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摘 要：电子书包是现代信息技术与移动教学思想相融合而产生的一种学习工具，电子书包的应用有助于教与学方式的转变。在“互联网 ”时代，电子书包应用于课堂教学已成为一种趋势。文章阐述了电子书包的概念、组成与功能，构建了电子书包在小学数学教学中的应用模式，以小学数学《重复的奥妙》一节课为例，展示了电子书包在教学中如何应用，揭示了电子书包应用于教学中存在的问题，并提出相关建议。
关键词：电子书包；小学数学；课堂教学；模式；对策
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）02-0054-04
在“互联网 ”时代，电子书包应用于课堂教学已成为一种趋势，电子书包的应用有助于改变教与学的方式，有助于培养学生的信息素养。《中国学生发展核心素养》强调培养学生的信息意识，要求学生具有数字化生存能力，能主动适应“互联网 ”等社会信息化发展趋势。[1]以往对电子书包的研究多是理论层面、技术开发层面，而对实际课堂教学等实践应用方面的研究相对较少。文章分析了电子书包的组成与功能，构建了电子书包在小学数学教学中的应用模式，以小学数学《重复的奥妙》一节课为例，展示了电子书包在教学中如何应用，揭示了电子书包应用于教学中存在的问题，并提出相关建议，以期促进电子书包在教学中广泛而有效地应用，实现高效教学。
一、电子书包概念界定
华东师范大学吴永和、祝智庭等认为，“电子书包是整合了电子课本阅读器、虚拟学具以及连通无缝学习服务的个人学习终端”[2]，祝智庭教授认为电子书包有“实”与“虚”两种隐喻，“实”即电子书包是一种个人便携式学习终端，“虚”即指电子书包除了要能支持每个学生随时随地学习连接，还要能提供满足每个学生需求的个性化学习体验，实现真正意义上的学生减负。[3]张迪梅认为，“电子书包是集学、练、评、估的便携式电子课堂，是学生、教师的互动平台，也是学生、教师、教学、教研等的交流平台。”[4]可见电子书包是将图像、视频、动画等多种多媒体技术及优质资源整合起来，摆脱时空限制，致力实现学生个性化学习，提供师生、生生、家校便捷沟通联系等服务的教育产品。
二、电子书包的组成与功能
电子书包的应用要想达到好的效果，必须依靠硬件技术、软件系统、服务平台及其它资源的支持。祝智庭教授认为，电子书包建构的三个核心要素为，“移动终端 教育内容 服务平台”。[3]硬件技术、软件系统的开发都是以服务为目的的，因此，服务应用于教育就变得尤为关键。笔者在梳理分析电子书包相关文献的基础上，构建了电子书包组成与功能图，如图1所示。
三、基于电子书包的教学模式的实施环节
电子书包的使用不受时间和空间的限制，贯穿于课前、课中、课后，学生可以随时随地学习，教师可随时随地批改作业、了解学生学习情况。基于电子书包的教学模式的实施大致包括如图2所示的三个主要环节。
课前：教师依据学习内容制定好计划，利用多媒体技术及丰富的教育资源，设计学案、课件、微视频等，引导学生进行自主学习、个性化学习。学生明确学习目标，进行自主学习，可在师生交流平台中向教师提出疑惑，教师可及时了解学情，进行针对性的指导与帮助。
课中：师生共同探讨自主学习过程中遇到的共性问题，针对性地攻克难点，在练习、展示环节中，学生巩固所学知识，系统智能分析学情，便于教师及时发现问题并调整教学策略。学生通过与教师、同学、教材和媒体的交互对话，在自己头脑中建构知识。[5]电子书包的教学内容呈现方式新颖有趣，能调动学生多种感官的参与，学生在快乐中学习，不断解决问题，建构知识。教师下发的思维导图等有助于学生掌握系统的知识，从而学会学习。
课后：学生完成作业，进行复习巩固，教师通过电子书包系统进行批改，了解学生学习情况。学生查看作业反馈，不理解的问题可通过交流平台进行提问，教师给予引导答疑。此外，通过电子书包系统，家长可了解学生学习情况，与教师取得联系，以便家校合作更好地发挥教育作用。
