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【摘要】小学语文阅读课堂教学在整个小学语文课教学中起到举足轻重的作用，要抓好语文阅读课堂教学并使其行之有效，就要采取有效的教学策略。经过长期的教学实践，笔者认为，小学语文课堂教学应从以单元为整体推进、以读为魂，并以学引路，以期促进学生阅读能力的有效提升。
【关键词】小学语文;语文课堂阅读;有效教学
小学语文阅读教学应该如何有效开展，这是语文教师长期探索的重大课题。比如，怎样的语文课堂才能充满着灵活、灵动与灵魂呢？怎样的语文阅读课教学才能既体现充满语文味又体现有效性，并最终使学生的阅读能力得到提升呢？如此等等，这些同样是笔者长期从事语文教学工作受到困惑并急需解决的问题。后来，笔者有幸得到专家的指导，并在实践中积极实践，总结出针对小学语文阅读课教学的一些策略，并认为这些策略可能更具有效性，因此，现将之梳理，以就教于方家。
一、以单元整体推进的策略
小学语文新课标强调学生是课堂学习的主人，教师是课堂学习的组织者和引导者。作为课堂组织者和引导者，教师作用就相当于指南针，指导学生找到正确的方向，并最终达到教学的目的，而课堂教学的指南针就是教学目标。新课标要求语文教学要有完整的单元目标，单元内的课文是有系统性的、相互关联的。因此，以单元为整体推进课堂教学，能够更好地发挥学生的主体性，并获取更为系统化的知识。
单元整体推进式教学法的基本理念是相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生，把课堂的主动权全部还给学生，教师主要起创设情境和组织、引导、点拨的作用，课堂教学的最终目的不仅是让学生能够学会掌握本单元的基础知识并具备相应的基本能力，同时更要让学生能够会学掌握本学科基本的学习方法并具备后续的学习能力。
二、以读为魂的策略
阅读是语文教学的重要内容，也是一项基本功，书声朗朗本身就是语文味的重要体现。学生的语感是靠阅读感悟读出来的，让学生在身心舒畅的状态下阅读，从读正确、读通顺，到读懂、读流利，再到读出感受、读出味道，文字经过不断地读，才会彰显出它独特的魅力。
1.以境诱读
教师通过设计实物、幻灯、图片、影视等各种真实、逼真的媒介手段，诱发学生在“此情此景”中阅读，从而激发他们的读书兴趣与热情，并引起思想共鸣。如，在学习《十六年前的回忆》一课前，笔者先让学生听《五月的鲜花》这首歌，再通过自己动情的叙述，配以图片、音乐等，使学生进入学习情境，更好地体会革命烈士不怕牺牲、宁死不屈的爱国之情。
2.以读引读
语文教师要学会通过自己读来引导学生读，如，可以选择一些饶有趣味的篇章、段落、句子，通过教师做示范阅读来激发学生读书自己读的兴趣。教师要带着情感去读，这样才能引导学生读出情感来;教师还要认真倾听学生读，并在读的过程中指出其读得好的地方和需要加以改进的地方，并做必要的提示与修正。久而久之，学生在教师的引领下才会达到养成良好的阅读习惯与能力提升的目的。
3.以评促读
教师要做好对学生的阅读评价，并把评价的结果适时反馈给学生，这样他们就可以更好地加以改进，并促进学生课文阅读的正确方法。例如，教师可以这样引导学生，说：“我听到了你把这个词语读得很重，為什么要这样读呢？”或是“让我们学习他，一起读读”等，促进学生读文。如，教《山雨》一课，在整体感知的基础上，让学生自由朗读最喜欢的句子，并说说为什么喜欢？再通过对“读”的评议，领悟阅读方法。如，通过读好“沙啦啦”“丁——冬——”“像一曲无字的歌谣”，感受雨声的美妙;通过重读“绿得透明、绿得耀眼”“水淋淋的绿”等短语，理解雨色的美。这样，以评价来促进学生阅读的方法行之有效。
三、以学引路的策略
我们认为，设计教学流程应该是以任务为线索的，一篇文章的教学可以简约地体现在“读懂内容”“品读体验”“拓展阅读”这三项策略之中。
1.读懂内容
