摘 要：学生是学习数学的主人。教师要从以学生为主体的理念出发，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生为主体的有效课堂教学。动手操作可以激发学生的兴趣，拓展学生的解题思路。在教学中，教师应积极引导学生主动参与数学活动的全过程，让学生亲身体验知识的形成过程。
　　关键词：动手操作；积极性；探索发现
　　《义务教育数学课程标准》明确指出：学生是学习数学的主人。因此，教师要从以学生为主体的理念出发，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生为主体的有效的课堂教学。动手操作可以激发学生的兴趣，展示学生思维的过程，拓展学生的解题思路。
　　动手操作、实践活动可以加深学生对数学知识的理解。瑞士教育心理学家皮亚杰认为：“知识来源于动作。”可见，动手操作在学习数学中的重要性。让学生在做中发现，感觉知识的形成过程，主动地去发现、获取知识，变过去的“要我学”为“我要学”。如果教师能恰当地放手，敢于让学生动手操作，在具体的活动中学生会主动探索、发现。这样得到的结论才会理解得深刻，才会有利于掌握知识间内在的、本质的联系。
　　《义务教育数学课程标准》倡导人人学习有价值的数学，人人获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学本身是一门比较抽象的学科，如何调动学生的积极性，使学生肯动脑、勤动手，对学好数学起着至关重要的作用。我在自己的教学实践中，不断反思、总结、归纳，发现好的教学方法，力求使学生主动去探索、发现新的数学知识，使学生成为学习的主人。
　　例如，我在讲解一课时，首先引导学生观察一个正方体，从整体看，从不同方向看，从局部看，分别能看到什么，接着利用八个正方体盒子拼不同的立体图形，从不同方向去看，你又可以看到哪些平面图形？如果一个单独的长方体盒子，它的展开图会是什么？有多少种？长方体盒子的多种展开图是本课的教学重点，同时也是难点。对于这个问题，我并没有马上告诉学生答案，而是将课前准备好的长方体纸盒分给每个学生，学生首先独立思考，并自己动手剪一剪，看看得到了什么样的展开图。然后，学生六人一个小组进行小组合作，交流展示自己的成果，并小组进行汇总，看哪个小组得到的展开图最多。学生的学习兴趣很高，每个小组都得到了多个不同的展开图。经过了充分的动手操作，我再将各个小组的成果进行汇总，大家惊奇地发现，长方体盒子的展开图可以概括为四种情况。第一种，一四一模式，上边的一个和下边的一个长方形可以随意动；第二种，三三模式，只能有一个重叠；第三种，二二二模式，总有一个重叠；第四种，一三二模式，一可以随意动，三和二只有一个重叠。在学生动手操作的过程中，深刻地理解并记忆了本课内容，使一堂抽象又难于理解的课达到了很好的学习效果。
　　数学教学是数学活动的教学。教学中积极引导学生主动参与数学活动的全过程，让学生亲身体验，经历知识的形成过程至关重要。在教学中，教师要善于调动学生的积极性，激发学生的求知欲望。而要做到这一点，让学生动手操作，在做中学显得尤其重要。教师是教学活动的组织者、引导者、参与者。为学生提供更多的动手机会，激发学生的思维，使学生成为真正学习的主人，才是我们从教者不懈的追求。
　　（作者单位 内蒙古自治区赤峰市喀喇沁旗锦山三中）
　　编辑 张珍珍