电子书包的应用不是简单地将信息技术与教育活动组合起来，更多的是带来教学模式的改变，通过解决教学中的問题，培养学生的学习能力、提高学习效率、减轻学习负担、提升学习兴趣。[6]电子书包应用于教学中，丰富了教学资源与学生的学习资源，转变了教师的教学方式、学生的学习方式以及师生、生生之间的互动交流方式，充分实现了信息技术与教学的融合。
四、基于电子书包的教学模式应用案例分析
在小学二年级《重复的奥妙》（该案例来自于网页：http：//mp.weixin.qq.com/s/Whs_TfLpiJZ3Uv0AJ1rtFQ）这堂数学课中，教师通过开展“寻找-发现”、“表达-展示”、“触类旁通”、“情境升华”等环节的教学活动，不仅达成了本堂课的知识目标，更突出了情感目标的实现——帮助学生将数学与生活紧密联系起来，促使学生快乐学习，健康成长。
环节一：激趣导入
功能组件：投票
（1）教师创设游戏情境：给出两组数字，学生通过投票选出自己认为容易记忆的一组。（激发学生学习兴趣）
（2）投票结果显示两组数字选择的人数悬殊很大，教师请学生发表观点，揭示产生该投票结果的原因：第二组数存在重复的规律，更方便记忆。（发挥学生主观能动性，提高课堂参与度）
环节二：寻找-发现规律
教师展示一张图片，学生分组交流，找出规律，随机抽取一位学生用圈一圈的方法找出图片中彩旗排列的规律，教师组织、引导学生用简洁的语言描述规律，引出规律的共同特征——重复。（学生小组合作学习，寻找规律）
环节三：表达-表示规律
功能组件：互动题板/表扬/人气投票
（1）教师发送一个互动题板，学生在答题区用自己喜欢的方式对图片上彩旗的排列规律总结归纳后进行表示。学生作答过程中教师巡视并搜集有代表性的表示方式（画实物图、文字、图形、字母、符号等），对快速提交作品的学生通过电子书包平台进行表扬。（引导学生表述规律） （2）答题结束后，教师选取几位有代表性的答案逐个进行展示，组织其他学生总结几种表示方法的不同特征，并对后续图案进行预测。最后通过人气投票功能选择自认为最好的表达方式，从而引导学生在表达中追求清晰又简洁的数学思想。（知识深化拓展）
環节四：巩固强化，夯实基础
（1）你写我猜
功能组件：互动题板/随机对比
①教师发送一个互动题板，学生选择任意图案，用自己喜欢的数学方式将蕴含的重复现象在答题区表示出来。
②结束练习后，教师随机选取4个学生的作答结果进行对比，其他学生通过分析对该生可能表示的具体图案进行猜测。（引导学生主动思考，培养逻辑思维与推理能力，知识巩固）
（2）触类旁通——创造规律
功能组件：互动题板/表扬
教师发送互动题板——小小设计师，要求学生通过拖动题板上的多种图案元素，创造体现重复之美的图案。学生作答过程中教师巡视并搜集优秀作品，对完成的较满意的作品通过电子书包进行展示并表扬。
巩固强化环节要求学生在理解的基础上运用规律，不仅检验了学生是否掌握学习内容，而且培养了学生动手操作能力以及创造美的能力。及时表扬与评价，让学生在活动中不断获得肯定，激发其学习热情，让学生在“玩”中学数学，提高了学习效率。
环节五：情境升华——欣赏规律
教师播放由学生搜集的生活中有关重复规律的相关实例，将数学知识与生活实际相联系，培养学生的审美能力，同时进一步激发学生对数学学习的兴趣，呼应本课的情感目标——数学好玩。
本堂课中教师借助与学生息息相关的生活情境来激发学生课堂参与的热情，引导学生通过看、说、画、摆等活动探索规律、发现规律，表达与运用规律，充分体现了数学课堂的活动性和探究性，多种交互方式促进了学生对知识的内化，同时培养了学生分析归纳、表达交流、动手实践的能力以及创造能力。
五、电子书包实践应用中存在的问题与建议
电子书包虽突破了时空限制，但其使用需要网络的支持，而课堂上所有学生一起使用会导致网络拥堵，难以保证教学的顺畅性。此外，它需要空间足够大的存储量，还要始终保持有电量的状态，而且充电较为耗时，如果边充电边使用会导致载体使用寿命缩短，出现各种问题，甚至会威胁人身安全。智能触摸屏的使用一方面带来了便利，另一方面可能产生失灵现象，可能影响学生的情绪，不利于学生水平的发挥。因此，应加强完善硬件设施，优化应用环境，将电子书包与传统教学合理搭配起来，充分提高教学效率。