能够用自己的话来表述内容，低年级可能是零散的、琐碎的，到了中高年级，逐步变成了比较概括的。所以，阅读教学首先就是要“读懂内容”。如，教师可以帮助学生这样设计阅读：自己识字、释词、出声地把课文读熟练、读通顺、体会句子和段落的意思;与伙伴交流自主掌握的问题，向同伴请教不懂的问题。自主识字不仅要达到会认，还要达到能够理解词语的基本意思和一部分词语在课文中的特定意义。可用“请查阅字典，这个字有哪些解释，在本词语中要选择哪个解释”“联系上下文，理解这个词语”“在生活中，你会在什么情况先用到这个词语”等用语贯穿课堂教学，并形成习惯用语，最后达到“无声胜有声”的境界。
教师还要指导学生针对不同的文体，概括出不同的方法，形成规律。比如，可指导学生抓住“谁？干什么？结果怎么样？”“谁？在什么地方，看到了什么东西？”，等等，通过这样的方法，既可以加快阅读速度，又可以提高学习效率。
2.品读体验
在读懂课文内容的过程中，通过读懂部分词、句、段落的意思，学生对文章思想和情感已经有了初步的体会和感受。在体会思想感情的教学环节，阅读教学应追求“品读体验”。因为随着学习的深入，学生对问题的发现和提出也逐渐深入。这些问题的发现与提出，一般指向事物的本质。如，为什么是这样而不是那样？为什么我们知道的是这样的，而作者说的却是那样的？
教师要对学生提出的有价值的问题进行有效调控、归类整合、合理编排，既要顺其自然跟着学生思路走，把课堂主动权交给学生，又要使课文的逻辑思路不至于因为不同学生从不同角度去提出问题而造成教学思路的杂乱。对重难点问题或引导自求了解，或给以旁敲侧击，对有争议的问题则应引导学生有层次地加以讨论，不轻易否定;对开放性的问题，则要引导学生充分想象，大胆批判，各抒己见。这样才能够达到“品读体验”的目的。
3.拓展阅读
在进行课堂设计时要思考文章的哪些词语、句子、段落突出表现了作者的观点（思想和情感）;在品读语言的过程中，教师要确定一个学习主题，吸引着学生去深入读课文。针对不同的课文，所确定的学习主题是不同的，要有针对性。教师要放开手脚让学生去完成主体任务的学习，针对学生学习过程中新感悟、新体会及时提醒，采用回读、仿写、背诵等形式，对文中的精美句段加以积累搜集;对于课堂上生成的情感目标要及时建构主题或话题，进行拓展性阅读。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2012年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】小学语文;语文课堂阅读;有效教学
小学语文阅读教学应该如何有效开展，这是语文教师长期探索的重大课题。比如，怎样的语文课堂才能充满着灵活、灵动与灵魂呢？怎样的语文阅读课教学才能既体现充满语文味又体现有效性，并最终使学生的阅读能力得到提升呢？如此等等，这些同样是笔者长期从事语文教学工作受到困惑并急需解决的问题。后来，笔者有幸得到专家的指导，并在实践中积极实践，总结出针对小学语文阅读课教学的一些策略，并认为这些策略可能更具有效性，因此，现将之梳理，以就教于方家。
一、以单元整体推进的策略
小学语文新课标强调学生是课堂学习的主人，教师是课堂学习的组织者和引导者。作为课堂组织者和引导者，教师作用就相当于指南针，指导学生找到正确的方向，并最终达到教学的目的，而课堂教学的指南针就是教学目标。新课标要求语文教学要有完整的单元目标，单元内的课文是有系统性的、相互关联的。因此，以单元为整体推进课堂教学，能够更好地发挥学生的主体性，并获取更为系统化的知识。
单元整体推进式教学法的基本理念是相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生，把课堂的主动权全部还给学生，教师主要起创设情境和组织、引导、点拨的作用，课堂教学的最终目的不仅是让学生能够学会掌握本单元的基础知识并具备相应的基本能力，同时更要让学生能够会学掌握本学科基本的学习方法并具备后续的学习能力。
二、以读为魂的策略
阅读是语文教学的重要内容，也是一项基本功，书声朗朗本身就是语文味的重要体现。学生的语感是靠阅读感悟读出来的，让学生在身心舒畅的状态下阅读，从读正确、读通顺，到读懂、读流利，再到读出感受、读出味道，文字经过不断地读，才会彰显出它独特的魅力。
1.以境诱读
