这样处理不是更好吗?
反思
这样的导入是否冗长?是否贴近学生的生活实际?导入目标，是否明确?如此耗时耗力的导入是否有必要?这些都是教师在设计导入活动时需要思考的问题。导入是课堂教学中不可或缺的一个环节，但是并不是课堂教学的主体部分。在设计导入活动时，教师一定要明确导入在课堂教学中的地位，处理好导入与新授内容之间的关系。
1.导入不可喧宾夺主，耗时不宜过长。
导入在课堂中的作用是激活学生的相关背景知识，同时激发学生对新知识的兴趣。因此，导入在一节课中所占的时间不宜过长，不可喧宾夺主，让导入成为课堂的重头戏。过长的导入势必事倍功半。
2.导入内容应尽可能的贴近学生生活。
导入活动还应尽可能贴近学生生活，让学生有话可说、有话能说、有话会说。只有这样，才能激发学生对新知识的兴趣。笔者曾听过两节话题为“季节”的课。一位教师从谈论石林的天气过渡到对季节的学习，因为话题贴近学生的生活，使学生感到熟悉和亲切，因此学生有话可说，整个导入活动显得流畅、自然。另一位教师用美国的图片导入美国的天气。由于学生对美国的气候状况了解不多，因此无话可说，以致整个导入过程变成了教师对美国气候的介绍，课堂气氛沉闷。可见，在设计导入活动时，教师一定要考虑学生的年龄、生活背景和语言水平等实际情况。
3.导入目标应明确。
教师所设计的导入活动应该目标明确。有些教师设计的导入活动虽然很“巧妙”，但其中有很多无用功，因此造成课堂教学的低效。对于一些较难导入的话题，开门见山导入主题，有时更有效。
观察二课堂交流的效度
当前小学语文课堂的另一个特点是师生交流频繁，课堂气氛活跃。如下现象在各类公开课、观摩课中更是普遍：授课教师不断提问，学生对答如流，师生间的交流非常流畅、自然。可是，如果仔细观察就不难发现，师生间并没有真正的交流。请看以下教学片断：
课例二
这是一节二年级教研活动的研讨课，话题为“周末”，授课教师与学生谈谈周末的生活。教师问：“周末你经常做什么?”许多学生的回答是“我经常搞体育活动(观看电视、做家庭作业)”等预料中的答案。这时，有位学生回答：“星期六，我经常复习功课、预习功课以及做很多的家庭作业。因此，我不喜欢周末，我讨厌周末。”而授课教师依然应答道：“很好，请下一个小朋友回答，周末你经常干什么?”笔者不禁怀疑这位教师是否在听学生的回答，师生之间是否在进行真正的交流。
反思
教师在教学中要尽量与学生交流、互动，这已成为广大教师的共识。但是，简单的师生问答并不等于真正的交流。事实上，目前很多小学语文课堂中都缺乏师生之间真正的交流。教师只是在简单的组织教学，完成教学任务，对学生回答什么并不关心，有时甚至是明知故问。
为了在语文课堂上实现师生间真正的交流，教师要做到以下几点：
1.倾听学生的发言，并做出真诚的反应和评价。
教师应认真倾听学生的发言，并且根据学生的回答及时调整自己的教学行为，而不应对学生的回答置若罔闻。在倾听学生的发言时，教师不应只关注语言表达形式，而应更关注语言表达的内容。在课例二中，如果授课教师能够在学生回答之后引导学生进行讨论，这样学生能够感到教师在听自己的回答，感到自己的回答是有意义的，这才是真正的交流。
2.所提问题应能够启发学生的思维。
有一位教师教授《秋天的图画》一课时，首先他对这篇课文作了简单的介绍，然后要求学生用四个字来说出秋天这个主题。有的学生回答：“就是画、看，读、找。”有的学生还解释说：“就是画秋天，看秋天，读秋天和找秋天。”本来这种导入方式很能启发学生的思维，学生回答教师的提问也非常踊跃，并感觉这篇文章非常有兴趣，很好掌握。但后来教师的提问比较简单，学生几乎不用思考就可以回答。笔者曾经做过统计，教师所提问题中80%以上是“对或不对”的问题，78％的问题学生不需要思考就可以回答。这样的问题只能操练语言形式，很难促成真正的交流。为此，教师在设计问题时，应注意问题对培养学生思维能力的作用，要善于抓住课文中那些富有创意的地方对学生进行积极的思维训练，引导学生多角度、多层面观察、认识事物，创造性地发现，象想未知领域，培养学生的创新思维能力，从而让“问题”真正有“问”的必要。
3.要有足够的耐心，给学生充裕的时间思考问题。
要让学生说出自己的心里话，实现真正的交流，就要给学生足够的思考时间。但很多老师没有留给学生思考的时间，尤其在公开课上，因为害怕课堂上出现“冷场”。事实上，正是这种所谓的“冷场”才能给学生充裕的思考问题的时间。教师要敢于让课堂上有“冷场”，有“安静”。只有这样，学生才能说出有意义的答案，师生之间才能做到真正的交流。