1.教师方面：负担增加
面对大量的资源、信息，教师要筛选出适合不同学生学习、检测的内容，工作量较大。同时，对于电子书包软硬件的使用也要熟悉、精通，才有利于教学活动顺畅进行，这对教师的信息技术能力要求较高。在课前、课中、课后的不同环节，教师担任的角色在变化，教师要游刃有余地转换角色，设计处理好各教学环节，使教师的教与学生的学发挥到极致，这对教师来说是个挑战。[7]所以，要加强教师与资源开发者的沟通，相互促进，要加强对教师的信息技术能力培训，加强技术与学科教学的深度融合的培训，使其熟练操作、运用电子书包实现高效教学。
2.学生方面
电子书包是教育信息化的产物，信息化、数字化是其特征。电子书包丰富了信息的呈现方式，学生有时会将注意力集中在某些动画或者其他内容上，而忽略了对知识的关注。另外，由于其资源丰富，学生会产生依赖心理，面对问题时容易不加思考而直接去寻找答案，因而缺乏深度思考和自主探究，不利于学生的发展。[8]学生是发展中的人，虽然电子书包的应用有利于学生个性化的学习，但教师应适当把控，适时开启锁屏功能、录像监督功能等，以防一些自制力差的学生掉队。电子产品会对人产生辐射作用，长期、长时间地盯着电子屏幕会影响学生的视力，而且人与人之间面对面沟通的机会减少，影响师生、生生之间的情感交流。[9] 要根据不同学科、课型、内容采取不同的方式手段开展教学，提高教学效果。
逐渐发展推广中的电子书包在很大程度上为教育教学提供了帮助与支持，但人们对电子书包的态度也不全是积极肯定的。2013年6月，深圳60多名家长发布联名公开信，要求教育局停止推行电子书包。家长们认为，“电子书包的出现是产业推动的结果，非以教育需求为导向。推广电子书包不符合中小学生的教育规律，有损学生的身心健康，而且反映出沉积多年的教育弊端。”[10]可见，电子书包在为教学带来便利与益处的同时，存在着一些不容忽视的问题。唯有在教学中不断探索，想办法解决问题，使其充分发挥对学生发展的积极作用，更好地服务教与学。
通过小学数学基于电子书包的教学模式的案例分析可发现：电子书包对教育教学的促进作用主要是有助于学生的个性发展、突破了时空限制、使学习与交流更加便捷，有助于转变教与学的方式，有助于提高学生学习兴趣、学习能力等。但电子书包是一种教学手段或工具，并不能代替全部课堂教学。[11]好的教学需要教师关注教学过程的设计，将各个环节有机整合，达到动态平衡。在电子书包应用于教学的过程中，需要及时发现并探索解决存在的问题，更好地发挥其作用，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.
[2]吴永和，祝智庭，何超.电子课本与电子书包技术标准体系框架的研究[J].华东师范大学学报（自然科学版），2012（2）：70-80.
[3]祝智庭，郁晓华.电子书包系统及其功能建模[J].电化教育研究，2011（4）：24-27，34.
[4]张迪梅.“电子书包”的发展现状及推进策略[J].中国电化教育，2011（9）：87-89.
[5]林温阳.电子书包环境下的交互课堂教学模式探析[J].中国现代教育装备，2014（20）：10-12.
[6]余胜泉，李晓庆.电子书包对教育的核心价值是什么（上）[J].人民教育，2014（4）：26-29.
[7]马惠超，乜勇，徐青青.云环境下基于电子书包的“双课堂”教学模式研究[J].中国教育信息化，2014（14）：21-25.
[8]孙文清，石静，刘军.优学派电子书包在数学教学中的应用思考[J].中国现代教育装备，2016（22）：52-53.
[9]田娟，夏丹.电子书包发展的现状、困境与出路[J].教学与管理，2016（34）：38-40.
[10]张晓玲，何薇.电子书包推广家长反对声音大：公开授课或暂缓[N].南方都市报，2013-9-4（SA30）.