教师通过设计实物、幻灯、图片、影视等各种真实、逼真的媒介手段，诱发学生在“此情此景”中阅读，从而激发他们的读书兴趣与热情，并引起思想共鸣。如，在学习《十六年前的回忆》一课前，笔者先让学生听《五月的鲜花》这首歌，再通过自己动情的叙述，配以图片、音乐等，使学生进入学习情境，更好地体会革命烈士不怕牺牲、宁死不屈的爱国之情。
2.以读引读
语文教师要学会通过自己读来引导学生读，如，可以选择一些饶有趣味的篇章、段落、句子，通过教师做示范阅读来激发学生读书自己读的兴趣。教师要带着情感去读，这样才能引导学生读出情感来;教师还要认真倾听学生读，并在读的过程中指出其读得好的地方和需要加以改进的地方，并做必要的提示与修正。久而久之，学生在教师的引领下才会达到养成良好的阅读习惯与能力提升的目的。
3.以评促读
教师要做好对学生的阅读评价，并把评价的结果适时反馈给学生，这样他们就可以更好地加以改进，并促进学生课文阅读的正确方法。例如，教师可以这样引导学生，说：“我听到了你把这个词语读得很重，為什么要这样读呢？”或是“让我们学习他，一起读读”等，促进学生读文。如，教《山雨》一课，在整体感知的基础上，让学生自由朗读最喜欢的句子，并说说为什么喜欢？再通过对“读”的评议，领悟阅读方法。如，通过读好“沙啦啦”“丁——冬——”“像一曲无字的歌谣”，感受雨声的美妙;通过重读“绿得透明、绿得耀眼”“水淋淋的绿”等短语，理解雨色的美。这样，以评价来促进学生阅读的方法行之有效。
三、以学引路的策略
我们认为，设计教学流程应该是以任务为线索的，一篇文章的教学可以简约地体现在“读懂内容”“品读体验”“拓展阅读”这三项策略之中。
1.读懂内容
能够用自己的话来表述内容，低年级可能是零散的、琐碎的，到了中高年级，逐步变成了比较概括的。所以，阅读教学首先就是要“读懂内容”。如，教师可以帮助学生这样设计阅读：自己识字、释词、出声地把课文读熟练、读通顺、体会句子和段落的意思;与伙伴交流自主掌握的问题，向同伴请教不懂的问题。自主识字不仅要达到会认，还要达到能够理解词语的基本意思和一部分词语在课文中的特定意义。可用“请查阅字典，这个字有哪些解释，在本词语中要选择哪个解释”“联系上下文，理解这个词语”“在生活中，你会在什么情况先用到这个词语”等用语贯穿课堂教学，并形成习惯用语，最后达到“无声胜有声”的境界。
教师还要指导学生针对不同的文体，概括出不同的方法，形成规律。比如，可指导学生抓住“谁？干什么？结果怎么样？”“谁？在什么地方，看到了什么东西？”，等等，通过这样的方法，既可以加快阅读速度，又可以提高学习效率。
2.品读体验
在读懂课文内容的过程中，通过读懂部分词、句、段落的意思，学生对文章思想和情感已经有了初步的体会和感受。在体会思想感情的教学环节，阅读教学应追求“品读体验”。因为随着学习的深入，学生对问题的发现和提出也逐渐深入。这些问题的发现与提出，一般指向事物的本质。如，为什么是这样而不是那样？为什么我们知道的是这样的，而作者说的却是那样的？
教师要对学生提出的有价值的问题进行有效调控、归类整合、合理编排，既要顺其自然跟着学生思路走，把课堂主动权交给学生，又要使课文的逻辑思路不至于因为不同学生从不同角度去提出问题而造成教学思路的杂乱。对重难点问题或引导自求了解，或给以旁敲侧击，对有争议的问题则应引导学生有层次地加以讨论，不轻易否定;对开放性的问题，则要引导学生充分想象，大胆批判，各抒己见。这样才能够达到“品读体验”的目的。
3.拓展阅读
在进行课堂设计时要思考文章的哪些词语、句子、段落突出表现了作者的观点（思想和情感）;在品读语言的过程中，教师要确定一个学习主题，吸引着学生去深入读课文。针对不同的课文，所确定的学习主题是不同的，要有针对性。教师要放开手脚让学生去完成主体任务的学习，针对学生学习过程中新感悟、新体会及时提醒，采用回读、仿写、背诵等形式，对文中的精美句段加以积累搜集;对于课堂上生成的情感目标要及时建构主题或话题，进行拓展性阅读。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2012年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.