小学生在升入初中之前，都已经学习了四年英语，他们对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等都掌握了一些。而现实是许多学生进入七年级后表现出了令人疑惑的不适应，厌学现象提前出现。多少年来以来，我校中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了我校中小学英语教育教学的发展。作为一名一直在初中任教的英语教师，我有幸在本学期到小学高年级任教，零距离实施中小学英语教学的衔接问题。如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得我们认真思考的问题。本文就这个问题谈谈以下几点看法。
　　七年级是小学到初中的过渡阶段，学生在英语学习上的不适应，究其根源，主要在于学生从小学步入中学之后，学习环境发生了很大的变化。初中英语教师往往会忽视小学生学习习惯和行为的衔接。小学生初进中学时，主要存在以下问题：书写不规范，粗心马虎，拼写错误多，还经常用汉语标注英语单词的读音，没有阅读习惯。其次小学英语教学，英语教师基本上只需采用直观法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合，英语的教与英语的学就会相脱离。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。
　　如何解决我校小学和初中英语教学中存在的衔接问题呢？
　　1.注意中小学英语教学内容的衔接
　　英语教师要熟悉小学和初中英语教材，了解两个学段教材的异同和课程标准，以便融会贯通，有的放矢地设计可行性的英语教学方案，从而达到新旧知识的自然过渡。初中英语教师要经常“不耻下问”，研究小学教师的教法和学生英语学习现状，相互交流英语教学信息，以便掌握教学规律，找准词汇、语法项目和语言功能等方面的衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。比如说，在小学时学生总是记住了“I am , he is , you are .”等句型，而上初中后要用到谓语动词，如不是为了构成某一时态和语态的需要“am ,is ,are ”等be动词就不能与谓语动词共用了。而避免出现“I am like English.”这样的错误。所以就只能说“I like English.”(我我喜欢英语)。
　　2.注意学生的英语学习兴趣的衔接
　　小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。
　　3. 注重英语学习技能的衔接
　　初中英语语言现象往往比较复杂，要培养学生自主学习的能力。有意识地培养学生课前认真预习，发现问题；课内认真听课积极思考和做笔记，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。
　　在注意学生学习习惯培养的同时，让学生明白语言不是教会的，而是在使用中学会的，这实际上就是向学生灌输新的学习理念：自主学习，即通过老师的引导，学生自己学会动手动脑解决问题。自主学习是提升学生学习力的必由之路，在此过程中，老师的作用就是“授人以渔”。
　　教无定法，只要教师能够深入钻研教材教法，在实践中不断总结和提高教学艺术，关爱学生，注意学法及自主学习能力的培养，就一定能顺利衔接好初高中的教学。
　　4. 注重师生情感的衔接
　　和谐的师生关系是搞好课堂教学的前提，要搞好师生关系，教师在课堂上应做到：（1）要尊重学生的人格，将自己放在与学生平等的地位上，做学生的朋友。由于初一学生自我意识增强，表现为更强烈的自尊。因此，如果老师用鄙夷的眼神或语言批评出错的学生，学生会产生挫折感而备感压抑，继而降低学习热情。（2）注意每个学生的性格特点，因材施教。从小学升入初中，学生年龄增长了，个性也加强了，不同的个性，其学习方法和特点不尽相同。因此，教师在组织课堂教学时要全盘考虑学生的个性特征，外向性格的学生可以多安排一些表演性质的学习活动，而性格内向的学生则尽量避免他们在没有准备的情况下回答问题，对不同性格的学生也应采取不同的批评和表扬方式，使每位学生都能在课堂上愉快高效地学习。
　　总之，中小学英语教学衔接，是英语教学改革中的一个热点，可以深信，正确处理这个问题终将推动和促进英语教学，终将提高学生的英语素质和综合能力。