[11]郝琦蕾，李佳宁.信息技术与教学模式的有效整合：基于“双平台”的学案导学模式[J].教育评论，2016（4）：136-140.
（编辑：鲁利瑞）
关键词：电子书包；小学数学；课堂教学；模式；对策
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）02-0054-04
在“互联网 ”时代，电子书包应用于课堂教学已成为一种趋势，电子书包的应用有助于改变教与学的方式，有助于培养学生的信息素养。《中国学生发展核心素养》强调培养学生的信息意识，要求学生具有数字化生存能力，能主动适应“互联网 ”等社会信息化发展趋势。[1]以往对电子书包的研究多是理论层面、技术开发层面，而对实际课堂教学等实践应用方面的研究相对较少。文章分析了电子书包的组成与功能，构建了电子书包在小学数学教学中的应用模式，以小学数学《重复的奥妙》一节课为例，展示了电子书包在教学中如何应用，揭示了电子书包应用于教学中存在的问题，并提出相关建议，以期促进电子书包在教学中广泛而有效地应用，实现高效教学。
一、电子书包概念界定
华东师范大学吴永和、祝智庭等认为，“电子书包是整合了电子课本阅读器、虚拟学具以及连通无缝学习服务的个人学习终端”[2]，祝智庭教授认为电子书包有“实”与“虚”两种隐喻，“实”即电子书包是一种个人便携式学习终端，“虚”即指电子书包除了要能支持每个学生随时随地学习连接，还要能提供满足每个学生需求的个性化学习体验，实现真正意义上的学生减负。[3]张迪梅认为，“电子书包是集学、练、评、估的便携式电子课堂，是学生、教师的互动平台，也是学生、教师、教学、教研等的交流平台。”[4]可见电子书包是将图像、视频、动画等多种多媒体技术及优质资源整合起来，摆脱时空限制，致力实现学生个性化学习，提供师生、生生、家校便捷沟通联系等服务的教育产品。
二、电子书包的组成与功能
电子书包的应用要想达到好的效果，必须依靠硬件技术、软件系统、服务平台及其它资源的支持。祝智庭教授认为，电子书包建构的三个核心要素为，“移动终端 教育内容 服务平台”。[3]硬件技术、软件系统的开发都是以服务为目的的，因此，服务应用于教育就变得尤为关键。笔者在梳理分析电子书包相关文献的基础上，构建了电子书包组成与功能图，如图1所示。
三、基于电子书包的教学模式的实施环节
电子书包的使用不受时间和空间的限制，贯穿于课前、课中、课后，学生可以随时随地学习，教师可随时随地批改作业、了解学生学习情况。基于电子书包的教学模式的实施大致包括如图2所示的三个主要环节。
课前：教师依据学习内容制定好计划，利用多媒体技术及丰富的教育资源，设计学案、课件、微视频等，引导学生进行自主学习、个性化学习。学生明确学习目标，进行自主学习，可在师生交流平台中向教师提出疑惑，教师可及时了解学情，进行针对性的指导与帮助。
课中：师生共同探讨自主学习过程中遇到的共性问题，针对性地攻克难点，在练习、展示环节中，学生巩固所学知识，系统智能分析学情，便于教师及时发现问题并调整教学策略。学生通过与教师、同学、教材和媒体的交互对话，在自己头脑中建构知识。[5]电子书包的教学内容呈现方式新颖有趣，能调动学生多种感官的参与，学生在快乐中学习，不断解决问题，建构知识。教师下发的思维导图等有助于学生掌握系统的知识，从而学会学习。
课后：学生完成作业，进行复习巩固，教师通过电子书包系统进行批改，了解学生学习情况。学生查看作业反馈，不理解的问题可通过交流平台进行提问，教师给予引导答疑。此外，通过电子书包系统，家长可了解学生学习情况，与教师取得联系，以便家校合作更好地发挥教育作用。
电子书包的应用不是简单地将信息技术与教育活动组合起来，更多的是带来教学模式的改变，通过解决教学中的問题，培养学生的学习能力、提高学习效率、减轻学习负担、提升学习兴趣。[6]电子书包应用于教学中，丰富了教学资源与学生的学习资源，转变了教师的教学方式、学生的学习方式以及师生、生生之间的互动交流方式，充分实现了信息技术与教学的融合。
四、基于电子书包的教学模式应用案例分析
在小学二年级《重复的奥妙》（该案例来自于网页：http：//mp.weixin.qq.com/s/Whs_TfLpiJZ3Uv0AJ1rtFQ）这堂数学课中，教师通过开展“寻找-发现”、“表达-展示”、“触类旁通”、“情境升华”等环节的教学活动，不仅达成了本堂课的知识目标，更突出了情感目标的实现——帮助学生将数学与生活紧密联系起来，促使学生快乐学习，健康成长。
环节一：激趣导入
功能组件：投票
（1）教师创设游戏情境：给出两组数字，学生通过投票选出自己认为容易记忆的一组。（激发学生学习兴趣）
（2）投票结果显示两组数字选择的人数悬殊很大，教师请学生发表观点，揭示产生该投票结果的原因：第二组数存在重复的规律，更方便记忆。（发挥学生主观能动性，提高课堂参与度）
环节二：寻找-发现规律
教师展示一张图片，学生分组交流，找出规律，随机抽取一位学生用圈一圈的方法找出图片中彩旗排列的规律，教师组织、引导学生用简洁的语言描述规律，引出规律的共同特征——重复。（学生小组合作学习，寻找规律）
环节三：表达-表示规律
功能组件：互动题板/表扬/人气投票
（1）教师发送一个互动题板，学生在答题区用自己喜欢的方式对图片上彩旗的排列规律总结归纳后进行表示。学生作答过程中教师巡视并搜集有代表性的表示方式（画实物图、文字、图形、字母、符号等），对快速提交作品的学生通过电子书包平台进行表扬。（引导学生表述规律） （2）答题结束后，教师选取几位有代表性的答案逐个进行展示，组织其他学生总结几种表示方法的不同特征，并对后续图案进行预测。最后通过人气投票功能选择自认为最好的表达方式，从而引导学生在表达中追求清晰又简洁的数学思想。（知识深化拓展）
環节四：巩固强化，夯实基础
（1）你写我猜
功能组件：互动题板/随机对比
①教师发送一个互动题板，学生选择任意图案，用自己喜欢的数学方式将蕴含的重复现象在答题区表示出来。
②结束练习后，教师随机选取4个学生的作答结果进行对比，其他学生通过分析对该生可能表示的具体图案进行猜测。（引导学生主动思考，培养逻辑思维与推理能力，知识巩固）
（2）触类旁通——创造规律
功能组件：互动题板/表扬
教师发送互动题板——小小设计师，要求学生通过拖动题板上的多种图案元素，创造体现重复之美的图案。学生作答过程中教师巡视并搜集优秀作品，对完成的较满意的作品通过电子书包进行展示并表扬。
巩固强化环节要求学生在理解的基础上运用规律，不仅检验了学生是否掌握学习内容，而且培养了学生动手操作能力以及创造美的能力。及时表扬与评价，让学生在活动中不断获得肯定，激发其学习热情，让学生在“玩”中学数学，提高了学习效率。
环节五：情境升华——欣赏规律
教师播放由学生搜集的生活中有关重复规律的相关实例，将数学知识与生活实际相联系，培养学生的审美能力，同时进一步激发学生对数学学习的兴趣，呼应本课的情感目标——数学好玩。
本堂课中教师借助与学生息息相关的生活情境来激发学生课堂参与的热情，引导学生通过看、说、画、摆等活动探索规律、发现规律，表达与运用规律，充分体现了数学课堂的活动性和探究性，多种交互方式促进了学生对知识的内化，同时培养了学生分析归纳、表达交流、动手实践的能力以及创造能力。
五、电子书包实践应用中存在的问题与建议
电子书包虽突破了时空限制，但其使用需要网络的支持，而课堂上所有学生一起使用会导致网络拥堵，难以保证教学的顺畅性。此外，它需要空间足够大的存储量，还要始终保持有电量的状态，而且充电较为耗时，如果边充电边使用会导致载体使用寿命缩短，出现各种问题，甚至会威胁人身安全。智能触摸屏的使用一方面带来了便利，另一方面可能产生失灵现象，可能影响学生的情绪，不利于学生水平的发挥。因此，应加强完善硬件设施，优化应用环境，将电子书包与传统教学合理搭配起来，充分提高教学效率。
1.教师方面：负担增加
面对大量的资源、信息，教师要筛选出适合不同学生学习、检测的内容，工作量较大。同时，对于电子书包软硬件的使用也要熟悉、精通，才有利于教学活动顺畅进行，这对教师的信息技术能力要求较高。在课前、课中、课后的不同环节，教师担任的角色在变化，教师要游刃有余地转换角色，设计处理好各教学环节，使教师的教与学生的学发挥到极致，这对教师来说是个挑战。[7]所以，要加强教师与资源开发者的沟通，相互促进，要加强对教师的信息技术能力培训，加强技术与学科教学的深度融合的培训，使其熟练操作、运用电子书包实现高效教学。
2.学生方面
电子书包是教育信息化的产物，信息化、数字化是其特征。电子书包丰富了信息的呈现方式，学生有时会将注意力集中在某些动画或者其他内容上，而忽略了对知识的关注。另外，由于其资源丰富，学生会产生依赖心理，面对问题时容易不加思考而直接去寻找答案，因而缺乏深度思考和自主探究，不利于学生的发展。[8]学生是发展中的人，虽然电子书包的应用有利于学生个性化的学习，但教师应适当把控，适时开启锁屏功能、录像监督功能等，以防一些自制力差的学生掉队。电子产品会对人产生辐射作用，长期、长时间地盯着电子屏幕会影响学生的视力，而且人与人之间面对面沟通的机会减少，影响师生、生生之间的情感交流。[9] 要根据不同学科、课型、内容采取不同的方式手段开展教学，提高教学效果。
逐渐发展推广中的电子书包在很大程度上为教育教学提供了帮助与支持，但人们对电子书包的态度也不全是积极肯定的。2013年6月，深圳60多名家长发布联名公开信，要求教育局停止推行电子书包。家长们认为，“电子书包的出现是产业推动的结果，非以教育需求为导向。推广电子书包不符合中小学生的教育规律，有损学生的身心健康，而且反映出沉积多年的教育弊端。”[10]可见，电子书包在为教学带来便利与益处的同时，存在着一些不容忽视的问题。唯有在教学中不断探索，想办法解决问题，使其充分发挥对学生发展的积极作用，更好地服务教与学。
通过小学数学基于电子书包的教学模式的案例分析可发现：电子书包对教育教学的促进作用主要是有助于学生的个性发展、突破了时空限制、使学习与交流更加便捷，有助于转变教与学的方式，有助于提高学生学习兴趣、学习能力等。但电子书包是一种教学手段或工具，并不能代替全部课堂教学。[11]好的教学需要教师关注教学过程的设计，将各个环节有机整合，达到动态平衡。在电子书包应用于教学的过程中，需要及时发现并探索解决存在的问题，更好地发挥其作用，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.
[2]吴永和，祝智庭，何超.电子课本与电子书包技术标准体系框架的研究[J].华东师范大学学报（自然科学版），2012（2）：70-80.
[3]祝智庭，郁晓华.电子书包系统及其功能建模[J].电化教育研究，2011（4）：24-27，34.
[4]张迪梅.“电子书包”的发展现状及推进策略[J].中国电化教育，2011（9）：87-89.
[5]林温阳.电子书包环境下的交互课堂教学模式探析[J].中国现代教育装备，2014（20）：10-12.
[6]余胜泉，李晓庆.电子书包对教育的核心价值是什么（上）[J].人民教育，2014（4）：26-29.
[7]马惠超，乜勇，徐青青.云环境下基于电子书包的“双课堂”教学模式研究[J].中国教育信息化，2014（14）：21-25.
[8]孙文清，石静，刘军.优学派电子书包在数学教学中的应用思考[J].中国现代教育装备，2016（22）：52-53.
[9]田娟，夏丹.电子书包发展的现状、困境与出路[J].教学与管理，2016（34）：38-40.
[10]张晓玲，何薇.电子书包推广家长反对声音大：公开授课或暂缓[N].南方都市报，2013-9-4（SA30）.
[11]郝琦蕾，李佳宁.信息技术与教学模式的有效整合：基于“双平台”的学案导学模式[J].教育评论，2016（4）：136-140.
（编辑：鲁利瑞）